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园本教研与教师的专业化成长专业化成长的前提（认识职业认识自己）•思考：•教师职业是不是一个可与医生、律师相提并论的专门职业？•结论：•当教师仅是个“知识传授者”的时候，教师的职业是可以被同等学历的人所代替的；当教师是个“学生发展的促进者”的时候，教师的职业才具有了不可替代性。专业化成长的前提（认识职业认识自己）•什么是教师的专业化成长幼儿园教师专业成长是指幼儿园教师从非专业人员成为专业人员且不断提升自己的专业品质的发展过程。专业化成长的必要性1、知识经济时代特点与需要，迫切要求教师转变角色，提升专业素养2、教师的专业成长，是提高幼儿园教师职业之社会地位的需要3、教师的专业成长，也是教师实现内在生命价值的需要专业化成长的前提教师工作背景的四个不•——教学情境的不确定性•——教学对象的不一致性（复杂性和差异性）•——教学决策（设计）的不可预见和不可复制[加拿大]迈克·富兰：《变革的力量》教师的经验背景——三个梯队教师专业发展中知识结构的变化表新手（职初）教师成熟（经验）教师专家教师一般原理知识一般原理知识+典型案例知识一般原理知识+典型案例知识+恰当运用原理于案例的策略积累的案例较少（通过案例的“默会”较少）已积累了一批案例（“默会”知识增加）能将一般原理与案例结合,内化为教学策略（更多的积累和默会）教师的成长背景——三个阶段美国的教师成长曲线调查爱学习有活力凭经验较保守投身研究时时进取停滞不前逐步淡出发展期平滑期分叉期3—5—88—12—1515—专业化的体现•对儿童发展有着深刻的理解和体悟，将心理学、教育学知识运用于实践；•善于观察和评量儿童的行为表现，以此作为计划课程和进行个性化教学的依据；•善于为儿童营造和保持安全、健康的氛围；专业化的体现•会计划并实施适宜儿童发展的课程，全面促进儿童的社会性、情感、智力和身体方面的发展；•与儿童建立积极的互动关系，支持儿童的学习和发展；•与幼儿家庭建立积极有效的关系；•尊重和理解儿童在家庭、文化、社会背景的差异，支持儿童个体的发展和学习。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出教师角色的转换传统的四种角色倾向：蜡烛、权威、园丁、一桶水传统教师角色的倾向性之一•▲强调社会责任，忽视从业者的个人生命价值与需要。传统教师角色的倾向性之三•▲强调教师的业务能力，忽视了培养人的作用。传统教师角色的倾向性之二•▲强调教师的权力角色，忽视了教师与学生的合作、共生关系。传统教师角色的倾向性之四•▲强调教师劳动的传递性，忽视教与学的创造性。幼儿发展的促进者，教育的研究者，自我成长者。教师应成为:教师成长的环境与动力“我想提高，我想进步，谁来帮助我？！”为教师提供专业化成长的环境：1）为每位教师创设充分施展才华的舞台2）为每位教师搭建专业化成长的反思平台3）为每位教师真正成为科研的主人教师专业化成长的动力•外因：•新课程的挑战新课程背景下如何激活教师成长的需要•内因：教师成长的内在需要是教师成长的真正动力。成长的需要——追求教师职业的价值与尊严教师是真正的课程，是学生成长的标杆。教师不读书，不思考，教书育人就易出偏差；教师是天生的职业读书人、职业学习者。活到老学到老，方可为师。美国学者波斯纳：教师的成长＝经验十反思叶澜教授指出：“一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个老师写三年反思，有可能成为名师。”北京幼儿园教师反思大蒜为什么不发芽大蒜为什么不发芽大蒜为什么不发芽大蒜为什么不发芽大蒜为什么不发芽教育反思（笔记）所要解决的问题•我曾做过些什么？•在这过程中我想过些什么？•我解决了什么问题？又发现了什么问题？•别人曾给过我什么建议?•我将可以做些什么?教育反思（笔记）的作用•帮助新教师塑造了一个良好的职业开端•教师们变得更加有意识，更加敏锐，使教师们更有成就感•使教师的成长“看得见”，教师的思想“看得见”•使教科研成为个体和群体的“智慧交响乐”教师专业化成长的困惑•“听了未必接受”•“接受了未必会用”理念——技能——操作之间的割裂如何满足教师专业发展需求教师需要有课例的专业引领“在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？”（顾泠沅的调查，295份有效问卷）3.22.836.735.721.60510152025303540ABCDEA.未结合课例的纯理论指导B.与同事共同阅读理论材料并相互交流C.课改专家与经验丰富的教师共同指导课堂教学D.经验丰富的同事在教材教法方面的指导E.同事之间对教学实际问题相互切磋交流如何满足教师专业发展需求教师需要行为跟进的全过程反思“哪种听课、评课方式对教师帮助最大？”（295份有效问卷）与自己水平相当的教师相互听课讨论专家和优秀教师听自己的课并点评0.724.65.911.157.7听优秀教师的课并听专家点评专家、优秀教师和自己合作备课，听课、评课，研究改进听优秀教师的课，并结合自己的教学实际参加讨论教师的教育行动研究教育行动研究的特点•研究中行动，行动中研究。•谁来做研究？——教师。•在哪里做研究？——教室。•研究什么？——实际的问题。我们在行动！基于行动研究的园本教研•园本化培训•方法：头脑风暴法•内容：专题性研训园本培训•阐述对儿童的理解园本培训教具培训我来当老师比比谁做得好我们的作品园本培训•节奏训练园本培训•思维拓展训练基于行动研究的园本教研参与式研讨•听中学•做中学•听懂的东西要做出来•做好的东西要说出来基于行动研究的园本教研案例研究案例解读的个性化标准-----这个课例研究什么？教研，有案例而无专题科研，有专题而无案例课例一：学习“5”的分成研究的专题：如何克服“显观念”与“隐观念”之间存在的矛盾课例二：针筒的秘密研究的专题：如何引导幼儿进行科学研究让幼儿在感兴趣的基础上：会学+学会课例二：针筒的秘密研究的专题：如何引导幼儿进行科学研究关注科学态度，注意科学实验的严谨性基于行动研究的园本教研案例研究•呈现案例（文字或录像）-----小组讨论分析案例------集体讨论-----总结评述过程研究•分享式备课•一课三研基于行动的园本教研•分享式备课请每位教师谈自己的设计理念、教学环节及重点思考方面，剖析与诊断每一位教师优势所在基于行动的园本教研两位教师共同执教一节课基于行动的园本教研片段摘录分析教师演示并提问：教师以泡沫板材料做背景进行故事演示。提问：故事里有谁？谁起得最早？叫起了他的好朋友是谁？喜欢故事里的谁？泡沫材料的设计使平面场景变成了立体，有创意；通过各种问题帮助幼儿加深对故事的理解和记忆；重温故事，以手偶游戏表演引发幼儿讨论谁来的早，谁比太阳起得早？幼儿进行头饰表演利用多元材料实现多种表现形式：如图片、手偶、头饰等；凸显了教师艺术方面的强项及创新意识燕子老师的个人优势片段基于行动的园本教研片段摘录分析教师提问并讨论：谁是第一个来幼儿园的？小公鸡叫醒小黄鸭时是怎么说的？小猪为什么生病？小公鸡是怎么回答小猪的？提问开门见山，切入主题；注意对故事内容进行改编，增加角色对话，符合小班幼儿特点；复述故事，特别强调题目《我比太阳起得早》；提问：你们最喜欢故事里哪个小动物？我们早睡早起以后干什么？幼儿边练儿歌边做早操动作抓住关键问题进行引导，突出故事主题，并能结合幼儿生活实践，活动环节上动静交替；抓住小班幼儿心理和生理特点，环节清晰，层层递进。扬扬老师的个人优势片段基于行动的园本教研其他教师的优势•宋老师：注意对细节的把握，如教师的体态语言，站位、语速等；•周老师：关注幼儿主体性，侧重面向全体的教育；•郑老师：整合意识较强（设计中整合了健康、音乐等）；•程老师：关注幼儿年龄特点，关注幼儿自发生成的内容。基于行动的园本教研集体智慧分享•张老师：如果最后以《健康歌》音乐游戏结束会更好，更突出主题“早起锻炼身体好”；•郑老师：一节课目标不易定的过多，要根据幼儿年龄特点分段进行；•宋老师：教具出示顺序应考虑步骤清晰，由内向外，如指偶------泡沫板------头饰；•周老师：可以查近期幼儿花名册，对全勤来的早的幼儿及时给予表扬，进行课程延伸。概念阐释“一课”：指主题《小猴卖圆》中的一个教学活动它是本次“一课三研，连环跟进”的载体“三研”：指:针对同一活动内容,由不同的教师进行多次教学实践活动,以求通过滚动式教研,促进教师教育行为的跟进.一研(又称“靶子”课)由一位涉教未深的职初教师执教二研(又称示范课)由有经验的教师执教三研(又称跟进课)由年青教师再次执教“连环跟进”指：从“一研”到“三研”的实践、反思过程课例：集体活动《小猴卖圆》教学目标：激发对家人的爱研究的专题：教师的提问与有效教学研究的假设：提问是教师组织教学活动的经常性行为幼儿有效的学习决定于教师有质量的提问教师有质量的问题关系到教学目标的达成选择活动的主题研究的专题集体讨论、设计（形成原设计）职初教师执教集体看课全程纪录分析诊断寻找核心问题调整原设计形成新方案探究问题的成因讨论克服的方法一研（教研活动）的流程一研（实践活动执教者：职初教师）教学活动名称——小猴卖圆（中班上学期）教师问幼儿答教师讲故事，请幼儿回答：小鸭子要圆圆的，可以游泳的东西是什么？小猫要圆圆的，可以照着洗脸的东西是什么？小狗要圆圆的，可以踢的东西是什么？小兔要圆圆的，可以吃的东西是什么？（当幼儿回答出来时，教师没有及时给予肯定和鼓励，而是回到故事中，说“小猴子真聪明）幼儿回答：游泳圈、镜子、皮球、饼干等幼儿回答时反应很快，但语句不完整（幼儿边听故事边回答，教师把字卡贴在黑板上，让幼儿集体回答，相同的问法与做法，重复问了4遍）孩子说能踢的是皮球，有一位孩子说能踢的是足球，但教师没有关注到，予以回应）请幼儿分句复述故事幼儿注意到了礼貌用语，并能完整地复述。如果你们去买东西，会怎么说呢？当幼儿没有问好时，教师注意提醒语句的完整，但忽视了对“圆圆的”描述1.小猴子你好，我要买一件漂亮的衣服2.小猴子你好，我要买一个糖3.我要买一个球教师出示实物，请幼儿做买东西的游戏，提醒幼儿说“阿姨，你好，我要买一个圆圆的，可以…的东西你要买什么东西？当幼儿忘了问好时，当幼儿表述不清楚时，教师说：“我们里没有这种东西”或“说的不好听，我不知道是什么东西”1、我想要圆圆的、大大的东西2、我想要圆圆的、外面是绿色的皮，切开里面是红瓤的3、我想要圆圆的，可以用来装东西的东西教师小结：今天我们玩儿了小猴卖圆的游戏，有的小朋友很有礼貌，有的没有礼貌，下次我们要注意。小朋友们可以把自己买来的圆圆的东西互相看一看、玩一玩。一研（教研活动）执教者的困惑—活动气氛沉闷孩子不太感兴趣该怎么办？教师们的反思—反思一：活动的重点是什么？如何抓住关键问题反思二：教师指导语怎样才能到位反思三：如何对幼儿回答有效评价讨论之一组长：反思一、教师的提问是否合适反思二：提问是否能引领幼儿积极互动一研（教研活动）提问题不到位提问方式单调师生互动低效缺乏生生互动注意避免重复性提问抓住关键问题进行提问巧用“以点带面”的提问方式创设问题情境，激发幼儿兴趣一研（教研活动）讨论之二组长：反思活动目标的达成反思二：跟问太随意产生不必要的枝节反思三：问题简单重复未抓住关键反思四：问题以说为主形式单调教师们的反思反思一：问题前后缺乏整合，衔接不自然一研（教研活动）“第一研”从职初老师的教学活动中找到了问题和问题的成因以及克服的办法。※提问是否有针对性？※当幼儿回答有困难时，是否能及时引导和跟问？实施新方案有经验教师执教分析研讨提炼经验汲取成功经验再次完善设计方案二研（教研活动）的流程集体看课全程拍摄现场观察对应的细节二研（实践活动执教者：职初教师）教学活动名称——小猴卖圆（中班上学期）教师问幼儿答教师讲故事，请幼儿回答：小猴的商店里卖的东西有什么共同点呢？都是圆圆的小动物来了，他们分别是怎么说的？小鸭子要圆圆的，可以游泳的东西是什么？小猫要圆圆的，可以照着洗脸的东西是什么？小狗要圆圆的，可以踢的东西是什么？小兔要圆圆的，可以吃的东西是什么？请一位幼儿扮演小猴，分句复述提示回答时要加上“圆圆的”小鸭子要圆圆的游泳圈小猫要圆圆的镜子小狗要圆圆的足球小兔要圆圆的饼干（还有说圆圆的棒棒糖）教师及