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高处着眼小处着手——三年级习作起步教学策略谈杭州市上城区教育学院余琴三上册P.14第一次习作《我们的课余生活》本以为课余生活嘛，孩子们每天都有，应该很有话可以写，于是我决定先从孩子们熟悉的游戏入手。课堂上孩子们说了很多自己喜欢的游戏，有老游戏贴膏药、警察抓小偷等，也有他们自创的游戏：星球大战。再延伸到学生课余喜欢进行的各类活动，如看书、踢球等。在与孩子们交谈的同时，我又不时地追问他们玩游戏或进行活动时的心情、发生的趣事等，课堂对话比较活跃，孩子们很愿意进行口头表达。当觉得孩子们应该有话可写，也有书面表达的愿望时，便请他们把自己最喜欢的课余活动写下来。可是结果却出乎意料，能按时上交的只有53%的学生，直到最后还有5位学生只写了五六句话，更有3位学生直截了当地告诉我：不会写。你遇到过吗第一学段“写话”要求1.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。为什么会产生这些困难？•前挂后联，了解目标序列•解读教材，清楚指导重点•依据目标，心有评价标准一高处着眼明确习作目标•从读学写•从观到察•重视评改•愿意分享二小处着手教学举措得当三年级习作起步的有效策略……1.1前挂后联，了解目标序列人教版教材的习作安排：单看目标是独立的，整体看能发现目标是渐次提高螺旋上升。有时候，由于教师对习作目标掌握不到位，导致指导无方；有时候，由于教师把理想的作文目标当成学生练笔的目标，致使自身陷入不满与失望，师生均是身心疲惫。1.2解读教材，明确指导重点人教版教材的习作内容比较宽泛，一般没有明确的语言表达要求，教师感到习作指导时难以把握指导重点。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。1.3依据目标，心有评价标准习作目标明确了，每一次指导重点也清楚了，但是三年级的孩子应写出什么样的文章，教师心中没有标准。三上册《语文园地六》四上册《语文园地一》吴立岗·句群关系连续结构递进结构因果结构转折结构并列结构总分结构点面结构主从结构概括与具体结构2.1从读学写：依托句群关系，练写一个自然段，强化有序表达在第二学段，我们可以依托句群关系，凭借教材中的典型语例引领学生感知句子与句子之间的承接关系，体会写作顺序，练写一个自然段。当备课视野基于整组教材、整册教材、整套教材时，就会发现阅读材料就是学生学习习作的好素材。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。观：观如鹤鸟飞在天上，足见天地之大，品汇之众。——龚鹏程《文化符号学导论》察：众恶之，必察焉；众好之，必察焉。——《论语》观：宏观着眼察：微观入手2.2从观到察中年级是观察活动的“敏感期”，中年级最佳的习作形式就是观察作文。教给观察的方法方位观察法、主次观察法、时序观察法远近观察法、分层观察法、周期观察法动态观察法多种感官协同参与眼观、鼻闻、舌尝、牙嚼耳听、手摸、脚踏、心想西瓜之类可食用的物品用眼睛看其颜色、形状、大小；用双手摸其表皮、掂重量；用耳朵听拍出的响声、老师或家长对西瓜的用途；用嘴直接尝味道……玩具模型之类的物品动手“破坏性”地拆一拆；“反复性”装一装；2.3重视评改《语文课程标准》(2011年版)第二学段习作要求5.学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。修改习作中有明显错误的词句：不能从语法的角度严格要求，主要是指别人看不明白的，或是与习作要求明显不符的，也包括一些错字和明显的用词不妥当的地方。指导课中有指导评改课中有指导(指导寓于讲评中)鼓浪屿是海岛，肯定少不了沙滩。海滩上有大大小小，千奇百怪的贝壳，海滩上的贝壳也是五颜六色的，有白的、红的、黄的、灰的，让海滩变得五光十色的。写话、习作对于小学生：做基本的文字练习。2.4愿意分享第二学段习作习惯之一“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”读者意识发表意识