科学活动中大班幼儿提问能力的培养研究中期报告

科学活动中大班幼儿提问能力的培养研究中期报告一、研究的意义1.有利于丰富和发展幼儿园科学活动中的教育教学理念在《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出了激发探究欲望、培养探究能力是幼儿科学学习的重要核心。要想准确把握这一核心，幼儿教师必须先树立起正确的儿童观。在科学活动中教师必须充分认识到幼儿的主体地位，尊重幼儿的独特性与主体性，将学习主动权真正交还给幼儿。提问是幼儿的天性，是幼儿自主学习、探索世界的一种手段，也是幼儿解决自身矛盾，表现自我价值的一种途径。当幼儿真挚地表达出自己的观点时，教师需给予重视和适当鼓励，促使幼儿更加积极地去探索出多种方式。此外，还要对教学观念做好及时的更新，执行教学计划时不可过于刻板，而应当结合幼儿科学活动中发现的实际问题灵活地对教学计划做出合理的改变，顺应幼儿的兴趣爱好并强调科学活动的生成性与弹性。2.有利于幼儿身心健康创造型人才的培养信息剧增的21世纪是人才的世纪，社会呼吁高素质的创造型人才，所谓创造型人才应具备创新能力、创新人格和好的表现力，而这些素质和能力不是一蹴而就的，它需要从幼儿抓起，幼儿时期是创造性能的启蒙时期，也是决定以后是否能成为科学家、发明家、创造家等的关键期，每个幼儿都有成为创造家的潜能，但这种潜能能否实现，后天的教育起到关键性的作用。好问是创造行人才的一大特点，所以促进幼儿的积极提问是培养创造型人才的最有效的途径。除此之外，我国新一轮教育课程改革的一大目标是转变学生的学习方式，此项改革自提出以来在中小学教育教学实践中取得一定的成绩，学生积极主动与创新学习有了一定的提高，但是总体上来看，提高幅度不是太大，改革也不够全面。其主要原因是幼儿时期的依赖型根深蒂固，所以促进幼儿的提问也为了响应我们国教育课程的号召。二、核心概念的界定1.幼儿提问的界定《现代汉语词典》中对“提问”的解释是：“提出问题来问，多指教师对学生。”何亚柳在《科学领域中幼儿提问的特点及教师回应策略》中根据幼儿的提问动机把幼儿的提问分为：常识了解型、探究求知型和情感流露型。为了研究更加明确，这里将研究的核心变量确定为科学活动中幼儿以口头形式向教师提出的问题。2.幼儿园科学活动幼儿科学教育活动是指在教师的支持和引导下，幼儿运用各种感官，对周围的事物和现象进行感知、观察、操作、探索，发现问题并寻找答案的探究过程；是教师充分利用周围环境，为幼儿创设条件、选择适合幼儿学习的内容、提供充分的物质材料，通过运用不同的方式设计与组织幼儿参与的各种科学探索活动；是帮助幼儿主动获取科学经验、建构概念、发展智能、养成科学态度的过程。三、研究目标和内容（一）研究目标通过对本课题的研究，拟达到以下目标：（1）观察大班幼儿在科学活动中的提问现状；（2）分析观察结果，总结科学活动中大班幼儿提问能力存在的问题；（3）根据具体情况提出培养和提高幼儿提问能力的可行性建议。（二）研究内容（1）科学活动中大班幼儿的提问现状调查；（2）科学活动中大班幼儿提问能力的培养策略。四、前期工作进展情况1.完善课题措施，强化研究基础课题组成员首先对我校科学活动中大班幼儿的提问现状进行了有针对性的问卷调查。调查结果显示：在日常生活当中，大班幼儿所有的话几乎有一半都在提问，同时幼儿与老师也是通过提问的方式进行交流的。对教师进行调查发现，大班教师统一反映在日常生活中幼儿的提问都非常多。但是当进行科学活动的时候，幼儿的提问数量却相对较少。大班幼儿在科学活动中的提问也存在差异性，经常提问的幼儿他们在每一次科学活动开展的时候都会提问。而不进行提问的幼儿几乎每一次科学活动开展都不会主动提问。所以大班幼儿整体提问差异性比较大，整体水平比较低。我们课题组针对这种现状，加强了对科学活动中大班幼儿提问能力的培养研究课题研究工作的开展。2.立足研究方向，落实研究措施自本课题研究开始以来，我们以课题负责人为主导，具体负责课题的布置分工，监督、考察、汇总、评解。课题组各个教师都积极参加，分工明确，从不同角度，对同一课题内容进行搜集、汇总、实践、比较、总结。协商讨论，提出自己的见解，并撰写课堂教学的心得体会。至今我们课题组全体成员积极投入研究，克服重重困难，一直以课题研究的预期设计方案和目标进行研究，并不断总结经验，对课题研究中存在的问题进行反思，及时调整课题研究措施的策略，加强对提升大班幼儿科学活动提问能力的措施进行研讨。（1）提升教学理念，转变思想观念，加强理念培训。我们充分利用学校已有的图书资料和现代网络资源，组织课题组教师学习健身养成教育等现代教育理念。并通过网络观看幼儿教育名师优质课，公开课，观摩课等视频资源，提升自身的文化修养，开阔自己的教学视野。（2）摒弃传统观念，立足科学活动教学，设计有趣的科学活动，追求科学活动教学艺术化。“设计贴近生活、生动形象的科学课堂，激发幼儿对科学探索的兴趣，创设愉快教学情境，寓教于乐。”这是我们课题组成员一致追求的目标，也是我们备课的核心内容。在科学活动上我们通过学习和借鉴，大胆创新，坚持最大限度的增强科学活动的趣味性，以活动教学结合理论教学的新模式为幼儿开辟一片科学教育的新大陆。（3）深入教学，通过问卷调查，分析归纳影响大班幼儿科学活动提问能力的因素。我们采取了调查、座谈和案例分析等多种形式，进行了细致的调查，找出了问题的真正原因。五、中期研究成果通过课题研究，使我们课题组的成员从理论上得到了一定的提高。同时在研究的过程中，大家集思广益，从活动的设计、操作、反思中不断提升，教学能力、教育教学的水平得到了提高。1.在课题研究中，通过一次次的理论学习，实践研讨，问题分析，我们课题组成员间形成了良好研讨氛围，教学能力和科研能力有了明显提升。我们在课题组的例会上，开始针对自己的问题进行分析，挖掘潜在的教学资源，教科研意识也得到了提升。2.在实践研究中，对科学活动中大班幼儿提问能力的培养研究得出以下结论：（1）教师需要了解大班幼儿的问题世界对于成人而言，他们可以通过生活经验、教育等各个途径来扩大他们的知识而，而对于幼儿而言，从他们出生开始他们就被各种信息所包围。所以他们接触到的任何信息都会引发他们的好奇心，从而使其产生提问的冲动，而这也就为什么幼儿有问不完的问题。提问是幼儿对新事物好奇的结果。所以大班教师需要首先了解幼儿的特性，了解他们处于问题的世界。从而在科学活动开展的时候，采取正确的教学方法吸引幼儿的注意力，培养他们提问的能力。（2）教师需要转变对幼儿的提问观每一个幼儿都具备提问的天性。因此教师需要坚信每一个幼儿都有探索世界的冲动，他们的好奇心非常旺盛，因此每一个幼儿都有培养前途。只有教师确信这一点，才会不认为那些在科学活动课堂表现比较沉默，不愿意参与的大班幼儿是天性或者性格使然。大班幼儿能否积极的提问，关键在教师和环境，所以教师需要转变自己的思想观念，正确的看待每一个幼儿。因为，没有不能提问的幼儿，只有不能促进幼儿提问的教师。（3）培养幼儿的提问能力好的教学方法是提升大班幼儿提问能力的关键。只有好的教学方法才能够让大班幼儿在科学活动开展的时候促进他们参与的积极性，从而引导他们主动的进行提问。教师需要了解在幼儿提问的过程中自己起到作用，正确的定位自己扮演好自己的角色，从而与大班幼儿形成良好的互动。在幼儿提问的过程中教师的主要行为有创设情境、引导启发、支持鼓励以及回答反馈。六、后期工作思路从我们课题组研究的过程来看，我们最初的研究思路是正确的，通过加强理论学习，科学分析影响科学活动中大班幼儿提问能力的因素，立足课堂教学，深入中班幼儿个性特点，提升教师的教学能力。经过研究，我们的课题取得了一些成绩，但在研究中由于受教学时间、教学条件等因素的影响，还存在一些问题和不足，体现在：1.课堂教学过程中，教学艺术的运用不娴熟，教师调控课堂、随机应变的能力需要进一步提升。2.教师的基本功还很不扎实，要加大课堂语言的训练，这就要求教师多读书，提升自己的专业素养。3.课题组之外的部分教师不够重视，资源利用有限。4.参研教师的总体素质还有待加强，需进一步提高。七、后期采取的措施1.针对教师在科学活动开展过程中教学问题，经过课题小组的协商与沟通，我们将在每周六定期开展针对大班教师的教学培训，培训内容主要以科学活动课程标准作为依据，帮助教师更好的把握教学理念，充分的驾驭教学教材，并将其转化为先进的教学行为。在培养过程中引导教师充分的认识到提问对于大班幼儿成长的重要性，从而提升大班教师对幼儿提问能力培养的重视度。除了定期开展针对性培训以外，还需要组织大班教师多阅读书籍，增加教师专业知识储备量，从而提升教师的专业素养。2.开展教学实践。通过大量开展教学实践让大班教师在实践中提升自己的专业能力。规定每周二和周四为教学实践日，安排大班幼儿教师进行科学活动实践教学。实践教学主题由课题组决定，大班幼儿在课题组的指导与观察下进行实践活动开展，从而在实践中发现教学问题，在实践中解决教学问题，提升大班教师的教学能力。八、后期研究计划和步骤1.针对已有的方案再次梳理，找出存在的问题，提出修改意见，进行较为具体的经验交流，形成可行、可持续的科学活动教学模式。2.开展实际教学研究。在教学中，坚持理论联系实际的原则，采取多种教学方法及评价竞争机制，争取通过实际操作，提升教师教学能力。3.组织教师分析论证与撰写论文，全面开展和深化专题研究。4.按计划作课题研究总结。科学活动中大班幼儿提问能力的培养研究调查大班幼儿观察表班级活动主题活动组织方式活动阶段材料准备幼儿性别操作时间提问类型教师回应后续提问集体教育区域活动户外探索开始中间结束总计新颖重复常识了解探索未知情感交流积极中性消极是否大班教师调查：1、你好，请你谈谈你的从教经历和班级情况？2、你们班的幼儿主动向你提问吗？都什么时候向你提问？3、在科学活动中他们提问情况如何？都在什么情景下提问？4、在科学活动中幼儿提问数量如何？都提出什么类型的问题？5、在科学活动中你希望幼儿提问吗？为什么？6、在科学活动中你会回答每个幼儿的问题吗？7、如果幼儿提出的问题偏离了教学内容你怎么办？8、你认为这些偏离教学内容的问题会影响你的教学计划吗？9、有没有遇到幼儿提问让你无法回答或令你尴尬的问题？如果有你是怎么处理？10、你觉得幼儿提问会破坏课堂纪律吗？为什么？11、如果破坏了课堂纪律你会怎么办？12、你认为应该鼓励幼儿提问吗？如果认为应该，请你谈谈你是怎么做的？