中学地理教师成长规律及其自主成长

成长力教师李平：描绘专业成长的地图每天清晨5点多，平顶山市第七中学的李平老师都会坚持到学校操场慢跑3000米。熟悉她的人总能发现，在运动的时候她是面带微笑的。再有十几天，李平做副校长就满一年了。在盛夏的清晨，凉爽的风吹过，这名主抓教学的领导者在慢跑的同时，内心总在揣摩怎样带领学校青年教师实现专业成长。这对她来说，将是推己及人的过程。李平是一名地理教师，在她漫谈专业成长之路时，记者也在感知着她20多年教育教学的心路历程、涌动在她心底的自主发展意识以及一名地理教师的成长地图。上好课，教师专业成长的根本“地理学科是基础学科，涉及面广，天南地北的风土人情无所不包。这可能就是地理学科的魅力所在吧。”李平从1986年开始从事教学工作，一上班，领导就委以重任，分给她8个班的地理课并兼一个班的班主任。年轻、工作热情高的李平很快就胜任了繁重的工作，不仅教学成绩好，班级管理也井井有条。然而，如何将地理学科的魅力传达给学生，让他们找到学习地理的兴趣？李平一直在摸索通往这一境界的途径。李平给记者讲了一个故事：1993年春，浙江的宋济平教授创立地理的“三板”（板书、板图、板画）教学模式，河南省教研室邀请他在洛阳举办讲座。听完讲座后，李平开始在自己的地理课堂上大胆尝试“三板”教学。尽管当时的地图画得不很像，但对于讲解山脉、河流、矿产等的分布来说很有帮助。学生很容易建立空间观念，对她的地理课也更感兴趣了，考试时遇到读图分析题迎刃而解。因平时课堂上不断地练习与实践，1994年平顶山市教研室组织地理“三板”大赛时，李平获得了全市一等奖。1995年，河南省举办全省地理“三板”优质课大赛，平顶山派出3名选手参加，李平是其中之一。赛前一个月，李平几乎每天晚上都要到教室去练习板图、板画和板书，同时还精心准备了一节20分钟的课——《澳大利亚》，讲了又改，改了又讲。在校园里，不论碰到哪位老师，只要他们有时间，李平都虚心地请他们听自己试讲，请他们提意见。“这节课自己究竟讲了多少遍，我也记不清了。经过一次次打磨，这节课终于达到了大家都比较满意的地步。”李平回忆道。为了使课精益求精，赛前一个星期，李平每天都对着自家墙壁上的镜子练习讲课，从语言、动作、表情等各方面进行精雕细刻，反复练习。就这样，经过千锤百炼，她终于成竹在胸地来到了南阳二中赛场。10分钟之内她徒手画出世界轮廓图、中国轮廓图、河南省轮廓图，20分钟讲了一节完整的课。李平的课一讲完，全场就响起了热烈的掌声。她在这次比赛中取得了第四名的好成绩。从此，李平在地理老师中小有名气，先后在平顶山、汝州、郑州等地多次作观摩课。1999年，李平的录像课《中国的旅游业》获河南省一等奖；1999年，她的《寒潮、台风和水旱灾害》获河南省地理优质课一等奖；2000年，李平被评为“河南省跨世纪园丁工程地理学科带头人”……在专业成长的道路上，李平走上了坦途。2003年，李平被提拔为学校的教务主任，教5个班的地理课，还担班主任工作。为了不辜负大家的信任，李平利用课余时间勤奋学习，翻了不少管理方面的书，对老师们的教学管理尽量做到科学化、人性化。经过不懈努力，李平的工作能力得到了领导和老师们的一致认可。2008年7月，当市教委领导到学校选拔副校长时，李平几乎以全票通过。读好书，教师专业成长的发展点“实话实说，以前，我读的书并不多，即使读书，一般也仅限于每月一期的《中学地理教学参考》《读者》等杂志。”李平坦诚地说。自从去年7月做了副校长之后，李平感到自己急需“充电”，因为如果没有高远的眼光，没有独特的思想，就无法搞好教学和管理工作。“去年暑假期间，尽管各项筹备工作、招生工作很忙，我仍抽出时间看了10多期《人民教育》，其中许多教育名家的教育思想、许多名校的办学思路、许多优秀教师的教学案例，对我的教学及教育管理工作启发很大。”李平读过新东方总裁俞敏洪的《创业人生》。俞敏洪在书中说，每天他如果没有读书，感觉这一天就算白活了。李平深受启发，给自己定了一个目标：每个月读两本书。从去年10月底到现在，李平一共读了20多本书，有教育理论方面的书、有经典名著等。“通过读书，我真正明白了什么是‘学然后知不足’；通过读书，我的心也慢慢静下来了。现在每天读点书已经成了一种习惯，不读点什么反而不习惯了。”除了读书，李平还喜欢旅游。为了能使地理课上得更加生动有趣，她参加工作以后，几乎每年暑假期间都会外出旅游。每到一处风景名胜地，除了领略其秀美的风光外，李平特别留心当地的地形、气候、民俗风情等，看到一般人看不出来的地理景观。当她把自己看到的反馈到地理课上时，学生能真切地感受到什么是“温差大”、拉萨为什么被称为“日光城”、海洋性气候是什么样的、为什么说“黄山归来不看岳”等，使比较抽象的知识一下子变得容易理解了。“作为一名地理老师，我现在已练就了一双‘地理眼’。我感觉生活中到处都有美丽的风景，地理知识无处不在。在我的地理课堂上，学生能学到许多对生活有用的地理知识，这也正是新课程所提倡的教学理念。”李平说。李平说，她想告诉青年教师，在专业成长过程中，要通过读书来加深自身底蕴，提高自身学养，同时也要经常阅读报刊、阅读网络，阅读生活这本大书，以此对世界保持一种新鲜感，让书香提升自己的品位，强化自己的人格魅力。好环境，教师专业成长的支撑点目前，一些青年教师在取得一定的职称、荣誉之后，就似乎找不到专业发展的动力了。结合自身经历，李平认为有两个原因：一是部分教师不思进取，有“船到码头车到站”的思想。二是学校没有给这些教师提出更高的要求。学校应该帮助这些教师作好职业规划，引导他们不断树立新的目标，并建立相关激励机制，促使这些教师不断学习、不断超越。在谈到专业成长内环境的时候，李平再次坦诚举例：“说实话，我本人上课还行，但写作就差远了。以前为了评职称，被逼无奈也写过几篇论文，但我始终不认为这是科研，而是应付。看了李镇西《做最好的老师》之后，我试着拿起了笔，开始学着笔耕。从去年8月到现在，我写了2万多字的教学反思、小论文、生活感悟等，自己都觉得有些不可思议。”“教师要不断实践、不断反思、不断发展、不断进步。脑子学有理论，身处实践与反思之中，才能对教育有更深刻的理解，这样教书快乐、育人也快乐，职业幸福感也会越来越强。”在促青年教师成长的外部环境营造上，很多学校都有着自己的探索。在平顶山七中的一份青年教师培训计划中，记者看到，师德培训、教育理论培训、课堂教学技能培训、教学基本功培训等内容都记录在案，以期培养教师的教材的处理能力，教学情境的设置能力，课堂教学的调控能力。“个人有了专业发展的心理期许，就能不断获得职业幸福感能，慢慢的，每个教师都能成长！通过我个人的成长之路，我认为只要能做到上好每一节课，上出精品课，就能站稳讲台，铺平专业成长之路。但要想在这条路上走得更远，就必须沉下心多读书，多反思，多搞科研，只有这样，才能逐渐成长起来。”再谈到每天清晨的微笑慢跑，李平说：“我每天都是充满自信地去面对所有的老师和学生，因为我要与学生、与老师零距离接触。人要不断追求，我目前的目标是做一名优秀的学校领导。为此，我必须认真地思考、不断地学习，不断地实践，力争成为老师、学生、家长都认可的人，并描绘出属于我自己的成长地理来。”中学地理教师成长规律及其自主成长内容摘要：中学地理教师的成长可分为起步、成长、成熟、专家四个阶段。在每个阶段中学地理教师在普通文化知识、学科专业知识、教育科学知识、教育教学技能方面都表现为不同的特点，需提高的侧重点也不相同。中学地理教师进行继续教育自主成长的重点应放在更新观念、扩充知识、提高能力、调整心态几个方面。关键词：中学地理教师成长规律继续教育步入新世纪之初，我国教师教育发生了战略性、结构性的转变。原来独立、封闭、阶段式、批量生产的教师教育体系，正逐步转变为开放性、多样性、终身性、自主成长的教师教育体系，与此同时，人们越来越清醒地认识到，教师素质是决定教育素质的关键因素，是教改、课改成功与否的基础。新世纪的教师应该是自主选择、自主反思、自主建构、可持续发展的教师。中学地理教师作为广大教师的一部分，同样而且应该是符合时代要求的可持续发展的教师，但广大中学地理教师在自主成长进行继续教育的过程中，应该首先认识到并把握好中学地理教师成长的规律，才能取得继续教育的良好成效。一、中学地理教师的成长规律及特点从走出师范院校的大门到成为一名成熟的甚至专家型的中学地理教师，需要一个漫长的过程，整个过程需要教师的努力，这种努力首先取决于对自身成长规律的清醒认识与把握。教师的知识与技能构成一般包括：普通文化知识、学科专业知识、教育学科的基础知识、教育教学的基本技能与技术。在中学地理教师的成长过程中这四个方面的表现特点是不同的。㈠起步阶段。即从师范院校刚入中学地理教育岗位之初的一段时间，大约为从教后的2—3年内。（当然由于个体素质及努力程度的不同，时间会有或长或短的变化，此为大概数，下同）。这一阶段教师的知识与教育技能、技术的表现为：在普通文化知识方面有一定优势，刚从文化气息浓、学术气氛重的大专院校毕业，拥有时代性很强的一般文化知识；在学科专业知识方面也具有一定的优势，掌握一些时代性强，应用性强的前沿学科知识，如现在毕业的地理专业学生对“三s”技术有较深的了解，而80年代毕业的地理专业学生根本不知其为何物；掌握一定的教育学科知识，但与实践结合较少，应用少，认识不深刻；此阶段教师最薄弱的方面是在教育教学的基本技能和技术应用方面，教学的基本技能与技术由于实践性强，所以单纯从理论上去掌握的效果是有欠缺的，必须在实践中去学习，在实践中去总结，在实践中去创新，所以此阶段的中学地理教师应把继续教育的重点放在提高教育教学基本技能方面。应达到如下要求：教材方面要会分析教材内容在整体中的地位，会确定明确的教学目标，会制定课堂教学方案；课堂讲授要达到科学性、系统性、针对性相结合，具备初步的导入、结束、提问技能，教学语言要达到准确流畅，突出重点。会利用板图、板画教学，会画一些简单的轮廓图、结构图。会利用各种教学媒体，包括投影仪、录像机、电脑等。（二）成长阶段。此阶段约需3—4年，在此阶段中学地理教师的知识与技能表现为：普通文化知识随着教学活动的展开有与教学融合的趋势;学科专业知识表现为与教学有关的部分更加熟练，但应注意补充学习新的知识；随着教学经验的丰富，对教育学科的基本知识，在教学中的作用体会深刻，但苦于对教育学科知识掌握不多，故需要继续学习有关教育学科理论知识；此阶段教师的教学技能与技术应用有较大进步，表现为：处理教材、编写教案能力进一步增强；课堂讲授技能方面，在科学性、明确性、系统性的基础上能达到针对性、启发性的要求；具有初步调控课堂氛围的能力；课堂教学语言方面能注意到音量、语调、语气、语速节奏的作用并加以运用，并能利用一般的体态语辅助有声语言教学，板图板画技能进一步提高，能熟练地运用各种媒体进行辅助教学，并能制作一些课件。此阶段继续教育的重点是：教育学科的拓展知识及运用和教学技能与技术。（三）成熟阶段。大约应在从教8-9年后。是绝大多数中学地理教师的最高阶段。此阶段的中学地理教师知识与技能技术表现为：由于不断的学习和积累，形成较为广博的普通文化知识；学科专业知识方面，由于毕业时间较长，接触地理学科前沿知识的机会减少，对于本学科新的知识需要补充；教育教学知识方面，能运用教育科学知识指导教育与科研，也能将教学实践加以总结，但仍需紧跟教育教学的最新观念与理论，并应用于教学实践；在教学基本技能与技术方面，教材方面能准确把握重点、难点，并具有重组教材，开发新课程的能力，具备针对各种课型富于变化的导课、结束技巧，在科学性、系统性、准确性的基础上，体现教育性和情感性，富于感染力，善于启发，设置情景，启智培能，具有娴熟的板书板画技能，具备开发多媒体课件及网络教学的能力，能建立新型教学模式。（四）专家阶段。是中学地理教师的最高水平，也是极少数人能达到的阶段。此阶段应该具备的知识技能特征是:广博的普通文化知识；精深的学科专业知识并能把握学科的发展方向；深厚的教育理论基础，形成自己的地理教育思想，独具特色的教学艺术。北京的王树声老师应