小学语文“主题单元读写融合”-的实践研究

1盐城市教育科学“十三五”规划课题申报评审书课题名称：小学语文“主题单元读写融合”的实践研究研究方向与范围：实践探索课题主持人：王红霞所在单位：阜宁县郭墅中心小学申报日期：2018.9﹡盐城市教育科学研究院制﹡2填报说明1．盐城市教育科学“十三五”规划专项课题以外的课题申报者填写本《申报评审书》和《申报评审活页》。2．“研究方向与范围”栏按《盐城市教育科学“十三五“发展规划要点》中内容分类填写。如确实有必要，“课题主持人”可以填两人。3．“江苏省和盐城市教育科学‘十二五’规划课题完成情况”分以下几种：A.主持并已结题；B.主持但未结题；C.参与研究；D.未参与研究。申报者只须在对应栏填上序号“A、B、C、D”即可。“其它教育科研课题完成情况”栏须如实填写主持或参与研究的一至二项课题名称、课题级别及完成情况，未参与任何课题研究者如实填写“未参与”。4．《申报评审书》中“课题研究设计与论证报告”和《申报评审活页》总字数不宜超过5000字，各栏目空间填写时可根据实际需要调节。盐城市教育科学研究院地址：盐城市平安路2号；邮编：224000；电话：88228622。3一、课题研究人员基本信息课题主持人第一主持人姓名性别女民族汉出生年月1980.8行政职务专业技术职务中一研究专长实践探索最后学历本科最后学位学士电话[phone]工作单位阜宁县郭墅中心小学[e-mail]通讯地址阜宁县郭墅中心小学邮政编码224404第二主持人姓名性别男民族汉出生年月行政职称专业技术职务一级研究专长实践探索最后学历本科最后学位电话[phone]工作单位阜宁县郭墅中心小学[e-mail]通讯地址阜宁县郭墅中心小学邮编224404﹃十二五﹄期间教育科研情况江苏省或盐城市教育科学“十二五”规划课题完成情况C其它教育科研课题完成情况参与研究市级课题《农村小学教师培训模式的研究》参与研究县级课题《学困生转化研究》独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著论文或论著名称发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期规范课堂教学新秩序构建灵活高效新课堂2012.9《教育教学杂志》跳出语文教语文2012.12《小学语文教师》作文教学中培养学生说真话诉真情2013.12省“师陶杯”竞赛二等奖点击识字教学的“假会现象”2013.8市教育学会论文二等奖对合作学习热的“冷”思考2014.12省“师陶杯”竞赛二等奖让学生会学、乐学方式、方法探究2014.8《考试》刊登小学语文情境预设与动态生成融合初探2016.8市教育学会竞赛一等奖课题组核心成员（不含主持人，限填姓名工作单位专业技术职务研究专长课题组中的分工阜宁县实验小学中高教学研究理论指导阜宁县郭墅中心小学中高教学实践理论研究阜宁县郭墅中心小学中一论文撰写材料分析阜宁县郭墅中心小学中一教学实践公开课阜宁县郭墅中心小学中一论文撰写材料分析阜宁县郭墅中心小学中一教学实践公开课阜宁县郭墅中心小学中一教学实践公开课410人）王涛阜宁县郭墅中心小学中二统计分析统计比对胡兆州阜宁县郭墅中心小学中二教学实践公开课二、课题研究设计与论证报告（一）课题的核心概念及其界定“读写融合”——是指在阅读和写作教学理念的指导下，遵循学生阅读和写作的心理规律，按照系统、有效教学的原则，建构起来的有利于读写沟通、从读学写、读写互促的具有操作性、引领性的教学基本框架或结构。读和写之间有着不可分割的联系，它们相辅相成，互相作用。我们在教学中要读写并重，训练为主。以课文为基础，了解其表达上的特点，学以致用，模仿练习，随堂练笔。在读写融合时，围绕着几篇课内、课外一组文章，进行练笔训练。主题单元式读写融合训练，指以单元为单位，根据单元主题的内容、文章的表达特点以及训练的要求指导学生从读学写、以写促读、读写融合安排“练笔”。阅读训练指导，具有阅读指导性，是单元阅读的整体性指导。习作训练指导，具有写作指导性，是单元写作的整体性指导。练笔设计，具有学习综合性，强调整体读写，可与口语交际及语文综合性学习等相结合。（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值5上世纪二三十年代由朱自清、叶圣陶等老一辈教育家提出的“读写结合”的研究，一直是语文教学中的一条传统经验，在长期的教学实践中形成了相对稳定的教学模式。它不是一个年轻的话题，但绝对是一个常青的话题。关于读与写的关系，叶圣陶指出：“读与写的关系密切。阅读是写作的基础。阅读是吸收，是基础，写作是倾吐，是内化；阅读和写作，吸收和表达，一个进，从外到内，一个出，从内到外；先有吸收才有倾吐。”新课程实施以来，读写结合却没有很好地继承下来。不论是从作为典型推广的公开课，还是平时的家常课，朗读多了，感悟多了，写的训练却越来越少了。教师在进行阅读教学的时候，只字不提作文教学；而在进行作文教学的时候，又只字不提阅读教学。大多数的语文老师都习惯将作文教学的阵地完全放到作文课上，往往忽略了小学生在日常语文学习中最先所接触的最宝贵的习作资源——教材中的“课文”。这样导致阅读教学与写作教学两相分离，学生读课文和学作文也完全是两码事。学生不能够很好地将课文学习所得运用到自己的习作中去；教师在进行习作指导时，也基本上不注重与所教课文的关联。这种读写分离的教学方式，既浪费了有利的作文教学资源，又不利于提高学生学习语文的积极性。1、顺应课程改革要求本课题实际上是顺应了2011版新课标中的新理念——致力于培养学生的语言文字运用能力。“主题单元式读写融合”的研究课题将读与写紧密地结合，做到立足于“读”，着眼于“写”。为了将“写”的训练目标落实好，在学生读通、读懂，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的迁移训练。由于是有所借鉴、有所感悟和体会，此时的学生也有话可说，能感受作文所带来的自信与快乐。久而久之，学生对作文的兴趣也就养成了。同时注重了对写作方法的指导，对学生语言文字运用能力的培养，对于学生而言，这将是受益终身的。2、提高学生语文素养课文是作者情感抒发、心理升华的产物，是反复锤炼的语言艺术；阅读是作文的基础，作文是阅读的继续和深化，读写融合是学用一致在语文教学中的表现；如果让“写”的活动进入课堂，将读、学、写贯穿到阅读教学中去，促进知识的迁移，那么，将会很好的提高学生的语文素质。古人说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”这些都是强调写作与阅读的关系：阅读积累对表达有着重要意义。通过主题单元式读写融合研究，可以引导学生开展丰富有效的读写活动，全面提高学生的语文素养。3、促进教师专业发展通过研究与实践，引领本校的广大语文教师不断更新教育观念，积极推进课程改革，努力转变教学方式，促进教师在研究实践中不断提高自身的科研能力从而促进教师专业的持续的发展。4、促进学校语文教学的发展开展“读写融合”课题研究，必然会将学校的教育科研推向一个崭新的高度，从而创建起语文学科品牌，提升学校的办学品位。这对于学校的又快又好发展，老师自我价值的实现，学生综合能力的提高，都将起到很大的促进作用。6当然我们需要认清的是，国家课程标准小学语文实验教科书立项课题——“小学语文主题单元式读写融合的校本研究”对于我们而言，只是处于实验摸索阶段，在研究的过程中还有许多问题和困惑有待我们深入的去研究。但不可否认的是，小学语文主题单元式读写融合的校本研究为我们的教师专业化成长打开了一扇大门，让我们教师带着课程改革的新理念走进课堂，引领我们教师从研究的角度从事教学，用研究的理念指导教学，真正让我们教师走上专业化的发展之路。（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点71、探索一套行之有效的认读方法，增强学生的认读兴趣，为阅读积累打下良好的基础。2、培养学生的阅读兴趣，探索出一系列课堂阅读指导方法，使学生乐于读书，善于读书，并学会从读书中积累有利于写作的素材。3、以读促写，以写带读。加强对学生的课内阅读指导，探索出行之有效的将刻文字的语言、章法、写作技巧自觉运用到自己的写作中去的课堂授课技巧，从而达到“读写融合，以读促写”的课题研究目标。实现读写融合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。何谓兴奋点？即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。这些兴奋处可以成为读写训练点。简而言之，即：情动笔动——品美写美——妙趣横生——别出“新”裁。通过学习、探索、研究、实践，得出一种从内容上更具开放性、借鉴性；方法上更具灵活性和多样性；思维上更具自主性、创新性的读写融合训练方式。这种读写融合训练方式缘于“读”，但又不拘泥于“读”，打破传统阅读教学只“读”不“写”的定式，以课文（文本）为凭借，以积累、理解、运用为前提，以对话、揣摩、品味、体验、感悟、探究为手段，用师生自己的心智和独特视角去积极发掘课文（文本）中的“写”（说）的因素，进行多方位多角度的“写”（说）的拓展、迁移与辐射，让学生在读写融合中升华情感，历练思维，学会阅读，乐于表达，从而达到读写融合、读中悟写、读中导写、以读促写的教学效果。（四）研究的思路、过程与方法课题实验研究分三个阶段（一）准备阶段（2018年6月——10月）1、分析五、六年级语文教学的基本情况，收集国内外阅读教学和作文教学，尤其是读写融合的成功经验和先进理论，拟写课题实验方案。2、进行相关理论的学习，增进对课题的理解和把握，明确研究目标和任务，掌握进行课题研究的基本方式和方法，提高科研能力。3、总结学习阅读方法与习作方法，并写出报告作专题引领。（二）实验阶段（2018年10月—2019年4月）进行课题研究，并及时进行研讨、交流、总结。（三）总结阶段（2019年4月—2019年6月）总结课题实验的研究成果，完成课题研究任务，写出课题研究报告，发表有关论文。本课题研究主要运用“行动研究法”，边研究边实践，边实践边研究，以研究提高实践效果，将教育研究直接注入教育实践之中。在研究前期运用“调查分析法”，了解我校当前语文教学的基本情况，以及小学生表达能力的现状和积累的相关情况。研究过程中运用“观察法”，随时对研究对象的变化进行观察，从而筛选出有效的方法途径，同时运用“个案研究法”，记录分析典型个案，从中寻找规律。在研究总结阶段运用“经验总结法”，撰写结题报告，汇编各项成果专辑。8（五）主要观点与可能的创新之处9本课题的创新之处在于研究“主题单元读写融合”以提高学生读写能力的方法和途径。指导学生把在文本阅读、拓展阅读中学到的语言文字运用的方法技能，感悟、内化为自己的表达能力，从而提高学生的语文能力。1、激发了学生的作文兴趣，让学生乐于习作学生怕作文，对作文不感兴趣，跟我们教师对作文的重视程度和引导方法有关。按教材安排中高年级学生一学期只需完成八篇大作文，再加上八次小练笔，一学期充其量才中有16次习作的机会，语文的大部分时间是花在阅读教学上的。这样从客观上无意识地造成了语文教学重“读”轻“写”的局面，学生的作文兴趣自然得不到激发和培养。“读写融合、以读促写”的研究课题将读与写紧密地结合地一起，做到立足于“读”，着眼于“写”。为了将“写”的训练目标落实好，教师必须熟读课文，以独特的视角挖掘课文中有利于“写”的因素，并以学生易于接受和乐于接受的方式组织阅读，在学生读通、读透，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的训练的迁移。由于是有所借鉴、有所感悟和体会，此时的学生对“作文”也能“夸夸其谈”，也能“下笔有神”，也能感受作文所带来的自信与快乐。久而久之，学生对作文的兴趣也就养成了。2、拓宽了学生的作文思路，让学生善于组材以往写起作文，学生常常总会搜肠刮肚，总是“无话可写”。究其原因，除了学生年龄小，生活经验不足，生活体验不深，可写的素材少之外，主要是因为学生的作文思路没有打开，不懂得审题，不懂得立意，不懂得根据作文的要求去搜集题材。“读写融合、以读促写”的研究课题注重以课文为凭借，以某一读写融合点为契机，先对学生进行“由此及彼”的模仿训练，再进行“举一反三”的拓展训练，极大地培养了学生的发散性思维和创新性思维。当学生的