个性心理特征

第九章个性心理特征第一节能力第二节气质第三节性格第一节能力一、能力概述二、能力的个别差异三、能力的形成和培养一、能力概述（一）什么是能力（二）能力的分类（三）能力与知识技能的关系什么是能力能力是直接影响活动效率，保证活动顺利完成所必备的个性心理特征。能力和活动密切相关。一方面，能力在活动中发展并表现在活动之中。另一方面，从事某种活动必须以某种能力为前提。能力的分类1．按能力所表现的活动领域不同可把能力分为一般能力和特殊能力。2．按照活动中能力的创造性大小把能力分为模仿能力和创造能力。3．按照能力的功能可把能力划分为认识能力、操作能力和社会交往能力。能力与知识技能的关系1．能力与知识技能的区别表现在能力、知识和技能属于不同的范畴和知识技能的掌握与能力的发展是不同步两个方面。2．能力与知识技能的联系表现在能力是掌握知识技能的前提和知识掌握技能的形成又有利于能力的发展和提高。二、能力的个别差异（一）能力发展水平的差异1.超常儿童2.低常儿童（二）能力表现早晚的差异1.人才早熟2.中年成才3.大器晚成超常儿童超常儿童是指智力发展明显地超过同龄儿童的水平，或具有某种特殊才能，能创造性地完成某种或多种活动的儿童。国外心理学界把这种儿童称为天才儿童。超常儿童超常儿童具有以下心理特点：1.认知兴趣浓厚，求知欲旺盛；2.思维敏捷，理解力强，有独创性；3.注意力集中，记忆力强；4.感知觉敏锐，有良好的观察力；5.进取心、自信心强，勤奋、好学，有坚持性。低常儿童低常儿童是指智力发展明显低于同龄儿童平均水平，并有适应行为障碍的儿童，又称智力落后儿童、弱智儿童或低能儿童。智商在70以下的，都可以称为低常。根据其智力落后的程度，智力低常分为迟钝、智愚和白痴三个等级，据抽样调查，我国的低常儿童约占全国总人口的0.3%。人才早熟人才早熟也叫能力的早期表现或早慧，有些人在童年期就表现出某些方面较高的能力水平。中年成才中年是成才和创造发明的最佳年龄阶段。因为中年人年富力强、体格健壮、精力充沛、感知敏锐、少保守。既有较强的抽象思维能力和记忆力，又有较丰富的基础知识、实际经验和强烈的创新意识。大器晚成有的人能力表现较晚，即“大器晚成”。大器晚成的原因是多方面的。从主观方面来看，可能是早期不够努力，后来加倍勤奋学习造成的。从客观方面来看，可能是因为环境没有及时提供学习和施展才能的机会；或者是因为有些学科比较复杂，需要经过长期的努力奋斗才能取得一定成果。三、能力的形成和培养（一）能力的形成1.遗传素质2.环境与教育3.社会实践活动4.个体的主观能动性（二）能力的培养遗传素质遗传素质是能力形成与发展的生理基础、自然前提和物质条件，它为能力的形成与发展提供了某种可能性。环境与教育环境与教育是能力形成与发展的客观条件，它规定着能力形成与发展的现实水平。社会实践活动人的各种能力是在社会实践活动中最终形成的，社会实践活动在儿童智力发展中起决定作用。个体的主观能动性能力的发展和提高离不开人的主观努力，离不开人的自觉能动性。一个人刻苦努力，积极向上，具有广泛的兴趣和强烈的求知欲，他的能力就可能得到发展。能力的培养1．重视早期教育。2．组织学生参加实践活动。3．培养学生的兴趣、爱好。4．培养学生良好的性格。5．根据能力的个别差异，因材施教。第二节气质一、气质概述二、气质的类型三、研究气质的意义一、什么叫气质气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性、倾向性等方面的动力特征。使人的全部心理活动都染上独特的个人色彩。具有以下两个方面的含义：1.气质是心理活动的动力特征。2.气质具有天赋性，是典型的，稳定的心理特征。二、气质的类型(一）气质的体液说公元前5世纪，古希腊医生希波克拉底提出人体内存在四种体液：血液、粘液、黄胆汁、黑胆汁。四种体液协调人就健康，如果失调就会导致疾病。后来古罗马学者盖伦认为根据四种体液中哪种占优势可将人分为四种气质类型：血液－－生于心－－多血质粘液－－生于脑－－粘液质黄胆汁－－生于肝－－胆汁质黑胆汁－－生于胃－－抑郁质体液说体液说对气质的生理机制解释是没有科学依据的，但它对气质类型特点的概括来自生活的观察，是有现实依据的。（1）胆汁质：反应快、但往往粗心大意。脾气暴躁、冲动时不可遏制、但情绪也容易平息。意志坚强、做事果断、易冒失、胆大、爱冒险；外向、为人热情、但过于直率、易于人发生冲突，但有事后即忘的特点。典型人物：张飞、李逵、鲁智深。李白、巴甫洛夫、白求恩、拿破仑（2）多血质：反应快、灵活、活泼好动、健谈、兴趣广泛、但兴趣与注意力均容易转移；情绪发生快面多变、但情绪强度低、脾气温和；外向、情绪外露、表情丰富、好交际、对新环境适应快。典型人物：贾宝玉、燕青、郭沫若等。（3）粘液质：反应慢、刻板、思维、言语及动作均迟缓；安静、沉稳、不善言谈、兴趣不广但专一、注意的稳定性好但转移能力差；情绪发生得慢、强度低、脾气温和、感情比较淡漠；内向、内心活动很少外露、不喜欢过多的交往活动、对新环境适应得慢；自我控制能力强、做事执着。典型人物：陈景润、牛顿、达尔文、爱因斯坦、爱迪生等。（4）抑郁质：感受性高、观察细腻、善于察觉常人不易注意的细微末节，反应慢，动作迟缓；情绪的敏感性极高、常表现出多愁善感和敏感多疑的特点、而且情绪反应强烈、体验深刻且持久，但情感内抑、很少表露于外；严重内向、极不善交际、性情孤僻；为人处事极谨慎、对挫折及困难易产生畏惧心理。典型人物：林黛玉。（二）气质的高级神经类型说提出者：巴甫洛夫（前苏联）1、对气质生理机制的解释神经活动三种基本特性强度：指神经所能承受的刺激强度。平衡性：指兴奋与抑制是否平衡。灵活性：指神经反应速度。神经活动类型与气质的关系：神经活动类型气质类型强、不平衡型（兴奋型）强、平衡、灵活型（活泼型）胆汁质多血质强、平衡、不灵活型（安静型）粘液质弱型（抑制型）抑郁质二、研究气质的意义1.有利于正确认识气质的本质属性，减少对气质类型的偏见。气质反映一个人的自然属性，只表明一个人心理活动的动力特征，不涉及心理活动的方向和内容，没有好坏之分，每一种气质类型都有积极和消极的方面。研究气质的意义2.有利于正确认识气质类型的社会价值或意义气质属于人的心理活动的动力方面的特征，它不决定人的智力发展水平，也不决定人的性格、品德，更不能决定人的社会成就的大小。无论属于哪一种气质类型，都可以通过发扬积极因素，克服消极因素，为社会做出一定的贡献。研究气质的意义3.有利于科学地认识气质的职业适应性，为职业选择和人才选拔提供一定的理论依据气质类型为从事某种工作或职业活动提供了可能性和有利条件，也就是说气质具有一定的职业适应性。研究气质的意义4.有利于了解学生气质特征，有针对性地做好教育教学工作1．教师要正确对待不同气质类型的学生。2．发扬气质类型的积极方面，培养良好的个性品质。3．指导学生善于认识和控制自己的气质。第三节性格一、性格概述二、性格的结构特征三、性格的类型四、性格的形成一、性格概述（一）什么是性格（二）性格与气质的关系什么是性格性格是指一个人对待现实的稳定态度和与之相适应的习惯化的行为方式中具有核心意义的个性心理特征。首先，性格表现在人对现实的态度和与之相适应的行为方式。其次，性格是个体稳定的个性心理特征。最后，性格又是个性中具有核心意义的心理特征。性格与气质——区别性格与气质的区别表现在：首先，性格主要由天的因素决定，而气质主要由先天的神经活动类型特点决定。其次，气质与性格相比具有更强的稳定性。再次，气质反映一个人的自然实质，无好坏之分，而性格则反映一个人的社会实质，有好坏优劣之别。性格与气质——联系性格与气质的联系表现在：首先，气质使性格带有某种独特的色彩。其次，气质可以影响性格的形成和发展的速度。再次，性格对气质也产生一定影响，在一定程度上掩盖和改造气质的某些特征，使之服从于生活实践的要求。二、性格的结构特征（一）对现实态度的性格特征（二）性格的理智特征（三）性格的情绪特征（四）性格的的意志特征对现实态度的性格特征人对现实的态度体系是性格最重要的组成部分，在人的性格结构中处于核心地位。主要体现在：对待社会、集体、他人态度的特征。性格的理智特征性格的理智特征是指人们在认识过程中所表现出来的性格特征，具体表现在：在感知方面有被动感知型、主观观察型、详细罗列型和概括型等等。在想象方面有幻想型和现实型，主动想象型和被动想象型等等。在思维方面有独立思考型和盲目模仿型，灵活型与刻板型，创造型与保守型等等。性格的情绪特征性格的情绪特征是指一个人情绪活动的强度、稳定性、持续性以及主导心境方面的特征。性格的的意志特征性格的意志特征是指人在意志行动中所表现出来的性格特点，表现在一个人习惯化的行为方式中如下四个方面的特征：一个人是否有明确的行为目标方面的性格特征。对行为自觉控制水平方面的性格特征。自制力强弱方面的性格特征等。在紧急或困难条件下表现出来的性格特征。在经常和长期的工作中表现出来的性格特征。三、性格的类型1.按心理机能划分为理智型、情绪型和意志型三种性格类型（机能说）2.按心理的倾向性划分为内倾型和外倾型两种性格类型（向性说）三、性格的类型3.按个体独立性程度划分为独立型和顺从型两种性格类型（独立顺从说）4.按人的社会生活方式划分为理论型、经济型、审美型、社会型、权力型和宗教型六种性格类型（社会文化学说）三、性格的类型5.按性格不同特征的结合划分（特质说）1.卡特尔的特质说。2.吉尔福特的特性说。3.艾森克的特性说。四、性格的形成（一）遗传的作用（二）家庭的影响（三）学校教育的作用（四）社会环境的影响（五）社会实践活动的作用遗传的作用人的神经系统类型在性格形成中有一定的作用，人的气质影响着性格特征的外部表现。家庭的影响家庭是社会的基本单位和社会生活中各种道德观念的集合点，也是儿童出生后最先接触并长期生活的场所，因此，家庭被称为“制造人类性格的工厂”。家庭的教育态度和教育方式、生活气氛和父母的性格特征、政治经济地位、父母的文化素养、为人处事方式、儿童出生顺序等因素对儿童性格的形成与发展起着直接的影响作用。学校教育的作用学校教育和教学对儿童性格的形成起主导作用。学校教育的方针、内容、方法，教师的榜样、态度，学校的校风、班风、传统、规章制度、师生关系、团队生活、课外活动等，都影响着学生性格的形成。社会环境的影响社会环境的影响是复杂的，对儿童性格形成的影响主要是通过文化媒介中的英雄榜样、典型人物常常是儿童学习和模仿的对象，能激起他们强烈的情感和丰富的想象，成为他们前进的动力。而格调低下，恶劣的文化媒介则污染儿童的心灵，诱发不健康的联想和体验，甚至使他们走上错误和犯罪道路。社会实践活动的作用性格形成的过程，实际上是主体把其接受的外部社会要求，逐渐内化为自己内部要求的过程。如果外部要求与自己的态度相吻合，就可能转化为内部要求，并见之于行动，形成自己的态度体系和稳定的行为方式。如果外部要求不符合个人的需要和动机，那么客观的要求就很难转化为内部需要，也就不能形成个人的性格特征。