情境德育背景下小学德育微课程的开发与研究

1情境德育背景下小学“德育微课”的开发与研究仙居县第一小学课题组组长林晓梦一、课题的提出（一）学校德育的大背景2007年，学校首次提出情境德育，并同时提出德育要结合心理健康教育。学校编写了《胜在起跑线上——情商基础》校本教材，开始关注德育的实效性。2010年，学校十分重视学生的好习惯养成，成立了专门研究团队，研究如何更有效地进行好习惯教育与引领，开发了校本教材《好习惯伴我成长》，选材立足校园，来源与学生实际，拉近教材与学生间的距离，情境德育又迈出坚实的一步。2012年以来，十八大提出把“立德树人”放在教育的首位。学校在德育工作上提出“七彩德育”的德育新理念。内容包括以“民族精神、习惯养成、诚信守法、体艺修身、实践创新、心理健康、环境保护”七个方面。如何让学生拥有这些好品质，成为向上向善的阳光少年，是学校德育的新思考。2014年，学校“班主任基本功大赛”长三角地区一等奖获得者应燕老师和“浙江省智慧班主任”林晓梦老师牵头研究的“微型班队课”引起了引起来全校老师的共同关注，她们只是随时随地用手机记录的方式，拍下一些颇具教育意义的镜头，把这些镜头分类、整理，形成教育学生的素材，教育效果非常好。德育处更是把这些具有教育意义的小片段，编排成小短剧，在台上演出，教育了演员本身，更教育了台下众多学生。从此，“微课”这一新的情境德育形式，扑面而来，开始正式成为学校德育工作重点研究项目。（二）“德育微课”的自身特点德育微课，形式上“微”，内容上“精”，切口上“小”，教育效果追求“妙”。1.“德育微课”教育时间较短：“微课”的时长一般为5—8分钟左右，可以通过晨会或其他空暇时间即时性地对学生进行教育，发现问题，及时教育；发现题材，及时获取。2.教育内容贴近学生实际。内容取之于学生平时学习生活，又教育于学生自己。学生出现哪些坏习惯或不良行为，通过形象化、真实化的“德育微课”，让学生自我对照，自我反思，自我认识，自我成长。3.“德育微课”切口小：一个微课解决一个问题。文明礼仪、卫生、安全、学习习惯等教育中，学生或多或少会出现这样或那样的不良行为，问候礼、候课礼、如厕礼等，小细节处抓住微课题材。24.微课呈现“情境化”。学生自己就是演员，抓拍到的视频也是取之于学生，学生看到微课内容，心理上已经非常熟悉，很容易去对照，去接受，所以，“德育微课”本就是校园某个情境的再现。5.“德育微课”资源获取便捷。“微课”其实无处不在，拿着手机，逛逛校园，随时拍下学生校园生活的一些微镜头，好习惯也好，我们当作一种正面教育，坏习惯也罢，我们当作是一面镜子，让学生从中明辨是非，促进好习惯养成。走在街头，走近社会，我们都可以获取一些有教育意义的微视频，它也可以视作一种微课，让学生学会做一名合格的小公民。“微课”小到信手捏来，大到精心制作，来源于学生，服务于学生，便捷而直观。（三）校本教材《好习惯伴我成长》使用困惑校本教材《好习惯伴我成长》共六册，是一本漫画式的儿童读本。但往往学生只单纯性地把这本书当作是一本课外读物，没有很好地去对照自己，教育自己。对于一部分平时不爱看课外书的学生，更是形同摆设，毫无用处。“德育微课”把“死”的教材变“活”，把教材中的每篇内容拍录程“微课”，这样，学生像看电视、听故事一样，去认真地观看、倾听。学生一看就懂，一学就会，一对照就会反思。（四）教师和学生的共同需求一是学生的需求。我们发现，学生不喜欢说教式的思想教育。条条框框的内容，学生当时一听，觉得自己应怎么做，不应怎么做，可几分钟就忘了。学生喜欢的更容易接受的是有趣的、直观、能触动心灵的思想教育。这就需要教育内容形象直观，贴近生活贴近实际，贴近学生。“微课”形式容易让学生更好地接受。二是教师的需求。教师一天工作非常忙碌，时间十分紧张，教学任务繁重，没有那么多地时间整天去关注学生的习惯养成，所以，只有抓住碎片化的时间，充分利用几分钟的时间，见缝插针，对学生进行行为习惯等各方面的教育，微课也很符合教师的工作特点。用“微课”随时随地解决自己班级迫切需要解决的管理问题，让品德教育更有效。二、“德育微课”的界定早在2010年，微课创始人胡铁生老师就已经在佛山市成功举办了首届微课大赛。胡铁生老师界定的微课概念：微课，就是微型视频课程，又名微课程，是以短小的教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。2013年，微课概念在教育界爆发，得到教育界广大同行的高度认可和一致追捧。“德育微课”是以“微课”为载体，以学生的道德养成为目标，充分挖掘学生身边的教育3事例，把它编排一个微小品，拍成一个微短片，演成一个微短剧或即时性地拍录一些学校、社会上感人事迹、不良行为等，贴近学生实际，从微入手，更形象化，情境化地教育学生，以达到很好的德育目标。三．本课题研究的基础（一）本课题研究的理论基础通过阅读德育书刊，和互联网上的查阅，我们发现“情境德育”早在2002年，就有人提出，并绝大多数小学已经采用了这种贴近学生的德育形式，十分受到学生的欢迎。“微课德育”是近年来刚提出的一种德育新模式，是情境德育的延伸。我们结合自己的理解，与对“德育微课”的研究，寻找到这样几个理论方向。在国外，微课的雏形最早见于美国北爱华大学LeRoyA.McGrew教授所提出的60秒课程，以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲,简称OML。现在的微课概念是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理DavidPenrose提出的。他们主要以在线学习或移动学习为目的，录制一系列1—3分钟的教学视频，突出关键的概念、主题和活动。美国青年SalmanKhan创立的可汗学院在微课领域做的较有特色及影响力。他尝试用通过互联网视频进行异地教学辅导时，通过视频设备录制10分钟左右的教学视频上传到网上供世界各地的人们免费使用，从而创造了一种前所未有的教育方式。许多教师尝试改变以前的课堂教学模式。在国内，对微课的理论研究也相对丰富。广东佛山市教育局胡铁生自2010年率先提出微课概念。2012年11月教育部全国高校教师网络培训中心给微课的定义：“微课是指以视频为主要载体，记录教师围绕摸个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。”其核心是强调微课“简短、完整”和突出“视频”的主要地位。黎加厚认为，“微课”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。其说明微课程除视频外，还可以是录音、PPT、文本等形式。（二）本课题研究的实践基础本课题组在确定课题方前，已经做了大量的工作，奠定了不少实验基础。1.成立“德育心育青研社”，对“德育微课”进行专题的探讨与研究，并已经用“小影”技术成功制作“文明礼仪”主题微课40多个。2.组建“德育微课核心团队”，进行了初期的查阅资料、参与实践、效果验证等工作，为开发德育微课程做一系列的前期准备。43.微课《学扫地》，获浙江省微课评比一等奖。4.《从“微”入手，做真德育》论文在县级教育局网站发表5.《七彩德育滋养七彩人生》发表于浙江省《一校一品》（三）本课题研究的“共情”基础“德育微课”受到了县局领导的高度重视，希望学校能完成这套“德育微课”教材，把这套教材推广到全县各个学校。“德育微课”受到了广大家长的肯定与欢迎，解决许多家长对孩子的教育问题，有些家长愿意参与到微课的制作中来，成为微课中的“演员”。“德育微课”受到了老师们的热烈欢迎。好习惯教育不再是口头说教，而是生动形象的“微课”。不用教师苦口婆心，学生看完内容，就能受到心灵的熏陶。教师也不用整堂课对学生进行教育，只需选取碎片化的时间，就可随时进行针对性的教育。“德育微课”是学生成长的镜子，生动、灵动，学生乐于去看，乐于去学，乐于去接受，通过是非的辨析，引导学生养成好习惯。学校、学生、家长、社会对“德育微课”迫切地需要与期待，达到情感上“共情”，大家团结一致，共同去探究更实效的“德育微课”。四、课题研究的目标（一）通过课题研究，开创“微课化班队课”班队课新模式，优化班队课教育。（二）通过课题研究，形成以“文明礼仪教育、安全教育、卫生教育、学习习惯教育及道德品质教育”五大体系的“微课”课例，形成五套“微课校本教材”，利用“微课”，展开学校德育的一系列教育活动。（三）通过课题研究，把省精品课程《好习惯伴我成长》每课教育内容，制作成微课，使校本教材内容变得鲜活，学生容易接受，教师喜欢运用。（四）通过课题研究，解决学校德育中众多不文明现象，通过微课正面引领，引导学生养成良好习惯。（五）通过课题研究，强化班主任研训，提高班主任的基本素养，达到人人会制作微课、利用微课的目标，并通过资源的共享，减轻班主任班级管理的负担。（六）通过课题研究，建立学校“微课资源库”，方便教师随时选材，随时教育。五、课题研究的内容与方法（一）“德育微课”获取途径的研究1.校本教材再开发。我们将重新审读校本教材《好习惯伴我成长》，把每课的漫画故事进5行重新改编，把虚拟的漫画人物换成本校的学生，让学生当演员，演出教育故事。这样离学生的距离更近，学生就更容易去接受。2．根据教育实际需要，精心编排。我们课题组将根据教育内容需要，特意编排一些微课。我们认为学生是“动”的个体，成长过程中，有时候是非观念不强，随时会做些这样或那样危险的行为或不良举动，需要我们及时提醒，或作正面的引领。我们将通过教育实际，编排一些小短剧、小品，拍录成一堂微课，让学生明辨是非，健康成长。3．即时性获取。课题前期，课题组老师已经作了一些尝试，拿着手机，逛逛校园，随时拍下学生校园生活的一些微镜头，作为微课教育题材；走在街头，走近社会，我们都可以获取一些有教育意义的微视频，它也可以视作一种微课；家庭教育中，家长拍录孩子的一些正面反面现象，也可以作为微课题材；学生的一些慈孝事迹、实践活动都可以视为微课题材，即时性地获取。4．网络资源整合。课题组成员在互联网上收集了一些公益广告、微电影、微视频等，把这些题材加以整合，就可以得到另一种意义非凡的微课题材。(二)“德育微课”呈现形式的研究1.以“小影”为技术支撑的图片视频整合式微课。我们发现，只要在手机中下载一个名为“小影”的客户端，就可以把手机拍录下的视频和图片进行剪辑和整合，形成一个完美的微课。且我们同时发现，“小影”操作非常简单、便利，只要手机中有题材，几分钟内就可以生成一个主题微课，而且形式十分有趣。2.以“格式工厂”“绘声绘影”为技术支撑的“视频整合”式微课。课题组在网络上充分学习，找到能处理视频的两个软件，即“格式工厂”和“绘声绘影”。我们将通过这两个软件，把散乱的视频整合在一起，使之成为一个完整的教育短片。3.以“PPT”录播技术为支撑的图片播放式微课。据了解，大部分教师对PPT制作比较熟悉，课题组将结合平时教学中常见的“PPT”技术，让老师们尝试用PPT进行微课制作，最后把整个PPT进行录播，也形成一个自动播放的完整视频，省去老师点击操作。4.以“摄影拍摄”为技术支撑的录像课式微课。本校配备了先进的摄影器材，课题准备将其很好地利用。对于类似“微课班队课”的一些题材，我们可以专门录播，在全校进行播放。5.以“舞台演绎”为载体的灵动式微课。课题组成员将突破微课的传统观念，拟让微课变得更灵动，实践中，我们将把微课搬上舞台，台上演微课，台下受教育，让微课不仅是一种视频题材，更是一种小型的舞台教育课。（三）“德育微课”实施途径的研究6我们将尝试把“德育微课”引用到学校的各个教育环节中，使其成为班主任乃至所有老师管理学生、教育学生的“锦囊妙计”。现预设从下面几个点先开展：1.晨会教育。晨会只有10分钟时间，教师往往很难把握教育内容和教育方法。我们课题组将提供教师们晨会教育中的各个题材“微课”，让教师根据班级需要去进行选择，肯定让晨会变得短而有效。2.班队课。课题组将突破传统的班队课形式，把安全、卫生、文明礼仪教育用“微课”形式进行播放。学生看完教育短片后，结合班级、对照自己议一议，谈一谈，不用教师多说，让他们自己反思中