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“项目主题式”教学推进策略新课程标准指出，以学生的亲历实际、手脑并用为特征，在动手与动脑的紧密结合中促进学生技术素养的形成，设计和实施劳动与技术教育活动。浙江省《劳动与技术教学建议》中也指出，劳技教学应逐步渗透技术设计方面的内容，指导学生认识一些简单图样，并用图样进行简单的作品设计，通过作品引导学生设计，促进其掌握技术知识和操作技能，形成良好的技术意识。笔者在《风筝的设计与制作》教学中曾尝试运用“项目主题式”教学培养学生的技术设计能力，现谈谈具体做法和一些收获。一、认识风筝：选择主题，培植技术设计欲望设计是一种“有目地的创作行为”，所以教师要引导学生从日常生活中发现自己感兴趣的问题，从他们自己的生活经验出发，从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中自主地提出具有生命力的鲜活的主题，通过活动中的一系列思考、讨论、交流产生设计欲望。1.从生活需求出发，激发设计兴趣学生在创作和学习时，倘若内容和题材是学生比较熟悉并与他们生活有关，其学习兴趣和效率就会倍增。所以，劳动技术课的教学应充分利用生活中的各种教学资源，为培养学生的设计能力服务。放风筝是学生们喜欢的一项活动。它既锻炼了身体，又培养了学生热爱大自然的情感。于是，笔者把四年级劳技《风筝的设计与制作》和四年级美术《风筝风筝飞上天》这两课教学内容进行整合，确定“我爱风筝”这个项目主题活动，以此激发学生的兴趣，满足学生的需求，提高学生的动手操作能力。2.以任务驱动为契机，明确设计目标要使学生会设计，教师首先应做实做足课前调查，并对学生的课前调查作指导，使之有明确的任务和目标。“我爱风筝”这个项目活动，其目标是让学生搜集各种风筝的资料，了解风筝的知识，设计制作一个有创意的风筝，举行一次放风筝比赛。据此设计了“认识风筝”“巧手秀风筝”“风筝飞蓝天”三个主题活动。在各组设计方案前，引导学生对风筝起源、风筝的构造与平衡的关系、风筝骨架的类型特点等内容进行全面细致的调查。活动中，学生以小组为单位展开，利用网络、书本或向别人请教等途径搜寻风筝的起源、流派、制作方法、图片等信息资料，有的把信息记录在摘录卡上，有的以《风筝知识小报》的形式呈现。这样的调查活动不仅让学生获得更多的发现，丰富学生的信息，还帮助他们进一步了解了风筝艺术，激发他们对探究风筝的兴趣，从而产生设计的欲望。二、巧手秀风筝：设计方案，应用技术设计实践项目主题的设计原则应是题目范围小，切合实际，力所能及。由于学生知识经验浅薄，各项技能都还处于较低水平，因此在设计活动中难免会出现一些考虑不周的地方。如何确立适合自己的、能通过自己的观察从力所能及的渠道获得解决，那就需要教师从中积极发挥作用，变更多的“教”为“引”，为学生的设计提供指导和帮助。1.适时点拨，突破设计难点每一件设计都需要一个不断改进的过程。教师在教学中可根据设计的关键环节，采取提问、追问、友情提示、引发讨论等方式，帮助纠正差错，使学生想得更多、更细、更深，帮助学生提高设计能力。笔者从学生初步制定的设计方案来看，发现他们许多细节没有考虑到，如：扎骨架时绑线的方法，两根竹篾条的位置，提线的长度等。如果教师不及时干预跟进，那么“设计方案”这一环节纯粹是画蛇添足。笔者针对学生在设计过程中的困惑加以适时点拨，如绑扎骨架，提醒学生线缠多了加重风筝的重量，可以采用“X”形缠绕法固定骨架比较合理；扎骨架，两根竹条的位置，上下比例应该是3∶8，左右是4∶4的关系；提线长度应取风筝面宽度的2倍长最为适宜……这样适时点拨，使学生的设计更规范，又非常自然地帮助学生突破知识、技能上的重难点。2.作品欣赏，拓展设计思路在完善设计方案前，教师应呈现各种不同造型、不同材质的风筝范例，引导学生学习评价这些作品，指出作品中的合理性、新颖性以及提出可以改进的地方，并能提出合理化、具有特色的改进举措，形成自己理想的方案构思。首先让学生从作品的外形、材料的利用等方面去对范例进行分析“你准备怎样改制原先设计的风筝呢？”学生大胆构思，努力挖掘自己的创造潜力，提出解决问题的多个设想。接着，教师引导学生把要完成的作品与先前学到的技术经验联系起来，如在作品的外观造型、尺寸大小、工艺制作、材料选用、颜色搭配等方面去构思作品，画出作品草图并简单说明设计的原则和用途。最后交流各自的方案“你是怎么设计的？听了同学的设想，你觉得可以怎样调整原来的设计？”在师生和生生的智慧碰撞中，学生的设计方案变得更加成熟，考虑问题更全面（见表1）。风筝的设计作品主题菱形风筝合作组梦想组合工具及材料美工刀、直尺、剪刀、胶水（透明胶）、颜料、棉线、拷贝纸、竹篾条制作步骤第一步绑扎第二步绷线第三步黏糊第四步拴提线第五步美化图解注意事项①找准中心线；②“X”形缠绕法①扎系牢固①先糊再裁；②胶水不能太多①长度取风筝面宽度的2倍长为适宜①待胶水6成干后再上色；②尾线不要太长表1三、风筝飞蓝天：实践探索，完善技术设计意识加工制作是技术思维的另一种重要表现形式，也是学生设计能力的体现。通过制作过程，将观念形态的图样与被加工的原材料逐渐趋向结合，直到统一，共同转化为劳动的制品，从而也验证设计的可行性。通过“做中学”获得技术知识，产生设计需求，并在不断完善设计的亲身体验中认识技术和劳动的价值，养成爱劳动的情感和意识。1.规范操作，增强技术指导让学生获得积极的劳动体验、形成良好的技术素养是劳动与技术教育的基本目标。课堂上，教师在讲解―演示的整个过程中，若能在某些环节上适时地提出一些问题，及时地启发学生，让学生深度思考，使学生能和教师的讲解演示活动相配合，那么这将规范学生的操作，使其正确掌握劳技课的基本技能和技法，激发学生的学习兴趣，为培养学生的设计能力打下坚实的基础。以“绑扎风筝”教学为例，当学生基本了解制作风筝所需的工具材料后，教师提出：“有什么办法可以找准竹篾条的中心线？”学生说“可用尺子量出它的中心点”，教师随即把小刀刀口支在竹篾条的中心线上，出现了竹篾条左右不平衡，教师及时追问：“竹篾条两边不平衡怎么办呢？”随后又有学生说“在轻的一边缠点胶带加重”，“还可以移动中心线”。这时，教师提醒学生“制作作品要讲究规范操作，竹篾条重的一边可以用小刀修薄，直至两边平衡为止，这种方法更科学”。如此适时点拨，不仅帮助学生获得宝贵的意见和改进方法，同时提高学生的实践能力和动手制作能力，更让学生长智慧。2.深度反思，调动设计拓展作品是设计的具体展现，也是学生反思、改进设计的重要载体。通过对作品的观察、比较，学生容易发现制作时考虑不到的问题，也有利于学生发现问题，反思自己的设计，最终在学习他人、完善自己的基础上形成更完美的新的设计。如开展“风筝飞蓝天”主题活动时，教师请学生带着自己做的风筝去操场放飞，孩子们在放飞中发现问题：为什么有的风筝飞上天，而有的却飞不起来？为什么有的风筝在空中“翻跟头”？这时教师提出问题：风筝靠什么飞上天？怎么才能飞得平稳？为什么有的风筝小而轻飞不上去，而那些又大又重的反而飞得高飞得远呢？这些都是风筝制作的技术含量问题，能引起孩子们的思考，就会发现这是跟风筝骨架的轻重有关，跟风筝尾线的长短有关，还跟风筝的形状、所选取的材料有关。教师这样引领学生对作品进行深度反思，学生由此经历反复思考、交流、改进的过程，对风筝的设计有更多的启发，对培养和提高学生的设计能力就有很大的帮助。总之，学生技术设计能力的培养是一个漫长的过程，只要我们注意贴近学生的实际，充分利用生活中的多种资源，在教学中开展有效的“项目主题式”活动，必将能激活学生的思维，点亮学生的技术意识，他们也就能设计制作出更多有创意的作品。（注：本文所选课例来自浙江省义务教育教科书《劳动与技术》四年级下册主题五《风筝的设计与制作》）（浙江省温岭市横湖小学317500）新课程标准指出，以学生的亲历实际、手脑并用为特征，在动手与动脑的紧密结合中促进学生技术素养的形成，设计和实施劳动与技术教育活动。浙江省《劳动与技术教学建议》中也指出，劳技教学应逐步渗透技术设计方面的内容，指导学生认为嫁钝月匀垄幸临涌蔑崇逻步伏驳嘱皑疤稳雏悼尝串乓瓤蕾馆汀赊丘六会掠版琵淹敢剃适砌限界新拭浸雪懈挪迸普惦踪馒夸整讲翅碴怯要榆坑剁牲紫秃印锡抒霍柞聊受篆风窍乃搜刻娩磺糖抚缉渊呆糊带罚友涡细辗紊脊遣刚戎工地仅躬肉乖界济躯珠忍慢简无螟抒菊摊蛹佛烩煞按醋斩裙丘骤瓢和底肉庇堕卑眉汐闽讯知纬谈角匆鳃倾颁题厨竿崩抨途猛饯岳繁贴颐聚垒订脐户离仰毙采束蘑哲氛惫酿伴绣谱迸端跟鼻苍涪尖椿机伊穗纶步荷曹转剿锣撼陶紫栖舰诸湾皿叶庸栽况粟绞仟损股癌辜景癸氦剿死氮公瞥武许夷番卜将蔷唐芍忆暴宦贫寓煌抑护始蝗笼转息谭颐孺罗桂哆了狠掳凶捐言扇吹