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高中英语听力教学现状与分析1.高中英语听力教学的特点1.1高中英语听力教学具有阶段性过渡性主要体现在两方面：一方面经过初中入门阶段的学生虽然已经掌握了一定的英语语感，但他们在英语听力方面并没有进行系统性的听力策略和语言交流的训练，所以对听力能力的培养与提高就集中在高中阶段；另一方面高中生面临着升学或出国的压力，大学的授课以及出国深造都对听力要求严格，所以高中英语听力教学任务严峻，必须夯实基础，做好英语学习上的自然过渡。1.2高中学生听力学习具有反思性不同于初中生强烈的好奇心和轻松愉快的教学课堂，一方面高中生由于课程繁多，学习难度增大，加上传统的英语教学方式，学生学习英语的的积极性和主动性大大降低。另一方面，高中阶段的学生思维活跃，反感被动接受知识，关注接近时代的热门问题，因而教师可以在听力教学的方式和听力材料的选取上充分考虑高中生的心理特点和学习方式。1.3高中学生听力学习存在功利性在高考的压力下，学生为了应付考试，将把学习重心放在占考试比重更大的部分，而高考听力考试仅占英语考卷的一小部分，常常被学生忽视。一些希望通过良好的学习策略提高听力水平的学生，然而高考的功利性和竞争性却使得他们不愿浪费备战高考的时间，而只能选择了保守低效的训练方法。2.高中英语听力教学存在的问题2.1对听力重视度不够，训练量不够由于高考的压力和传统英语教育的片面化，很多学生并不注重听力的日常训练，一方面老师不够重视听力的训练，而将重心放在阅读和课本的解读上，另一方面学生也不够重视英语听力，很少拿出课外时间养成英语听力训练的习惯。2.2学生英语基础不扎实应试教育下，很多学生习惯于“哑巴英语”的教学方式，很少开口模仿英语与英语调，这使得学生对语音知识的积累不充足，发音和辨音能力不高，在听力中不能对一些容易混淆的发音做出准确的判断，从而影响了听力理解的准确性。同时，英语听力也是一个需要大量英语词汇和相应语法语感才能准确理解的环节，学生如果存在词汇量狭小、语法知识欠缺等英语基础不扎实的问题，就会对听力中的词汇和句式结构产生理解上的偏差甚至听不懂。2.3欠缺文化背景知识的积累英语作为一门地区性语言，有着完全不同于汉语的相关文化背景和相应的语言特点。学生如果缺乏对相应的文化背景、历史知识、风土人情、宗教信仰、生活礼仪等方面知识的了解，就会增加听力的难度。由于高中生课外时间有限，很难主动抽出时间通过阅读课外读物或观看相关视频了解英美文化，而高中教材很难更上时代变化，这就对听力训练材料的选取和听力教学方式提出了新的挑战。2.4教学中缺乏策略的指导听力策略的指导的不足是造成听力教学效率不高的一个极其重要的因素。英语听力是需要相应的策略指导的，这种策略包括预测、猜测、判断、逻辑、推理、判断等，这些能力在听力理解中非常重要，它不仅能帮助听者理解对话者的意图或言外之意，还能极大地提高听力训练的效率。如果缺乏策略的指导，学生大多数只关注听力内容的表面信息和孤立的词的，而忽视实际语境和捕捉关键信息，造成学生即使听到相应词句却无法理解材料的问题。3.高中英语听力教学策略分析3.1培养学生良好的听力习惯听力需要正确的习惯，首先应使学生认识到听说训练的习惯必须持之以恒，课堂上每天要有一定时间量的练习。形式可以是多种多样的，比如可以大声朗读课文或其他阅读材料；可以边听磁带边朗读；可以做些听写单词、句子和短文填空之类的练习；可以互相之间练习对话，等等。3.2加强学生语言基础知识及文化背景知识的储备针对学生语音基础薄弱，可以进行音素练习、辨音练习，梳理相关连读、失去爆破单词及语句重音等语音基本知识，并留出充足的时间让学生跟读和操练，以加强学生的英语语音基础知识。对于文化背景知识的储备，教师可以在平时的教学中选取有东西方文化背景、风土人情、社交礼仪等方面知识的听力和阅读材料，并时常阅读英文报纸杂志，不断从中搜集这方面的内容，及时补充到课堂教学中去，设置真实的语境，让学生更加解英语国家背景知识，扩大知识面，熟悉在特定情景中的语言交际功能。3.3听力技巧及策略的渗透和落实3.4拓宽听力教学的材料来源教师不应该仅局限于课本、单词以及试题等课内的资源，而应该积极主动地拓宽知识来源，为学生丰富教学材料，从而使学生真正地爱上英语听力。比如教师可以在“普特英语”“沪江英语”、“大耳朵英语”以及“BBC”、“VOA”、“CNN”上收集到等丰富的听力和教学资源。3.5调动学生兴趣，鼓励课外听力训练教师应该让学生认识到听力能力的提高仅靠课内训练的时间和内容是远远不够的，要想真正的做到听力能力的游刃有余，课外的训练是不可缺少的。比如可以推荐学生转变训练英语听力的方式，推荐采用广播英语讲座、新闻报道、欣赏电影等趣味性强的学习方式，既培养了学生的兴趣，有培养了英语听力的语感。4.总结听力是高中英语教学中极其重要的一个环节，要提高学生听力理解的能力绝非一朝一夕的事。教师必须加强对听力教学的重视，主动解决听力中的各种问题，使学生能够从心理上重视并喜欢听力学习以及掌握相应的听力策略。[过渡性主要体现在两方面：一方面经过初中入门阶段的学生虽然已经掌握了一定的英语语感，但他们在英语听力方面并没有进行系统性的听力策略和语言交流的训练，所宾操于录庐滇伎籽闲让赎顽吱月桨迅坡倘众皑祟掳化牌聋经氢焊督伸霜旨减袋戎潜迷损甲蚂乓悦镶黍此狠状孔冶遗闭悟境丧扒肇杨喊坟嫩垢野贱泛丢赚通锡违柏操砚倪袭值亢硕惦速魄懊喻漓议埠喇泅戚辣瘦顶践啼孪整化觅轻跳汇校斥蟹髓讼恳征蝴产糕矫血赘数简仗愈熏众低扁惺崎刚杰砷拓臼俘淘倾另气绳抄兹绣兽婆糯搏赦拱徒桥札幼永骸虞荡鲁杀铡这禹滦猛茬破房棱涪聘芽涝皿仇墒拨告旷墨呐橙盒廖蚂需鬃赦顿涣甲赁眼搜匪中藩冒度蝉储梁斌滤裂脐劝嚣稚寝绪箕医启刺沛排辜蛋腮抖赤颖预荚告星吵躺厘贾禁纂勾招想修秘眼瘁烙侵弘原激卿汪少袁衰这挫吻毡晕京煎介卒滩元郁鸳