素质教育随想录之二十四

素质教育随想录之二十四慢慢的走过来——记忆中的几个师生互动片段（续）山东省邹城市西关小学王忠伟下篇教师篇（一）幼儿园是我家老师待我像妈妈一个不容置辩的事实是：学龄前的年龄里，我没有上过一天幼儿园。并不是不想上，实在是因为客观条件不具备。当年生活在农村里的小朋友是很少有机会进入幼儿园学习、生活的，幼教事业在当时的农村里几乎是一片空白。所以在以后很长的一个时期里，我对幼儿园的了解还只是停留在想象阶段。直到有一天，女儿结束了在幼儿园第一天的学习，回家后怀着抑制不住的兴奋向我和妻子背诵：“幼儿园是我家，老师待我像妈妈”。我才以家长的身份近距离接触到幼儿园的生活。此时我从事教育工作已经十余年了。教过中学也教过小学，不过没有正式教过幼儿园。幸运的是赶上了村居幼儿园划归小学管理，成为学校附属幼儿园。凭借地利之便，耳闻目睹之间对幼儿园的教育教学工作也有了一些了解。后来也兼过学校附属幼儿园的一些课程。几年下来，对学前教育专业也有了一些了解。不过这毕竟不是我的强项。多年来，我一直工作在中小学教育教学第一线。期间的所见所闻、所思所想、亲历身为自然要比学前教育专业丰富的多，也真实的多。世间事无边无际之间，普遍联系是客观规律。一个难得清闲的午后，捧着半杯香茗信马由缰之际，突然想起了许多教学过程中的趣事。曾经闹过一个笑话，那是我在农村小学刚上一年级的时候。那天的“点”特别的“被”。在家里妈妈帮着削好的三枝铅笔，因为心急火燎的“赶”老师布置的那永远也作不完的作业，早晨刚到第二节课的时候已经全部“光荣负伤”、悉数折断。手忙脚乱的削铅笔的时候，身材高大的男数学老师又布置了一轮新作业。实在赶不上了，突然对着数学老师冒出了一句：“妈妈等一等，我的铅笔断了。”教室里哄堂大笑之后，我才意识到刚才出了一个大洋相。不过当时并没有大家想象的那么难堪。以我当时的认知水平，自己并不认为是犯了多大的错误。因为这个身材高大的男数学老师在很多时候的所作所为，确实太像妈妈在家里的所作作为了。所以，以后很长一段时间里，我一直认为我出的这个洋相是有一定合理性的，并不值得斤斤计较。接下来说说许多年以后的我吧。要说当年觉得数学老师挺高大的，那其实是事物发展过程中间一个必然阶段里产生的一种特殊结果。现在的我如果站在已经迟暮已久的数学老师面前，产生的反差可不是单单用三言两语式的简介能够说清楚的。况且受当体育教师的父亲影响，我常年坚持体育锻炼。这身材要说是一个山东大汉，实在是有些谦虚了。别的不说，“高四”在外地回读的时候，路遇一帮小混混当街挑事。当然没有临阵脱逃，在近乎以一敌十的情况下，居然没有吃亏。扯远了，不过就咱这一副顶天立地之身材。在课堂上，居然多次出现学生管我叫妈妈的情景。这个说来话长了。刚刚参加教育工作的时候，我在一所初级中学里担任初一数学的教学工作。本着以人为本，一切从实际出发、实践是检验真理的唯一标准的基本原则。时时处处从细微入手，积小胜为大胜。倒也做出了一些微不足道的成绩。临近第二学期的期末了，尽管心中有些许的不忍，但期末冲刺是不能降低难度的。在较大题量的练习过程中，也加大了对学生的管理力度。不是原则性的问题都好说，但要是在学习上偷奸耍滑，那恐怕是要吃点苦头的。随着练习难度的不断加深，速度也相应的加快了。那天，正忙着在黑板上板书，领着学生强化训练。底下冒出一声：“妈妈，能不能慢些，我跟不上了。”哄堂大笑之中，我看到一个满头大汗的小家伙尴尬的笑着。时间紧的很，接下来又是紧张而有序的练习。在以后的教育教学生涯中，又有几次学生在猝不及防的情况下管我叫妈妈的事情。对此，我一贯的态度就是一笑置之。当然，心中也有几分成就感。不管怎么说，这些孩子毕竟把学校当成自己的家了。（二）严而有度、兼容相济想起所亲历的十年寒窗苦。至今仍旧心有余悸，苦甜参半。小学、初中、高中，虽然颜色不同、形态各异。但有一点是相同的，那就是在各种各样的外因和内因的共同作用之下，时时处处与时间做着看似徒劳，却又惊天动地的赛跑。具体的表现形式就是夜以继日的苦读。期间放弃了许多可以快乐的机会；也丢掉了许多梦想。虽然最终的结果看似并不理想，但终归是受益匪浅。这倒和解放军军歌里的一句：“向前、向前、向前、、、、、、”有异曲同工之妙。虽然在那个看似轰轰烈烈，却实在是孤独无助的岁月里。一万遍的抨击过应试教育制度的弊端，渴望有一个充满着阳光、沙滩、海浪、仙人掌，曾经无数次在梦里浮现过的中小学生活。在享受着绚丽多姿的美好人生之时，不知不觉之间就迈进了大学的校门。然后是水到渠成的成才、成功。但我自己也成了一名基础教育阶段教师的时候，却略带些悲哀的感到：此路不通！也曾经毫不懈怠的苦读过一些相关的“先进”教育教学理论。研究过发达国家诸多风土人情，以及这些与“先进”教育教学理念的包含与相交关系。结果却发现所有这些，对我国当前的教育教学实际来说只是水中花、井中月。看似十分精彩，却有一种看着别人锅里的菜而无从下口的感觉。至于深层次中文化传承与教育教学理论之间继承与发展的关系，就暂且不提了。就单单是课程标准具体内容的差异，就足以使我国小米加步枪阶段的基础教育与发达国家的“先进”教育理念分道而驰。不错，许多生产力水平远远领先于我国平均生产力发展水平的发达国家，教育的确是在游戏加探究的坏境中进行的。其中也不乏成功的案例。这在局外人士看来确实是不可思议，也是很伟大的创举。但是，如果从专业的角度来细细品味的话，就会发现这种成功真实也真没有什么太大的了不起。首先，这种教育方式所需要的教育成本，根本不是我国生产力发展的实际水平所能承受的。即便是有极个别的地区在硬件设施上能勉强与之看齐，接下来的教育教学方法也必定与之大相迥异。翻开我国基础教育阶段任何一本学生教科书，就会发现其所涉及的专业知识，广度和深度都是任何一个发达国家的同类教材无法比拟的。可以这样假设，随机的从任何一个发达国家任何地区的任何学校里抽取一个班的同年级学生，按照他们游戏加探究的学习模式，恐怕都无法按时且保质保量的完成我国同类教材所规定的教育教学任务，达不到预期的教育教学目的。从这一点上说发达国家的“先进”教育方式并不是放之四海而皆准的真理。基于以上事实，我们完全可以理直气壮地说：中国教育太伟大了，这么多年来中国老师和学生真是太了不起了。在物质条件不具备的情况下，充分发挥人的主观能动性，靠勤劳的双手和睿智的大脑完成了所谓发达国家的先进教育在借助了无与伦比的先进教育教学技术手段也不可能完成的学业。少年苦寒、十有就成。纵观我国几千年的发展历史，每一个历史时期的杰出人物，都是夜以继日的与天斗、与地斗、与人斗的过程中成长起来的。回想我们大多数人的成长历史。不得不承认“天若有情天亦老；人间正道是沧桑。”是不变的真理。正是这些与艰难困苦做斗争的过程中，成长起来的微不足道的小人物们托起了伟大的中华民族复兴之路。在中国腾飞的一片壮观之中，真正的中流砥柱还是这些原汁原味的“国产”人才。话是这么说，但真到了要我们的下一代经受种种必不可少的磨练之时。却难免有着许多这样那样的不忍。学生们在近乎挑战极限的题海中驰骋时的艰辛与与磨难刚刚从眼前流逝。一转眼他们整体素质不断提高的事实来到了跟前。几经交替出现之后。欲罢不能之时，只能从提高对学生管理方法的科学性上入手。在一个精疲力竭的险胜之后，一定想尽一切办法让他们有一次休养生息的过程。在这个过程中，常常会出现一些意想不到的惊喜。但这些小家伙们刚刚开始沉浸其中的时候，又一轮的征程开始了。说到这里，心情复杂而又郑重。常常欲言又止、无从谈起。突然想起来一句古诗：东边日出西边雨，道是无情还有情。大家应该看出来了，我修改了其中的两处。不为别的，表示一下心情吧！（三）合理的惩罚也是一种符合实际的教育方法虽然半路出家，不过时时处处却显示着科班出身的教师都很难具备的教育教学素质。说起来这也是意料之中的事情。在教育教学方面不敢说曾经博览群书，不过本着实事求是的原则，曾经精读过或者是泛读过的教育教学理论书籍少说也有几千册了。至今家中的几个书橱里存放着的各种版本的《教育学》、《心理学》、《教学论》等书籍，随手就可以翻阅的也不下几百种。说来也怪，我似乎天生与教育类的书籍或者说是与教育有不解之缘。早在我从事其他工作的时候，就开始翻阅这些教育教学书籍。并且越是版本老旧的，越是乐在其中。即便是朝夕相处，也毫无倦怠之意。这样度过了十几年的业余生活之后，蓦然回首之际。感觉仿佛经常穿越与中国和世界教育历史之中。也似乎“亲眼目睹”了中国和世界几千年的教育发展历程。不知不觉之间，就有了几分教育专家的感觉。当然了，这也只是自我感觉良好的一种表现。但是这却直接导致了我参加教育工作后，经常与现代“先进”的教育教学理念格格不入。在一些版本较老的《教育学》里，谈到对学生管理的章节时，多次提到：在学生出现违背自身发展过程中客观规律的较严重异常行为时。学校和教师作为受学生监护人委托，担负校内监护责任的执行主体。应该采取必要的强制性惩戒措施，以纠正学生的不良行为，避免不良后果的出现。使其步入良性发展的快车道。从而保质保量的完成课程标准规定的教育教学任务。我参加教育工作的时候，素质教育改革正处在一个轰轰烈烈，又时时风雨飘摇的春夏之交。这时候的教育教学工作，还有许多我似曾相识的传统教育教学理念的影子。作为老师，对学生的管理还基本上有章可循。要不说：台上一分钟，台下十年功。不出手便罢，这一出手就显出了自幼练就的“童子功”的非凡威力。不太谦虚的说，我在教育教学工作中不只是拿的出手这么简单。用学校“一把”领导的话说：“这小子比“老油子”还“油”呢！”这位前辈指的是我所表现出的在对学生管理方面的天赋。对那些师范院校毕业的天之骄子们来说，近乎是焦头烂额般难受的初中教学。对我来说那是“摇起那乌篷船，顺水又顺风哪。”我也自在的享受其中，有几次唾手可得的改行机会，也默不作声的放弃了。毕竟，合适的就是最好的。然而好景不长。万紫千红的春天不可避免的燥热起来，走向了末日。酷暑难耐的盛夏似乎在不经意间就来到了。真记不清是从什么时候开始的。反正是“上面”的“最高指示”像太平洋上的热带风暴一样，一浪高过一浪的扑面而来。学生们在一眨眼间就成了主宰学校教育教学生活的“主人”。老师不得不退居到永远也不可能真正到位的配角位置。反正“上面”要求，应该“摒弃”对学生的一切规治措施；“充分发展学生的个性”。这就够让我们这些一线的教师们无所适从的了。更为雪上加霜的是：基层一些手握重权的“大官”们在“紧跟”的过程中断章取义、任意发挥。这样的结果就是：这些尚在发育之中，还未具备完全民事责任能力的被监护对象。瞬间完成了“加冕仪式”，成了金口玉音的一校之“君”。在学生面前，教师永远没有“正确”的时候。本来学生来学校里就读的本意是寻求知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维发展空间中最大程度的发展。在“新形势”下，却身不由己又不堪重负的担负起了学校教育教学工作的“主导”之责任。天翻地覆慨而慷，随着“革命无罪、造反有理”一般的“先进”教育教学理念铺天盖地的涌来。原本已经驾轻就熟的教学及学生管理工作方法，一时间竟变得老虎吃天、无从下口。学校对学生的管理一片混乱，教育教学水平急剧下降不说，还导致了许多恶性事件的发生。这样一来，板子又打到了我们这些一线教师的屁股上。原因只有一条，就是没有不折不扣的执行上级的“最高指示”。一通严厉的问责之后，随着几个有口难辩的同事受到严肃处理，又开始了新一轮的恶性循环。要说出现此类现象，在漫长的教育发展之路上的确也不能完全避免。问题是如何采取科学的方法正确应对。要不说别人都认为我是一个“书呆子”呢，身边的同事都在忙着疏通各种关系，采取各种措施以求自保。欲达到不求有功、但求无过的中庸式结果之时。我又埋头扎进了那从未离开过的书堆里，寻找起了能够带来光明的出路。古为今用、洋为中用是不变的古训。鲁迅先生在《拿来主义》中不是也明确的指出：有用的要拿来，没用的要摒弃。现在弥漫在校园上空的漫天乌云，正是把某些所谓的外国“先进”教育教学理论中于我无用的东西，拿来当成了“尚方宝剑”。成了处理教育教学工作中必然矛盾的唯一标准。也就是说，要真正从根本上解决这些问题，必须从日常的工