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榆林市教育科学规划课题中期报告课题批准号JKTD10—033课题名称小学语文生活化教学研究课题负责人高婕所在单位佳芦镇中心小学填表日期2014年4月榆林市教育科学规划领导小组办公室2012年制一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。检查时间:2014年4月地点:申家湾小学校会议室主持人:高婕（佳县佳芦镇申家湾小学教师、课题组成员）评议专家:郭三卫（佳县佳芦镇申家湾小学高级教师）、高爱珍（佳县佳芦镇申家湾小学高级教师）参与人员:课题组成员——张利春（佳县佳芦镇申家湾小学教师）、钞丽丽（佳县佳芦镇申家湾小学教师）、柴亚萍（佳县佳芦镇申家湾小学教师）、曹喜梅（佳县佳芦镇申家湾小学教师）学校语文教研组—崔艳妮（佳县佳芦镇申家湾小学教导主任）钞喜娟（佳县佳芦镇申家湾小学教师）刘菁（佳县佳芦镇申家湾小学教师）二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字左右，（可加页）。我校申报的《小学语文生活化教学研究》课题于2013年9月25日正式发文立项为佳县2013年度教育科学研究“十二五”规划立项课题，立项编号为JKTD10-033。此次课题的立项，是县教育局对我们的信任与期望，是对我们教学研究能力的认可与肯定，更是新课改环境下的机遇与挑战。通过半年多时间的研究实验，在县教研室特别是高起峰主任的指导下，在课题组成员的共同努力探究下，我们的课题研究已经取得了一些初步成果，下面就课题的研究情况形成具体汇报如下：一、课题研究的主要内容：（一）营造生活化的语文教学环境，开发生活中的语文学习资源。（二）构建生活化的课堂教学。（三）采用生活化的语文学习评价方式。二、课题研究工作进展情况：自2013年9月25日正式发文立项为佳县2013年度教育科学研究“十二五”规划立项课题“小学语文生活化教学研究”开题以来，课题组根据佳县教研室总体部署和要求，结合本课题自身特点，根据《小学语文生活化教学研究》课题研究实施方案和计划，有条不紊地开展了课题研究工作，现汇报如下：（一）组建研究团队，进行开题论证：课题组整合县教研室、佳芦镇中心校及申家湾小学的科研力量，汇聚了一批具有较强挑战、创新和研究的校长、骨干教师等，组建了一支10人的研究团队，由申家湾小学校长申秋孝具体负责经费保障；由高婕督促研究活动的进行，定期召开协调会。成立由张利春任副组长的课题研究小组，具体负责进行试验和研究活动的开展，定期召开课题组成员研究会。着手开展了课题研究。2013年10月，课题组举行了开题报告会，与会专家对课题进行了深入的课题论证，进一步调整和完善了研究内容，明确了课题研究的思路与方法，讨论了课题研究方案。课题论证会统一了课题组全体成员的思想和认识，找准了课题研究的方向。（二）根据研究方案，开展研究活动：根据第一阶段实施计划，我们按月制定了活动安排表。主要开展了以下活动：1、“读写结合，构建生活化语文课堂”教学研讨活动。10月29日，课题组在申家湾小学举行“读写结合，构建生活化语文课堂”教学研讨活动。《小学语文生活化教学研究》课题组成员及全校小学语文兼职教研员参加研讨会。课题组成员张利春、曹喜梅两位老师为与会者分别展示了作文与阅读教学课。张老师执教的三年级《自我介绍》大气淡定，说写结合，读写结合，想象与生活实际相结合，突显了学生的主体地位，完美展现了一个骨干教师的老练与沉稳。曹老师执教的五语《晏子使楚》改变传统课堂串讲模式，以点带面，多样的教学策略让课堂风生水起。课题组成员及全校小学语文兼职教研员从不同层面解读了两节课，并从自己研究的角度，或谈资源与环境，或谈教学评价语言，或谈综合性学习，高度赞赏了两节风格迥异的精彩课例。申家湾校长传达了县教研会暨教科研课题工作会议精神，充分肯定了两节课的成功之处，同时也提出了建设性意见。本次教学研讨活动，展现了生活化语文课堂的魅力，再次明确了课题研究的方向，使课题组成员全新理解了生活化的新理念，推动了课题研究工作的全面展开。2、2014年2月份，我们以“中国梦，佳县梦，开展作文指导，举行作文竞赛”为课题组活动主题。通过课题研究QQ群统一命题，比赛，并将其文稿参与县教育局举行的中国梦征文比赛中。四月下旬评选出部分学生已获奖，编辑成阶段成果。我们坚持以课堂观察为手段，以课例分析为载体，不断摸索，不断反思，不断总结，取得了一些阶段性成果。（三）加强课题研究，完成阶段研究任务：课题组研究成员按照研究分工，拟定了研究方案和阶段计划，查阅了大量文献资料，组织开展了相关调研工作，实施了大量的问卷调查，进行了具体的课题研究。目前，课题组已依据课题实施方案和计划完成了阶段研究目标。三、所取得的阶段性成果：（一）问卷调查分析报告：本课题组设计了分别以“语文教学环境与教学资源应用调查”、“语文课堂教学行为调查”、“语文教学评价行为调查”为题，从家庭、学校、社会三个方面去了解教师或学生阅读、习作与口语交际的素材，开展识字写字、阅读、表达（写作与口语交际）、综合实践活动（手抄报、书法、绘画、朗诵、主持等）和对传统评价的调查、成长记录袋（我的小学生涯）的运用、我的读书笔记与我的作文选的书写与编撰方面的调查问卷，对申家湾小学课题组项目学校开展了问卷调查，对调查情况客观分析，撰写了分析报告，为后期的课题研究提供了可靠资料。（二）生活化教学研讨：本课题研究的主阵地在生活化，我们在研究过程中，安排了多次课题研究课等教学研讨活动，在观摩、学习的基础上，加强说课与集体备课活动。课后，组织组员围绕每一次研究课的主题，展开讨论，取长补短，提高研究效果。（三）学生作品：本课题的研究初步成果也积极地反应在学生身上，各项目班级学生的学习习惯、行为习惯、养成教育等均有纵深发展。在2013年4月份举办的“中国梦，我的梦”作文竞赛中，项目班级的学生表现尤为优秀，取得了优异的成绩。此外，学生在实践性的活动中表现也十分活跃，例如手抄报的制作，板报的设计等。短短的一年多时间，我们收集了许多学生的优秀作品，这些都是本组研究的事实支持和依据。（四）教师教育教学及论文：通过一年多的课题研究，教师个人在专业素养方面有很大的提升，不再只盯几本教材，教学过程中，关注知识和技能的同时更注重生活的体验，学习活动变得更为生动，体验渠道也变得更加复合，课堂展示也呈现出多元化，发挥语文课堂的生活实践功能。四、存在的主要问题：1.由于本课题是我校首次申请的研究课题，在理论素养和专业知识方面仍有很多的不足之处，以致在研究过程中走了些许弯道，所以课题组成员在课题研究的理论、专业素养方面有待进一步提升。2.为了方便课题研究，实施研究实验的基本局限于组员所在学校，甚至班级，课题研究还未全面推广，因此今后也要重视非组员课题随机渗透力，在保证纵深发展的同时还要做到课题研究的横向推广，以确保课题研究的有效性。五、下阶段研究计划及预期成果：（一）下阶段研究计划：1.指导思想：在总结前期研究工作的基础上，进一步统一思想，明确任务，加强交流和指导，将研究工作推向高潮，为高质量完成课题研究任务而奋斗。2.具体拟采取的措施：课题组成员共同商讨、进一步明确下阶段研究任务（2014.4—2014.8）（1）在总结的基础上，写出方向明确的、理论联系实际的、对下阶段研究工作具有指导意义的总结报告，接受县教研室的验收和指导。（2）根据中期报告后，专家给予的修改意见以及本课题研究的核心内容定位，课题组将进一步完善研究报告初稿。并按专家意见拟定下一阶段课题实施方案和工作计划。（3）继续加强交流研讨，推进研究经验共享。各组员之间取长补短，发挥优势，促进研究水平的提高。（4）根据本课题的主要研究内容和研究方向，分别进行成果的收集、分析研究总结工作。并对课题组进行终期调查，汇总、分析研究成果，撰写总课题研究报告，对课题研究成果进行鉴定、验收。（二）预期成果：1、探索出一套我校生活化的小学语文课堂教学模式，营造一个师生和谐、愉悦的课堂。2、教师能灵活驾驭学生生活作为语文教育资源，学生具有关注生活、关爱生命的人文意识。3、教师能用“生活”这把钥匙去解决语文课堂的教学效率问题。形成一支掌握现代信息技术，具有较高理论素养、教学实践能力及教学科研能力的高素质的教师队伍。4、我校的素质教育实施不断向纵深推进，课题研究成果横向推广，我校的办学质量全面提升。课题负责人签名年月日三、主要阶段性成果及影响：成果名称、成果形式、完成或发表时间、成果影响等，限3000字左右，（可加页）。一、已取得的相关研究成果的社会评价：1、课题主持人高婕，撰写的论文《语文情景教学之我见》发表在小作者选刊上，并荣获一等奖。2．本课题组张利春，撰写的《谈怎样提高学生的口语交际能力》在东方青年·教师杂志中荣获一等奖。3、本课题组钞丽丽，撰写的《小学语文综合性学习浅议》在中国当代教育科研杂志中荣获一等奖。4、课题组柴亚萍老师论文《唤起学生的写作欲望》在课程教育研究杂志中获得一等奖。曹喜梅老师也曾东方青年中发表论文《浅谈如何激发学生的学习语文兴趣》并获得一等奖。5、课题组成员为了搞好本课题做了大量的准备工作，认真学习了《语文课程标准》，《优质课堂教学实录》，充分讨论课题的可行性。6、在2014年教育科学研究课题论文评选中，本组成员所参评的课题论文悉数获奖，其中课题负责人高婕和成员张利春、钞丽丽老师合著的《语文生活化教学研究方案》。柴亚萍、曹喜梅合著的《语文生活化教学研究误区与策略的探究》。此类成果不仅是对本课题组老师和教育教学管理人员、研究人员的鼓励，更是对本组研究初步成果的肯定。二、课题研究的成果：（一）是落实语文新课程理念的反映。1、贯彻了新课标理念。新课程标准提出了联系学生现实生活，加强语文实践这一教改的途径。强调在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎的机械的练习。生活化教学打破传统语文教学模式，跳出“教室”学语文，所倡导的自主、体验、合作、探究的学习方式改变了学生被动接受知识的学习方式，积极愉悦的课堂生活唤醒了孩子们沉睡的潜能放飞被囚禁的情愫，使每一个学生在知识、技能、情感与态度上都得到了发展。2、开发了语文课程资源。语文学习不再应该是独立的、封闭的、机械的，它是灵活的、开放的。本课题研究引导学生走出课堂，全面开发学校语文学习资源、家庭语文学习资源、社会语文学习资源，让学生多形式、多渠道学习语文。3、充分体现了教师为主导、学生为主体的新型的师生关系。教师的主导作用突出体现在为学生学习语文营造了良好的环境和广阔的学习背景，并努力引导学生自主学习。学生不再是被动的接受容器，而是学习的主人，他们运用自己的生活经验和知识基础，主动地学习语文，能动地吸收语言，积极地运用语言。（二）锻炼了教师队伍，提高了教师素质1、促进教师专业化发展实验教师在实验实施过程，广泛学习与语文教育相关的理论著作和教研杂志，并与新课程改革相结合，大胆进行教学革新，锻炼了科研能力，锤炼了专业基本功，促进教学思想教学风格的初步形成，激发了全校教师参与教研的积极性，使教师群体精神面貌焕然一新。2、促进了教师角色和观念的转变（1）教师角色行为的转变。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，成为学生学习中的帮助者、促进者，与学生一起创造、参与课堂生活，在师生互教互学中彼此形成一个真正的“学习共同体”。（2）教师人才观、学生观、发展观发生了变化，课题组成员十分重视理论学习和文献研究，采取交流式、案例式等有效的学习方式，进一步提高了课题组成员的理论水平和教育教学水平，逐步形成了一支有理论底蕴，能上好课的科研型的教师队伍。四、专家评估要点：侧重于过程性评估，检查前期课题研究计划落实情况，进行可持续性评估，调整研究计划建议等，限1000字左右，（可加页）。课题名称的界定和解读太长，找主要的点指出即可。最主要的是实施步骤。准备在几个班实施，课题是研究方法主要是什么、通过课题实验会在以后的作业布置方面有什么样的变化，希望有一个预期的设想。请改进。尽管成绩已经显山露水的，但在