作文互批

1如何指导学生互批作文传统的作文批改老师成了主体，“精批细改”使教师陷入作文批改的“苦海”，而学生则对“满纸红”从心生厌倦到漠视，事倍功半，不利于加强作文训练。《普通中学语文课程标准》在“表达和交流”栏目中明确要求语文教师“应鼓励学生将自己或同学的文章加以整理，按照要求进行加工，汇编成册，回顾和交流学习成果。”周先慎先生也说：“改文章不只是老师的事，首先是学生的事。”事实上作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评析，能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》下）只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。语文教师如何更好地指导学生“将自己或同学的文章加以整理，按照要求进行加工”并“回顾和交流学习成果”？我认为：让学生学会互相点评同学之间的作文，不失为一种有益的尝试。《论语》曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”通过互评，学生克服了只重写作，不重修改的缺点；通过互评，学生掌握了作文的规范，有助于指导今后的写作实践；通过互评，克服了传统作文评改中师生之间的单向信息交流，形成了老师与学生，学生与学生之间的多向信息交流，有利于调动他们的积极性，提高学生的作文能力。如何作好学生的作文互评呢？我认为可以从以下几方面入手：一、提出标准（一）要让学生明白从哪儿入手？我们所说的作文批改应包括“批”和“改”两个方面。“批”是指教师对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。“批”和“改”是相辅相成的，我们常说“批”是“改”的说明，“改”是“批”的例证。具体而言有下列内容：（1）观点是否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。（观点）（2）主题（或中心）是否明确、突出。（主题）（3）选材是否适当，是否合乎道理和事实。（选材）（4）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。（思路）（5）语言是否通顺明白、准确、鲜明。生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。（语言）（6）是否错别字、怪字。标点符号是否正确。（字词）（7）作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。(形式)（二）要有恰当的批改方式一般作文批改有两种方式：（1）眉批：一般写在作文的篇首或句段旁的空白处，是对学生习作中的字、词、句、段、标点符号的错误和优缺点，给以必要的提示、说明、肯定和否定。（2）总批：写在篇末，是对作文总的评价，也是对本篇作文的评语。“总批”是根据本次作文指导的目的、要求、对全篇文章的优缺点：如“中心是否明确、集中；内容是否具体、条理是否清楚”等几个方面写出总结性的批语，并从学生的实际出发，提出明确的要求，指出今后努力的方向。作文“总批”是作文的阅读者与作者之间进行的一种文字交流方式，它能大面积提高学生的作文水平，激发学生的写作兴趣，具有举足轻重的作用。对于阅读者来说，我们应该要及时用心地为每一个作者写好评语，要求学生写出自己具体感受，不能用语言通顺，主题突出，2组材严谨，构思新颖这些套话。例：对主题不突出的文章要指出它的本意是什么。选取的材料又是什么？材料为什么无法有效地表现主题。具体详细的评议能使作者一目了然地明白其意。评改者又能在详细具体的评改中提高自己的认识和表达能力。二、设立学生批改小组。按学生在教室的座位就近划组，同桌结对。每组10人左右，推选作文水平高的学生为组长，组织批改。三、作好示范指导。影响学生修改作文的主要因素是：“看不出文章的不足，不知怎样修改好”。俗话说，“授之以鱼”不如“授人以渔”。在开始评改的阶段，需要教师示范指导。从学生作文中选择一两篇有代表性的文章，印发给学生，师生共同修改，让学生懂得修改一篇作文要从立意、选材、结构、语言、标点等方面入手，使用的符号应当合乎通例，评改的语言文字乃至书写都应合乎规范，要有旁批和总评，要指出主要优缺点，评出成绩。通过这种典型示范批改，让学生得到启发，多角度地思考文章的优劣得失，找到提高作文质量的途径。四、巡视交流。在学生互改作文的过程中，教师不能无所事事，要置身学生中间，用心看学生怎样在作文本上圈、点、勾、划；看怎样查阅资料；看怎样切磋研讨；看怎样眉批、总评……同时主动与学生交谈，帮助解决批改中的难处，激发学生修改的热情。五、推荐美文。批改结束后，要让各个小组推荐一篇美文，并说明推荐的理由。这样做的目的，是让学生们在批改完后，在小组内交流阅读本小组的作文，然后在全班进行交流，而且学生们有任务，都会为本组的荣誉考虑，而不得不认真对待，当学生互批作文进行了一段时间后，学生们就会自觉地评改发到自己手中的作文。六、批改签名。为了增强学生批改的责任心，务必让学生在已批改的作文本上合计出得分，签上自己的大名，以便表彰先进，督促后学。七、督促达标。因为在进行学生互批作文之初，有不少学生随便应付交差了事，所以教师对学生已互批的作文，还有必要再收上来进行翻阅，查阅学生互批效果，同时教师也要在学生批改的基础上再次点评加工，最终写出教师评语和等级，找出学生评改的差距，然后在下次作文讲评课上，对不认真的学生进行通报和点评，对学生较好的文章和评改认真的进行表彰，从而对下一次的作文互批将起到很好的导向作用。学生互评作文的探索，可谓前有“古人”，后有“来者”，是没有止境的，希望我的探索，能给别人一些有益的借鉴。学生互批作文方法1．格式是否正确刚开始，使学生感到写作文，批作文都不难。随随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没锗，便拿出红笔，写上批语：1．格式正确。批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。2．卷面是否整洁显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。33．错别字几个发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？我们就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。学生批改之后，我还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣6分。12个以上也不再多扣，但要一一给予指正。4．有几处病句挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至6分，不再多减。5．标点符号有几处明显错误强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，有6处扣6分，超过6处，不再多扣。以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。6．看文章的中心是否鲜明、集中这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，老师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。7．看文章的选材这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。8.看文章的结构就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。9．看表达方式主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文《他进步了》，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。写说明文《芦苇》，要求说明中有描写的成份，文中有没有适量的描写。写散文《家乡赞》，要求记叙、议论、抒情相结合，文中结合得怎么样。10．看语言是否简练、通顺、准确语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。后五条要求，每条6分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。每个人都要在作文本上写出十个方面的批语，一般情况一篇作文的批语都在200字以上。我参照实行后，我认为是行之有效的，广大同仁不妨试一试。4指导学生写互批作文的感受每篇文章都有其闪光点，今天的这篇也是。文章的结构较完整，中心也把握得较好，适当的引用名言，妙用修辞，使文章生动形象，这一点值得我好好学习。但也发现了文章中的漏洞，就是语言表达的不太流畅，用词还需多加考虑。再回过头来想想自己的文章，我觉得也有与其类似的问题，细节的刻画我也是较为欠缺，该突显的没能突显，而情境结合没能自然地贯穿全文，太过刻意，这些都是我今后需要加强的。改另一个同学的作文时，发现她运用了较多的修辞来突显主题，这值得我学习。同学改我的作文改得非常仔细，我觉得自己的作文有的段落写得过于平淡，没有重点的突出细节，以后我还要注意综合地运用动作对话心理等描写。另一个同学给我作文的评价以及自己改同学的感受，我发现自己最大的一个问题就是内容不充足，每次都是正好满600字，总是想着要快点到达目的地，使致作文中“丢三落四”的现象严重。看同学的作文，我也看到了我与其之间的差距，不仅是字数上的，还有内容、情感上的差距。以后我定要好好地努力。在批改别同学作文时，我发现了自己的作文有许多的不足，如细节描写方面就没注意。看着同学写的突显的好的地方，我就默默记住，亦提醒自己以后这方面定要超过他。当然，看到同学犯错的地方，如语句不通顺，回过头来，我也开始注意自己的语言表达是否顺畅。但是在看同学评我语句不通顺的时候，我竟然有一些的不服，毕竟从小学至今，没有哪个老师指出我如是的缺点。但是同学既然如此指出，我也应该虚心接受才行，至少提醒自己做得更好。好文章永远是改出来的。以后，当同学再次指出我的缺点时，我也真诚地感谢她的。改刘静的作文，我发觉自己所写的心理描写与她的相差太远了。改她的作文，不仅让我感受到了细节描写的生动，也发觉引用名人名言的确可以让文章更为完美。超豪提醒我以后写作文时用语定要流畅，要及时地订正好错别字，让我清楚地认识到了自己的不足。以以后的作文中，对这些方面，我定会用心去完善。李乾溪：谢谢你的建议，让我非常受益。我的语句表达的确非常得不顺畅，总存有许多的缺陷，我要增加读书量，在丰富知识的同时注意语言的积累，平时再多记一些名言警句之类，尽可能地让作文趋于生动。刘静：谢谢你的建议。我觉得语言上还有许多处不流畅，修辞方面，如比喻，掌握的也不是很好。环境描写之类也不自然，与下文的衔接也不过妥贴，课外的积累非常欠缺。在今后，我要多花时间去看些课外书。我觉得同学们的赏析和修改作文方面的能力很强，我得要多向他们学习。蔡欣笛：写这篇文章之时，我确实非常大意，有许多地方没处理好，直接跳过。乾溪同学帮我指出了，非常感谢她。下次我不会再这样泛泛而谈，每句话都要用心处理。发觉此次作文材料的详略方面也没处理好，而倒数的第二段的感情，并不能很好地切题，还有错别字这块，这也是我今后得要注意的。我：在修改别人的作文之前，总以为自己写得不错，当看了晓红同学的作文之时，我才发现自己的仅是普通中的普通。我无法否认她的文笔比我好，语言也很优美，运用的比喻修辞手法就如信手拈来。至于综合运用动作对话心理等描写方法，及及情境结合，似乎是我们大家的弱点。不过，我会努力的，鲁迅先生不就说过：“世上本没有路，走的人多了也便成了路”吗？我也相信：学习本没有方法，学的人多了，也便成了方法。