搜索
“倾听”架桥，提高交际质量佛山市南海区桂城街道东二小学万晓红关键词：口语交际倾听明要求强化指导反馈主要内容：口语交际是一个“听”“说”双方互动的过程。在教学中，要重视“听”的训练，只有会听、善听、听出问题的本质和精要所在，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“交际”的质量。本文对口语交际教学中如何对学生进行“倾听”能力的培养和训练作出了粗浅而有益的探索。口语交际是指在人与人交往的语境中，听、说双方运用口头语言传递信息、交流思想和感情的一种活动。是一个听说双方面对面进行语言交流的过程。说者要根据听者的反应及时调整自己的语调或交际内容，调控交际时间，而听者又得根据说者的表述及时作出积极而准确的回应。只有会听、听懂、能听出问题，才能更好地互动应对，达到交际目的。否则，就变成“对牛弹琴”，听者也会答非所问。那么，如何使学生“学会倾听”呢？一、交际前明确要求在口语交际课堂上，很多教师对学生如何“说”得清楚、响亮进行了细心的指点和引导，但对学生如何“听”却没有提出明确要求，或一语带过，语焉不详。如果能在交际前明确而坚定地提出“听”的要求，并清晰地板书在黑板上，对学生“听什么”、“怎样听”做出明确指示，学生则能有的放矢地开展交际，让“听”“说”双方都有事可做，不至于出现“说者兴致勃勃，听者窃窃私语”的局面。如笔者在听《我爱吃的水果》一课时，教师对学生“听”的要求做出了如下指示并板书：听清（每一句话）文明倾听听懂（主要内容）听出（言外之意）这样，教师对学生“听”的态度和“听什么”都做出了清晰的指示，板书简洁明了，学生一目了然。在交际过程中，学生会因看到板书要求而提醒自己应认真倾听，从而提高交际效果。二、交际中不断强化对于小学生尤其是低年级小朋友来说，由于他们注意力容易分散，即使交际前强调“倾听”的重要性并板书了要求，仍需要教师在交际过程中反复强化、重申，才能使学生真正重视“倾听”，使口语交际真正成为互动交流的过程，而不是“单口相声”。结合小学生的年龄和心理特点，笔者觉得可采取以下方法进行强化。1、激励法首先可用言语激励法。教师要“眼观六路，耳听八方”，及时表扬正在认真倾听的孩子，给予恰如其分的评价。如，“你听得真认真。”“你很会倾听，是一个懂礼貌的好孩子！”当学生对他人的发言进行评价的时候，适时表扬：“正因为你听得认真，才评得最准！”“会倾听的孩子更有修养、更自信！”这样，就能激励孩子们迅速调整状态，参与到认真倾听的过程中，为下一次准确评价他人、自信大方地表达自我做好准备。其次可开展一些小竞赛，如小组竞赛、男女竞赛等。如教师根据堂上情况，适时表扬，“我发现第一小组的同学最会倾听，给他们加上一面红旗！”“女同学听得很认真，男同学要加油！”这样，就会激起孩子们的好胜心理和荣誉感，如能结合班级平时的荣誉奖励机制进行更好。此外，还可以给孩子们“戴戴高帽子”，给认真倾听后做出精彩评价的孩子封一些既“有面子”又好听的称号。如““小小评论员”、“专家评审”、“小医生”等，这样，极大地增强了孩子们的成就感，激发了“倾听”兴趣。更多的时候，这种激励是“润物细无声”的，一个鼓励的眼神、一个提醒的手势、一个满怀爱意的摇头，都让孩子们心领神会。所以，在进行激励的时候，教师要注意不要“本末倒置”，为了“表扬”而去表扬，而应顺势而为，如随手捡起一朵落花，亦不会惊扰夜的宁静。2、检查反馈法口语交际是一个听说双方不断转变角色进行互动的过程。教师要根据交际进行的情况，及时对听者“倾听”效果进行检测，及时作出提醒和督促。当“说”的一方陈述完后，可以问问听众，“刚才老师提了什么问题？”“xx同学的观点你同意吗？为什么？”“你能把他说的意思用自己的话再转述一遍吗？”如果事先听得马虎，则不能准确回答老师的问题，这样，教师则可借机再次强调“倾听”的重要性。经过了一次“犯错误”的洗礼，相信开始不认真的同学也会“幡然醒悟”，聚精会神起来。如果是听童话故事、广播稿之类的语言材料，教师可以根据内容的自然停顿，设计一些小问题去提问，考查同学们“听”的能力和效果。在听完整篇文章后，再进行一次整体回顾。三、“怎样听”细心指导学生最感困难的则是“怎样听”了。教师要指导学生迅速抓住说者的中心意思，尤其是注意段首和结尾的句子。在听的过程中，抓住一些关键词，尤其是一些关联词，如“但是”、“接着”、“因此”等。当听到这些词时，要指导学生留心说话者后面的话，明白说话者的态度和主张。其次，还要指导学生注意倾听说话者的语气、语调、停顿，观察说话者的表情等，听出“弦外之音，言外之意”。四、交际后及时总结交际结束后，教师要对学生交际情况进行及时有效的小结。不仅总结“说”得怎么样，还要小结“听”得如何。要对本次交际过程中认真倾听、表现优秀的同学进行积极表扬和适当的奖励。这样，才能激发学生兴趣，真正让学生重视“倾听”。总之，“倾听”就是一架沟通听说双方的桥梁，只有“桥”不断，才能使桥下活水源源流淌。浅谈低年级学生口语交际能力的培养盱眙县希望小学滕兆飞211758伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。”语文课程标准也明确指出：让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可见口语交际在人的发展中的重要作用，同时，口语交际是其他多种能力的基础，只有具有较强口语表达能力的人，才有可能成为一个较高素质的人材。因此，我们必须重视学生口语交际能力的培养，必须从低年级开始进行有目的、有计划、有针对性地进行训练。一、教会学生善于观察和倾听。观察和倾听是学生获取信息的主要渠道，也是口语交际的基础。因此教师必须重视学生的观察能力和倾听能力的培养。1、指导学生善于观察。（1）指导学生按一定的顺序观察。实践证明，有序地观察比随意地观察更有利于学生口语的发展。如，我在教学《春天》一文指导学生看图时，一班采用无序的观察，其教学实录：教师：你们看图上画的有什么？学生：图上画的有青青的小草、长了树叶的柳树、粉红的桃花、火红的杏花和雪白的梨花。二班采用有序的观察，其教学实录如下：教师：请按从上到下的顺序的仔细观察图画，说说图上画了些什么？学生：蓝天上有朵朵白云在飘动，蓝天下许多高大的树木都长出了嫩芽；许多花儿都开了，有粉红的桃花、火红的杏花和雪白的梨花；大树底下，小草长绿了起来，青青的，非常可爱。瞧，两位学生的答案中，第一位仅从有什么的角度出发，说出图上所画的内容；而第二位学生则佷有顺序地说出图上所画的内容。相比之下，有序的观察比无序的观察更有利于学生口语的发展。(2)指导学生学会有重点的观察。在实际生活中，往往观察一幅图或一件事物不是面面俱到，而有所侧重。教师要根据具体的要求，把握重点，有目的地指导学生有重点地观察。如：我们在观察《春天》这幅图画时，就要和春天的特征结合起来，而不必注意到图中那些装饰性的内容。2、培养学生的倾听能力。《语文课程标准》明确指出：低年级学生要“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”。倾听作为低年级学生口语交际的一项重要内容，必须加强训练。（1）讲述的内容必须让学生能听得懂。只有学生能听懂，学生才会认真地聆听。因此，教师必须注意到低年级学生的特点和实际水平，讲述一些他们能接受的内容，教会学生倾听。同时，由于低年级学生注意力不集中，所以，老师要经常讲，经常提醒学生注意听别人讲话。教师首先要细心听学生讲话，为学生做个榜样，还要善于抓典型，及时表扬注意听别人讲话的同学，让学生养成倾听的习惯。（2）讲述的内容必须让学生感兴趣。苏霍姆林斯基曾说过：“兴趣是一种精细而淘气的东西，形象地说，是一支娇嫩的花朵，有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。我们虽然看不见这些根须，但必须悉心保护它们。因为失去了它们，生命和美就会凋谢。”实践也证明：学生真正能够认真倾听的内容往往是他们感兴趣的东西。如，只要提到蓝猫、孙悟空、猪八戒等，学生便会显得非常兴奋，听得非常认真，甚至还不时地插上几句。二、口语交际的选题。1、选择学生熟悉的、感兴趣的话题。学生对生活中的新鲜事、有趣的事往往表现出强烈的兴趣与表达的欲望，他们很愿意把自己经历过的事和身边熟悉的事说给同学听，也愿意从同伴身上了解更多的事情，因此，教师必须有意识地选择学生熟悉的、感兴趣的话题，引导他们用丰富、连贯的语言进行讲述。正如上文所述，学生一提到蓝猫、孙悟空、猪八戒等这些他们所熟悉的、感兴趣的人物后，便表现出异常地兴奋和强烈地表达欲望。2、选择学生易于表达的话题。同样是学生熟悉的、感兴趣的话题，有的学生容易表达，且能表达得较好，有的则不易表达。如：孙悟空和唐僧这两个学生所熟悉的人物，学生对孙悟空的评价远比对唐僧的评价要准确到位。三、口语交际训练的几种途径。1、加强学生之间的交往。随着学生交往能力的增强，他们的言语表达越来越丰富，越来越完善。在学生的自由交往中，由于气氛宽松，又无任何压力，学生的口语表达能力得到充分发挥。同时，他们不仅能充分地发挥自己的口语表达，还能在交往中学习其他小朋友的言语和技巧，因此，在学生相互交往的过程中，他们的口语能力会得到飞速地发展。2、增多师生之间的交往。学生之间的交往在学生口语交际能力的培养中起重要作用，然而，这种交往是无任何压力的，如果在特定的场合，在有压力的情况下，一些表达能力不是很好的学生和胆小的学生则会显得不大方，甚至不敢和别人进行交际。这时，教师就很有必要对这种类型的学生进行有针对性的训练。增多师生之间的交往，尤其是增多和胆小不自信的学生的交往就显得很有必要。学生的胆小不自信，究其原因是缺乏锻炼的结果，尤其是缺乏和老师及其陌生人交往。缺乏锻炼，口语表达能力会落后他人，越是落后他人，越是不敢和人交往，久而久之，这些学生的口语能力便会受到严重的阻碍。这不仅影响学生的交际能力，更影响到学生的身心健康。所以，教师必须重视这类学生的心理和实际水平，采取有针对性的训练。首先，“攻心为上，攻城次之”。教师要在日常的教学活动中，利用一切机会对学生进行心理辅导，只有扫除学生的心理阻碍，学生才有可能向着良好的方向发展。其次，教师必须增多和这类学生的交往机会，对他们进行正确的辅导。一旦发现学生有进步的地方，及时给予鼓励。长此下去，这类学生将会有更多的闪光点被认识、被重视，他们的自信心和自觉性将会得到极大地增强。3、创设情境，加强训练。《新课程标准》明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”“口语交际是从生活的实际需要出发，为生活的实际需要服务的。”正因为口语交际是双方的，即有说的，有听的，并且是互动的：你说我听，我说你听，什么时候双方把要表达的意思说完了，什么时候就结束了。所以，我们要创设情境，让口语交际在具体的环境中进行，而这种“具体的环境”要和生活一样，即我们常说的“要把生活搬进课堂。”针对低年级学生的特点，这种情境的创设必须符合低年级学生的身心特点。如讲故事比赛、说一件你最高兴的事等。教师不必对学生作过高的要求，只要是学生说出来的，就是学生的成功。4、密切联系家长，争取家长的配合和支持。学生除了在学校的活动外，还有大部分时间是在家里度过的，且与父母最亲近，因此，家庭环境对学生的影响也是非常重大的，因此，我们应取得家长的配合和支持，通过家长会及个别交谈等形式与家长达成共识，让家长也尽可能地为学生提供说话的机会，并培养学生敢说话，爱说话的习惯和能力。综上所述，低年级学生口语交际能力的培养要在全面把握学生特点的情况下，选择学生所熟悉的、感兴趣的、易于表达的话题，创设情境，通过多种途径进行有针对性地训练，切实提高学生的口语交际能力。