《小学科学课程标准》解读

我们的下一代应能面对世界重大问题，迎接明日的挑战。为实施这样一种教育，我们需要新型的教师。让我们与新课程同行，实现改革的理想，促进我们的自身发展。《小学科学课程标准》解读科学教育的发展轨迹回眸二十世纪世界中小学的科学教育，大体经历了如下发展轨迹：科学知识——科学方法——科学素养。第一阶段：二十世纪初——六十年代初，特征：知识本位这一时期受培根的名言“知识就是力量”影响很大，这时的科学教育等同于科学知识的教育，它关注科学事实、科学概念、科学定律、科学原理的传递；教学方法主要是教师讲授加实验演示。斯宾塞的“科学知识最有价值”的观点是这一时期科学教育的最高理念。科学教育的发展轨迹第二阶段：六十年代——七十年代中期，特征：能力本位二战以后，现代科学技术开始突飞猛进的发展，呈现出两个重要现象：“知识激增”和“知识的陈旧率加快”。在这种背景下，科学方法在科学知识形成中的重要意义日益显现，人们意识到掌握生命力更持久、应用更广泛的科学方法比掌握各种具体知识更加重要。所以，到了20世纪六十年代科学教育的情况有了改变，对科学方法的重视日益凸现。这一时期，将提出问题和解决问题的方法结合成为新的科学教材编制方式。在教学方法上，则采取类似于科学家探究事物过程的发现法。“方法比知识更重要”成为科学教育中的新格言。科学教育的发展轨迹第三阶段：七十年代末——现在，特征：人本位二十年来，科学教育又出现了培养科学素养为科学教育最高宗旨的发展趋势。“科学素养”这一概念是一个融科学知识、科学方法、科学态度、科学价值观等为一体的复合概念。这一概念的提出，一是基于科学技术高速发展及其给人类生产生活带来的巨大影响。高科技时代，科学素养已成为每个人必不可少的素质之一。二是缘于人类日益增长的征服自然的能力和欲望使环境日益恶化所敲响的警钟。科学是双刃剑，缺乏正确的科学价值，科技越发达，对自然的破坏越大，正如斧—锯—电锯对于森林的破坏。所以，科学不再是“无情无义”的了，科学素养较之科学知识、科学方法，人文色彩十分明显。仅重视知识、能力、方法的科学教育只是教育的一半，教育的新格言“还教育的另一半”，为世纪之交的科学教育开辟了新的视野。当前国际科学教育的主要发展趋势是什么教学以学生为中心。教师应以学生的已知和需知为基础，鼓励学生从自己的日常生活、兴趣和需要中选择学习主题，并帮助学生确定他们建构知识的最有效途径，引导学生进行分析和创新，以便科学处理各种信息和实验数据，让学生通过科学探究来自己解决问题。当前国际科学教育的主要发展趋势是什么强调手、脑结合。要想形成自己的科学认识，不仅要动脑思考，也要积极动手操作实践。只有亲自动手实践，才能产生体验和感悟，取得对各种现象的正确的认识。当前国际科学教育的主要发展趋势是什么进行“真实”问题的学习。以自然现象或社会生活的有关科技问题为学习主题，让学生在尝试解决这些“真实”问题的过程中学习科学知识，形成科学技能和态度。当前国际科学教育的主要发展趋势是什么采用“探究法教学”。通过设置有利于学生主动探究学习的环境，并提供充分的指导和帮助，让学生从提出问题出发，通过设计实验，系统观察、搜集、分析、解释信息，做出结论，表达和交流等过程，进行学习。小组学习方式是常用的有效途径。当前国际科学教育的主要发展趋势是什么重视交流技能的培养。学生要想在探究活动中学好科学，就必须学会表达自己的思想，学会分享小组其他成员的观点，知道如何向大家报告自己的探究结果。要让学生学会使用正确的科学用语，能与他人自由交谈，进行口头汇报，撰写书面报告等。当前国际科学教育的主要发展趋势是什么实施写实性评价。对以探究学习为主的科学教育来说，评价不能只关心结果，只依赖考试，更要关心过程，要通过对学生学习过程记录的分析，发现他们学习过程中的各种问题，随时进行反馈与矫正。要建立学生学习档案袋。小学科学课程的性质小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。小学科学课程标准的理念小学科学课程要面向全体小学生。学生是科学学习的主体。科学学习要以探究为核心。小学科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。小学科学课程应具有开放性。科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。对《科学课程标准》的理解“一个中心”以培养科学素养为宗旨“四个提倡”提倡科学探究提倡多元目标提倡用教材教提倡过程评价认识小学科学学科的性质《标准》指出：小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程科学课程教育的目的是培养学生的科学素养。小学科学课程的定位是科学启蒙。对一个中心的认识一是科学课程教育的目的是培养学生的科学素养，它反映了学科变化的趋势。以往“自然”或“常识”学科主要让学生学习与周围自然现象有关的知识为主，包括相关的技能、学习兴趣，以及爱祖国爱家乡、爱大自然的情感。现代科学教育强调通过现代科学知识及其社会价值的教学，让学生掌握科学概念，学会科学方法，培养科学态度，懂得如何面对现实生活中的科学与社会有关问题，并作出明智决策，注重科学精神与人文精神的结合，现代科技与日常生活的结合，科学内容与科学过程的结合，以及知识教育与能力培养的结合。二是科学课程教育的定位是科学启蒙。早期的科学教育将对人的科学素养形成起着决定性作用。科学教育不可能以系统的知识学习与方法训练为主，只能根据小学生的经验，在他们熟悉的周围生活中选取有关的内容，让他们看一看，做一做，玩一玩，想一想，从中学到知识，培养兴趣，练习方法，为后继的科学学习打好基础。何谓“科学素养”《标准》指出：科学素养主要是指必要的科学知识、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。对一个中心的认识科学素养的五大要素科学素养由科学知识、科学能力、科学方法、科学意识和科学品质五大要素构成，这五大要素构成一个相互联系、相互影响的有机整体。对一个中心的认识在这五大要素中，科学知识起着基础性的作用，是培养和形成其他要素的载体；科学能力是核心，包括各种科学思维能力和科学实践能力等内容；科学方法是科学素养的重要组成要素，是科学的认识方法；科学意识和科学品质是科学素养的重要表现形式，其中科学意识包含科学的世界观、在社会生产及生活中有理解和应用科学的意识等内容，科学品质主要指科学态度、精神以及对科学的兴趣、情感、动机等内容。对一个中心的认识科学素养的环型结构图科学精神、科学态度、科学价值观科学知识、科学技能、科学方法、科学能力科学行为与习惯四个“提倡”提倡科学探究提倡多元目标提倡用教材教提倡过程评价提倡“科学探究”什么是科学探究为什么提倡科学探究科学探究的一般过程组织科学探究的形式提倡科学探究的理论基础什么是科学探究科学探究——原本是科学家研究自然界，根据研究中发现的证据提出解释的多样化的方式。在小学科学教育中指的是：基于探究的教学和以探究为本的学习。什么是科学探究学生的以探究为本的学习指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。什么是科学探究老师的以探究为本的教学是在课堂上组织学生开展一个个探究的活动，在活动的过程中，教师给予一定的帮助和支持。教师的教是一种手段，不是目的，目的是引导学生掌握科学内容、科学方法和提高学生的科学素养。为什么提倡科学探究传统自然学科知识的学习：教师通过以适当的方式展示新知识、讲解、提问、练习、组织学生讨论等活动，让学生接受、理解、学会与掌握、运用这些知识。科学学习的目标多元性使得学生不能通过简单地记忆、模仿性操练来达成目标，必须通过亲历某些科学探究活动，在参与的过程中产生体验、感悟、最终内化的结果。在教学过程中安排好各种相关的情境与有意义的科学探究活动，组织学生参与其中，亲历过程，自主地、充分地开展活动，才能达到既学会知识与技能，又培养智能、情感态度与价值观，促进学生科学素养形成的目的。科学探究活动学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。这种活动包括观察、提出问题、从书籍和其他各种信息来源中查找自己所需要的知识，设计研究计划，通过实验获得证据，对问题进行回答和说明，与别人交流结果等。“对产生于学生经验的、真实问题的探究是科学教学的核心策略”——郝京华科学探究活动的一般程序对周围的世界的观察提出探究问题形成假设预测设计研究方案收集数据资料整理分析资料得出探究结论发表和交流探究过程后续延伸活动组织科学探究的形式——小组探究更适宜于让学生获得从事科学研究的体验和技能。更有利于学生的认知、情感和技能目标的均衡达成。有利于全体学生主动参与探究，开发每一位学生的创造潜能，提高教学效率。学生的主体地位更为突出。更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力。强调科学探究的理论基础建构主义学习理论关于建构主义的一些观点建构主义强调认知主体的内部心理过程，并把学习者看作是信息加工主体的认知学习理论。儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。建构主义知识观1．知识不是对现实的纯粹客观的反映。知识不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地改变，不断地出现新的假设和解释。2．知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都实用的方法。3．知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。建构主义学习观学习是学习者主动建构知识的过程，而不是由教师把知识简单地传递给学生。学习者在学习过程中，根据自己的经验背景,对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。这种建构是他人无法取代的。建构主义学习观学习是学习者通过与学习环境之间的互动，自己建构意义的过程。在学习过程中，每个学习者以自己原有的知识经验为基础，建构自己的理解，同时，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入也发生调整和改变。建构主义学习观学习是学习者新旧认知结构、新旧知识经验相互作用的过程。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。建构主义学习观学习者以自己的方式建构对事物的理解，因而世界上不存在唯一的标准的理解，但学习者的合作可以使理解更加丰富和全面。每个学习者并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活和学习过程中，他们已经形成了自己的具有差异性的经验。建构主义教学观建构主义提倡一种在教师指导下的以学习者为中心的教学，它既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用，认为教师是儿童意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。在建构主义者看来，教学具有四个基本的要素：情境、协作、交流和意义建构。值得一提的是，儿童自己建构的知识，也许不是成人所认为的“科学”的和“正确”的知识。但是，从建构主义的观点看，所有的知识都只具有相对的意义，也即意义是相对于知识的建构者而言的。成人大可不必把知识作为预先决定了的结论教给儿童，更不能以成人对知识的理解方式、以成人的“话语霸权”来作为强迫儿童接受的理由。也大可不必因为儿童的认识“不符合科学”而绞尽脑汁地去纠正它，相反倒是可以采取一种宽容的态度，甚至欣赏儿童“创造”出的知识呢！探究等于自己的意义建构所以，我们提出：不是讲科学、念科学、看科学，而是要做科学，提倡“做”，在做中学知识。——路培琦在亲历探究过程中，学生经历挫折与失败、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。——路培琦提倡“多元目标”过程与方法知识与技能情感、态度、价值观《小学自然教学大纲》强调的是知识和技能目标，《小学科学课程标准》关注的是学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观。原来的“自然”学科在培养目标上以让学生获得一些浅显的自然科学基础知识为主，虽然也提到要让学生受到科学自然观、科学态度、爱家乡、爱祖国、爱大自然