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1永威学校“先学后教，当堂训练”模式在中学各科教学中的运用（名校课模讲座五之15）主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室书记）时间：2014年1月3日编者按:本人对“名校课模讲座”分为十个系列：一河北名校课堂教学模式，二山东名校课堂教学模式，三山西名校课堂教学模式；四江苏名校课堂教学模式；五河南名校课堂教学模式；六是辽宁名校课堂教学模式；七是江西名校课堂教学模式；八是安徽名校课堂教学模式；九是广东名校课堂教学模式；十是湖北名校课堂教学模式。对每个系列分为若干个专题，每个专题分为几个版块。（注：“名校课模讲座”是“课堂改革讲座”的续讲座）河南省名校优秀课堂教学模式例示：（1）沁阳市永威学校“先学后教，当堂训练”课堂教学模式；（2）濮阳市四中“三段式开放性教学法”高效课堂教学模式；（3）（无锡市）宜兴市实验中学“两类结构教学法”课堂教学模式；（4）郑州市102中学“网络环境下的自主课堂”高效教学模式；（5）洛阳市平乐县一中“433”课堂教学模式；（6）南阳市西峡县区域推进“三疑三探”课堂教学改革模式；（7）鹤壁市推行“三勤四环节教学法”课堂教学模式；（8）安阳市殷都区“主体多元，双向五环”高效课堂教学基本模式；（9）（商丘市）永城市第二实验小学“四环节节循环”课堂教学模式；（10）新乡市凤泉区潞王坟小学“成长为本，问题导引”课堂教学模式；……。永威学校课堂教学模式编写（阅读）导引：（1）永威学校模式（讲座五之1至3）；（2）永威学校小学模式（讲座五之4至6）；（3）蔡林森校长经验（讲座五之7至12）；（4）永威学校中学模式（讲座五之13至19）；（5）永威学校中小学模式。内容提要：本文《永威学校“先学后教，当堂训练”模式在中学各科教学中的运用（名校课模讲座系列五之专题15）》分为十个版块：一是浅探“先学后教，当堂训练”在语文课堂教学中的应用；二是“先学后教，当堂训练”教学模式在中学数学学科中的具体运用；三是“先学后教，当堂训练”模式在中学英语教学中的运用（三篇）；四是“先学后教,当堂训练”的教学模式在物理教学中的应用；五是“先学后教，当堂训练”在中学化学教学中的应用（三篇）；六是“先学后教，当堂训练”模式在中学生物学教学中的应用（二篇）；七是“先学后教，当堂训练”模式在中学政治教学中的运用（二篇）；八是“先学后教，当堂训练”在历史教学中运用；九是“先学后教，当堂训练”应用在地理教学中的体会；十是“先学后教，当堂训练”在中学信息技术课堂教学中的灵活运用。致谢各位原作者和诸位读者。版块一：浅探“先学后教，当堂训练”在语文课堂教学中的应用作者：广西南宁横县横州中学施俏爱来源：《中学课程辅导·教学研究》2012年第11期供稿转载：期刊网日期：2012年6月28日摘要：在我国，由于历史传承因素，师道尊严一直被认为天经地义，教师扮演着绝对权威的角色，师生之间的关系是我讲你听，我写你记，我决定你服从，学生的学习要完全依从教师的决定、依从教师的指导进行。这样压抑的环境导致学生思维始终处在压抑、被动的状态，学习积极性调动不起来，有劲使不上，主体作用得不到发挥，严重扼杀了学生强烈的求知欲和独立思考能力。为此，在教学中应推行“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式以提高教学质量，为素质教育的实施提供良好的载体。什么是“先学后教，当堂训练”？这种教学模式的实质是什么？我们在教学中如何实施这一教学模式？实施这一教学模式有何作用和意义？本文将对这些问题进行粗浅的探讨。关键词：“先学后教，当堂训练”；语文教学；学生。一、“先学后教，当堂训练”的定义与实质（一）“先学后教，当堂训练”教学模式包括三个环节：先学→后教→当堂训练。21、“先学”，是指学生在课堂教学的开始阶段，按照教师所揭示的教学目标和自学要求，自学或互相探讨教材内容并尝试回答有关的问题。先学不是在课前预习，而是在课堂上进行。先学要围绕学习目标展开，是学习目标而不是教学目标，学习目标由教师制定，并在课的开始出示。先学要体现自主学习，自主学习要体现“自”字，自主不能自由，互动不能浮动、躁动，应是心动、行动。2、“后教”，是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理，评价并进行必要的补充、解释和总结。3、“当堂训练”是指教师给学生留出一定的时间，让他们在课堂上独立完成本节课的作业。这是在课堂上为了检测自己达成的目标情况，师生所进行的又一次自我实践、自我探究的活动。（二）“先学后教，当堂训练”是一种先进的、科学有效的课堂教学模式，也是一种课堂结构和教学方法，它是符合新课程改革理念的。1、“先学后教，当堂训练”的课堂教学实质是课堂大部分时间让学生自己学(最少30分钟)，少部分时间教师教(最多10分钟)。2、“先学后教，当堂训练”所体现的教育理念是尊重主体，面向全体；教师的责任不在教，而在于教会学生学。3、“先学后教，当堂训练”课堂教学的基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。（三）“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的基本应用程序第一，情境导入(约2分钟)。“好的开始便是成功的一半”，教师通过各种不同的途径和方法，创设情境，导入新课。第二，揭示学习目标(约2分钟)，用小黑板或多媒体揭示。第三，自学指导(约2分钟)。通过多媒体或小黑板把自学的内容以问题的形式展示给学生，让学生了解学习内容。第四，学生自学，教师巡视(约5～8分钟)。第五，检查学生自学的效果(约5～8分钟)。第六，引导学生更正，指导学生运用(约8～10分钟)。第七，当堂训练(不少于15分钟)。第八，总结(2分钟左右)。二、在语文教学中如何实施“先学后教，当堂训练”要实施“先学后教，当堂训练”的教学模式，就要讲究教学方法。教学方法是实施教学活动的基本依据，是教学模式设计的中心环节，是实现教学目标、完成教学任务的有利保证。“先学后教，当堂训练”的教学模式，突出了学生的主体地位。要真正实施这一教学模式，就一定要以学生为主体，发展学生的主动性。教师在其中的作用应该只是主导作用。1.指导自学，突出学生主体地位。在课堂结构中，学生自学是一堂课中的大环节，而自学成功与否又是上好这堂课的基础。要加强学生自学的目的性和实效性，自学就必须在教师的指导下有目的、有步骤地进行。学生自学前，教师要抓住知识点，提出问题，突出重点，确定学生自学思考的方向。例如在教学鲁迅的《藤野先生》时，教师可提出这样几道思考题：课文按时间的推移、地点的转换，先后写了哪几个地点发生的事情？这些事情又是按什么线索(明线、暗线)串连起来的？作者笔下的藤野先生是怎样的一位学者？作者为何要弃医从文？这几道题目既能帮助学生理清文章的脉络，又能让学生初步把握文章的中心。让学生带着这些问题去看书，引导学生独立思考和理解。自学过程中，大部分学生都很认真，边读边批划、注记、写提要等，但也不排除有少数学生可能不认真，教师不能放过一个学生，不然103分钟时间就要白白浪费掉。要保证每一个学生拼命学习，方式主要是巡视，即在学生自学时，教师要巡回辅导，启发思考，留心观察，广泛答疑，有重点地辅导差生。在学生自学时，教师尽量不大声插话，以免打断学生的思路。学生通过这样的自学，对新知获得丰富的感知和初步的理解，发现问题，带疑听讲，在教学中使教师的“教”与学生的“学”目标一致，同步和谐，既突出了学生的主体地位，又有效地克服了学生自学中的盲目性。2.少讲精讲，发挥教师的主导作用。（1）在课堂结构中，学生自学结束后就进入了“教”这个环节，这是课堂教学的高潮，主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题。而此环节的时间也只有10分钟左右，这就决定了教的内容要少而精。教师只须教教材内容的20％，即重点、难点；只教学生不会的，即帮助学生纠正错误，解决疑难问题。例如鲁迅的《故乡》一文，那充满哲理性的结尾，对于八年级学生来说，要真正理解其内涵是有一定难度的，教师对此应多讲一两句。在这一环节中，教的内容是少了，但教的要求不能降低。大纲要求理解的，就要讲为什么，让学生真正理解，然后上升为理论，帮助学生在理解的基础上研究怎么运用。如对二重复句的分析，学生常见的错误是对第一个结构层次划分不准。然而，这是分析二重复句结构层次的关键，“一步不慎，满盘皆输”。教师对此也要多讲一点，以帮助学生如何总观全局，找出全句的第一个结构层次。在“教”的这个环节中，自然不是教师“一言堂”。教师教的方式是：先让会的学生讲，讲对了，教师不重复；学生讲得不完整，教师要补充；学生讲错了，教师要改正。如在与学生讨论明确“鲁迅对他笔下的孔乙己和吴敬梓对他笔下的范进所持态度相同吗”这一问题时，有的同学说：“相同，都持批判态度。”有的同学说：“不相同，前者持同情态度，后者持批判态度。”显然，这两种答案不完全正确，教师此时就要补充、更正。由此可见，教的过程是学生自学环节的延续和深化，是学生在进入最后一个环节——“当堂训练”中不出错或少出错的保证。在“教”这一环节中，教师的主导作用必须充分发挥。3、怎样体现出“当堂训练”。笔者认为在课堂教学中要抓好五个当堂：（1）当堂完成教学任务。计划一节课授的教学内容，绝不留到下一节课，力求当堂完成。（2）当堂学会所教的新知识。让学生当堂通过自学、讨论来理解、掌握所教的新知识。（3）当堂完成训练题。根据当堂课的要求，设计一定量的训练题，来巩固学生所学的新知识，让学生在教师辅导下当堂认真做完。（4）当堂完成作业。为了解学生对新知识的掌握情况，要布置检测作业，让学生当堂独立完成。（5）当堂订正作业。学生完成作业后，应当堂进行批改，指出存在问题，加以纠正，当即解决问题。抓好了以上五个当堂，在课内，不但学生能先学、先练，而且教师能及时辅导，保证作业的质量。作业当堂完成了，就能减轻学生的课外负担。综上所述，要实施“先学后教，当堂训练”的教学模式，就要给学生创设一个适宜的情境；就要培养学生的学习兴趣；就要以学生为主，学生在教师的组织、指导下积极学习；就要做到“当堂训练”，教师精心设置尝试性练习，学生先练习，教师后讲、后教，使学生打下扎实的基础，掌握知识。也就是说，教师在教学过程中主要着眼于引导，鼓励学生尝试，启发学生探究，激发学生的求知欲望和实践欲望，使学生积极主动地探索解决4问题的方法，从中掌握发现问题、解决问题的规律，把引导、尝试、探究有机结合起来，培养学生的创新意识和实践能力。只有这样，才能实施好“先学后教，当堂训练”的教学。三、“先学后教，当堂训练”在语文课堂教学中的尝试就“先学后教，当堂训练”这种课堂教学模式在文言文教学中的应用问题谈谈笔者个人的做法。以学习《扁鹊见蔡桓公》一文为例：1.朗读教学的先学后教。(1)学生试读，师生解决试读中出现的问题。因本篇文章依蔡桓公的病情发展组织材料，层次较分明，可分为五层，笔者就请了五位成绩在中下层的学生起来试读，要求其余的学生随时指出读错的字音和断错的句子，并且教师及时板书到黑板上，纠正后再让学生重读并继续往下读。如果学生还读不准，则由教师范读指导。(2)试读以外的学生读黑板上板书的字词句。这个任务仍由中下层的学生来解决。(3)全体学生再试读课文。这种教学方法因为要求学生随时指出读错的字音和断错的句子，因此从一开始学生始终处于注意力高度集中的状态，调动了学生学习的主动性、积极性。另外，将纠正读音后的字词板书在黑板上，再由成绩较差的学生来朗读，一方面能树立他们的信心，同时也能激发他们的学习兴趣。这样，通过让全体学生自主学习，自行试读，文言文朗读的教学任务就顺利完成了。2.字、词、句意教学的先学后教。(1)自己对照注释试着串解课文，对疑难字词做上记号。(2)用小黑板出示一些重点字词句：①解释下列划线字的含义：立有间不治将恐深桓侯又不说扁鹊望桓侯而还走汤熨之所及也火齐之所及也司命之所属②解释下列句子含义：医之好治不病以为功扁鹊望桓侯而还走臣是以无请也(3)分小组讨论，相互帮助解决自学中遇到的问题。(4)针对特别疑难的问题向教师提问，教师做适当的点拨后仍由学生自己回答。(5)对一词多义字、古今异义字词进行归纳积累。(6)让基础较好的学生逐字逐句翻译。这种让学生相互讨论、相