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班级管理论文论文题目：赏识？还是惩罚？姓名：王亚星单位：排头中心小学电话号码：18073266008赏识？还是惩罚？摘要：我们要正确对待赏识教育，它能既能使学生变得自信，也能使学生变得骄傲，只有把赏识教育与惩罚教育结合起来才是负责任的教育。关键词：赏识教育惩罚与批评鼓励与表扬学生哈佛心理学家威廉·詹姆士有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。若与我们的潜能相比，我们只是半醒状态。我们只利用了我们的肉体和心智能源的极小一部分而已。往大处讲，每一个人离他的极限还远得很。他拥有各种能力，就看能不能唤出它们。而慷慨的赞美就是唤出它们一部分的一个有用方法。”因而今天的教育应是赏识教育。赏识是热爱生命，善待生命，是孩子生命中无形的土壤、空气、阳光和水。“赏识教育”是承认差异，挖掘闪光点，允许失败的教育，是让孩子舒展心灵，尽展潜能的教育。作为教师，如果他拥有赞美学生、鼓励学生、激励学生发挥潜能的能力，那么，他离教育家也就不远了。在工作中，我充分运用赞赏与肯定的教育方式，收到了可喜的效果，下面举例说明之。第一次当一年级班主任就遇到了这样一个“可爱”的学生，他叫小勇是我们班年纪最大的，高高瘦瘦的，特别好动。在一年级第一学期时，他上课总是想怎么坐就怎么坐，想问什么问题就问什么问题，而且问的问题永远都是跟课堂无关的，他的行为不仅影响违反了课堂纪律，而且严重影响了教学进度和任课老师的教学积极性。后面我找他谈了一次话，跟他说要养成良好的行为习惯，自己的事情要自己做好，这样才能做一个人人夸的好孩子。我以为第二天他会有所改变，结果还是老样子，上课还是问一些不着边际的问题，但这次我却发现他举手了，心想这样也是进步了，于是我当着全班同学的面表扬了他，说：“今天我们班的黄涌波同学会举手问问题了，真棒！老师希望你一次比一次有进步，现在所有同学为你竖起大拇指‘棒棒棒，你真棒！’”。顿时，他的脸上洋溢着自豪的笑容。自从这次起，他每进步一点点我就表扬他，慢慢的慢慢的他这个上课乱问问题的毛病就改掉了。是老师的鼓励和表扬让他改变了进步了。我们班还有一个这样的学生，每到下课就有同学告他的状，说他打人，同学们都不喜欢跟他玩，甚至吃饭的时候都不愿意和他一桌，说他是我们班最顽皮的人。于是我找他谈话，我问他你为什么总是去打别人，他说：“我不是打别人，我是想跟他们玩，但他们都不跟我玩”。这下我全明白了，原来他是不懂如何与别人交朋友，于是我告诉他交朋友要友好，不能用粗鲁的方式。第二天上写字课的时候，他的笔不见了，我要他自己主动跟别人借，没有一个同学愿意借给他，于是我让所有同学停下笔听我说，“同学们，以前有个小朋友他总是喜欢打人，其他小朋友都不愿意和他玩，但有一天他改正错误了，不再打人了，你们还愿意和他玩吗？”“愿意”“那今天我们班的黄涌波同学也已经改正错误，你们还愿意跟他交朋友，愿意帮助他吗？”“愿意”。于是同学们都争着把笔借给他。慢慢的慢慢的他融入了这个集体当中。同样还是老师的鼓励和表扬让他改变了。通过这两个事例我发现，班主任应善于激励学生，赏识学生。儿童幼小的心灵是十分脆弱的，任何打击都会使它畏畏缩缩，自卑自怜。而一次不经意的表扬，一个小小的鼓励却能让它充溢向上的力量。心理学研究表明，每个人的心灵深处最渴望得到别人的肯定。所以我们要贯彻奖励为主，惩罚为辅的正面教育原则，如果一个班级受到的表扬多，则这个班级学生思想品德、纪律、成绩就会越来越好，因为表扬使学生扬长避短，促使他们不断进步，相反如果一个班级经常受到批评，便会失去信心，就会使他们自暴自弃，很难进步。有句话说“你的教鞭下有瓦特；你的冷眼下有牛顿；你的讥笑中有爱迪生”。因此，在教育学生中少批评、惩罚，多去发现学生的“闪光点”，给予肯定和鼓励。其实学生很关心教师对他的看法，最大的愿望是得到教师的关心和爱护，尤其是面对问题学生时，如果能尽量发现他们的优点，然后真诚地去赞赏他们、鼓励他们，那么你会发现，学生个个都是那么可爱、那么优秀。但现在我们农村的教育相对来说还比较落后，教育思想和教育观念还没跟上时代的步伐。很多教师在教育学生时，往往批评多于鼓励，甚至经常用一些刺激性的语言，以引起学生的重视。例：“你怎么这么蠢，这么简单的题目都不会做”“猪都教会了，你还不会”“你这个样子下去，以后只能回家种田”“你不是读书的料”等等，本来教师想通过揭学生的痛处来唤醒学生，殊不知这样做严重伤害了学生的自尊心和自信心，效果适得其反。这种教育方法会让学生丧失信心，不再努力，甚至反叛。因而在全面推行素质教育的今天，我们教师必须学会尊重学生，学会赏识教育。因为赏识，是唤醒学生自我价值的号角；赏识，是开启学生奋斗之心的钥匙；赏识，是滋润学生灵魂的雨露；赏识，还是使教师成为教育家的法宝。然而，我们也要正确看待赏识教育，不能一味的盲从。我在班级管理工作中就得到了这样的教训，我们一年级班的班长是个很聪明能干的小姑娘，什么事情都做的好，经常受到老师们的表扬，几乎没有批评过她，这样不仅没有让她表现更好反而使她变得骄傲自满，她开始上课讲小话，不认真，我开始见她平时表现好就没怎么批评她，后来她干脆家庭作业也不写了，好像老师给了她特权一样。从这件事以后，我就好好反省了一下，知道了过度的使用赏识教育，就会让孩子在不知不觉中滋长骄傲情绪，从而变得盲目自信。这样就会让他们陶醉在一片虚幻的赞美声中，因一叶障目，而不明“山外有山人外有人”的道理，从而缺乏竞争意识，失去继续向前的的动力。因此在帮助他们树立自信，多发现他们身上闪光点的同时，也必须引导他们不断的反省自我，找出自己身上的不足，然后扬长补短，而不能扬长避短或盖短，掩盖学生的缺点，甚至是纵容学生的缺点和错误，这样久而久之，只会让学生不辨真假美丑，不明是非曲直，从而偏离正确的人生轨道甚至误入歧途。所以说在实施赏识教育的同时也要有一定的惩罚教育。前苏联大教育家马卡·连柯指出：“凡是必须使用惩罚的地方，凡是使用惩罚能够有益的地方，老师就应当使用惩罚。”其实适当的批评和惩罚只要不是以恶意中伤及体罚学生为初衷都未尝不可。《论语》中就有孔子批评学生的记载。宰予白天睡觉，孔子批评他“朽木不可雕也”，宰予后来却成了孔子的高足。像其他一些国家，还对惩罚做了法律上的规定，例如韩国的《教育处罚法》规定准许使用长度不超过100厘米、厚度不超过1厘米的戒尺对女生打小腿5下，打男生小腿10下等；日本法律规定，必要时可以依据监督机关的规定，对学生实施惩戒，但不得实施体罚，并对哪些行为属于体罚做了较为明确的说明：在美国的一些地方，如果学生不努力读书，要判刑入狱，曾有7名学生因学业成绩差，被判刑坐牢两个月。同样是在美国，学生如果经学校认为不宜的东西带进学校内，学校将一律没收，并且不再还给学生。美国教师的惩戒权包括；言语责备、剥夺某种特权、留校、惩戒性转学、短期停学、开除：在瑞士，如果有人无故旷课，法院就要对其提出诉讼，一般都要处以罚款：法国中学对学习极差的学生，经班级理事会决定可以给予留级处分；对于打架、迟到、旷课等行为，将受到节假日必须到学校反省补课或做作业的处罚：英国教师的惩戒权包括：罚写作文、周末不让回家、让校长惩戒、停学。英国中小学生如果无故旷课，不仅会受到严厉批评，还将对其父母处以5000英镑的罚款。教师体罚学生方面，一些地方教育部门规定了具体的要求，例如，用鞭子或皮带时，必须是经过认可的标准，必须具有惩罚记录，年龄在8岁以下的儿童禁止体罚，打手心时每双手不得超过三下，鞭打男生臀部不得超过六下等；最近又专门制定法律，允许教师以身体接触的方式去惩罚学生；还有根据新加坡关于体罚学生的《指导原则》规定，在辅导、留校的惩戒方式不能奏效后，校长、副校长和纪律事务长有权用藤条对违规学生进行体罚，但对象限于男生，部位限于手心和臀部，必须有见证人在场，体罚后写成书面报告，并立刻通知学生家长。由此可见，赏识和惩罚教育应是教育的双翼，只有赏识没有批评、惩罚的教育应该是不负责任的教育，至少是不完整的教育。在倡导素质教育的今天，广大教育工作者应切记：赏识教育千万不能过度。