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教育需不需要惩戒辩论会部分实录武汉市武昌区余家头小学李文艳高文平（整理）【主持人】夏艳蓉【正方辩手】蔡炜李雪松包玉婷何竹青涂莉【反方辩手】邹绍辉汪屹严军侯琳谢莹一、陈词﹙一﹚立论陈词1、正方各位评委、来宾、对方辩友：下午好！我方的观点是：“教育需要惩戒”。什么是“惩戒”？在《辞海》中“惩戒”的解释是：“惩治之过，警戒将来。”教育学作如下解释：惩戒是指施罚，让犯过者身心感觉痛苦，但不损害受罚者的身心健康。它与体罚、心罚有着本质的区别。这是教师对学生进行教育的一种方法。其作用是：防微杜渐、惩前毖后。教育为什么需要惩戒？第一，惩戒是为了让学生不再犯错。捷克教育家夸美纽斯说过：“犯了错误的人应该受到惩戒，并非是因为他们犯了过错，而是为了要使他们不再犯。”我们呼唤教育惩戒，就是为了让学生们真正认识到犯错后，应该承担责任，逐渐形成良好的行为习惯和法纪观念。教育是育人，育人就不能没有惩戒。中国青少年研究中心副主任孙云晓曾说过“没有惩戒的教育是不完整的教育，是不负责任的教育。”第二，学生的认知特点决定教育需要惩戒瑞士心理学家皮亚杰指出：儿童道德认识的发展是由“他律”向“自律”过渡的过程，在中小学教育阶段，学生自控能力和是非辨识能力都不成熟，经常需要“他律”来调控其行为。因此教育惩戒作为“他律”力量将有助于学生分辨是非善恶，使学生形成良好的道德认识、情感和行为。教育惩戒有助于学生的成长。第三：教育惩戒是教师依法行使权力的需要。前苏联教育家马卡连柯说过这样一句名言：“适当的惩戒不仅是老师的权利，更是老师的义务。”《教师法》规定，教师对学生享有教育权：包括教师的教育教学权、指导学生权、评价学生权和惩戒权。当然，教育惩戒的关键是要把握“度”。作为教育不可或缺的一种手段，惩戒不是为了“惩”学生，而是为了让学生“引以为戒”，帮助学生认识错误、改正错误。教师要对事不对人，惩戒的方式也因人、因事而异。教师要讲究惩戒的艺术，把握好“度”。只要我们以爱心为前提，合理合法，坚持因材施教原则，尊重学生人格，适度使用惩戒，就能发挥教育的最大效度。综上所述，教育需要惩戒。因为惩戒的背后是深深的期待与真诚的关爱，惩戒是必要的教育方式之一。谢谢大家！2、反方大家好！我方观点是教育不需要惩戒！理由有四：第一，学生在心理上渴望被肯定。美国心理学家詹姆士曾经说过：“人最本质的需要是渴望被肯定。”学生在成长过程中，其自我意识的产生主要是通过教师和成人对他的评价。他们的心灵敏感而脆弱，渴望成人的肯定，需要成人的鼓励、喝彩和掌声。即使是一句简单的称赞，一个关切的眼神，也会给他们带来莫大的鼓舞。罗森塔尔效应表明，即使是一般的学生在教师充满信心和深情的关怀鼓舞下，其道德乃至智力、情感等方面都将获得较为理想的发展。情绪心理学也研究表明，激发相应的情绪体验是道德教育获得实效的心理基础。缺乏鼓励，一个人自身潜力只能发挥20％－30％，正确而充分的鼓励则能使人发挥其自身能力的80％－90％。第二，学生是在犯错与改错的反复过程中成长的。新一轮课程改革以实现人的可持续发展为价值取向，教育要为学生今后人生的健康发展奠定良好的人格基础。教育的效果不应是暂时的，应是长期的、持续的。教育本身就是一个长期的过程，学生的成长就是在犯错与改错的反复中螺旋上升。我们应该认识到反复错误也是一个正在向好的方面变化的表现，这是一切事物的发展都必须经历的过程。第三，部分教师对犯错学生的惩戒影响了学生身心的健康成长。当前，部分教师仍存在教育观念滞后与方法简单的现象，教育工作不能深入学生内心，在处理学生的错误行为时还停留在严厉的训斥、指责甚至侮辱等发泄式的惩戒中。这违背了教育发展的规律，使得学生应有的主体地位得不到保证，应有的人格得不到尊重，。然而学生毕竟是教育的对象，犯各种各样的错误是他们成长中的一种必然，甚至可以理解为学生的特殊权利。严厉的训斥、可怕的惩戒必将在给学生的心灵留下难以磨灭的阴影，极大影响学生身心健康成长。第四，正面教育更有利学生的发展。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强烈。”古人说“数子十过，不如奖子一长”。孙中山也曾这样说：“夫人不能生而知，必待学而后知，人不能皆好学，必待教而后学，故作之君，作之师，所以教养也。”坚持正面教育的精髓就在于此。教育不需要惩戒。教育要以理解、尊重学生为前提，本着允许错误、理解错误、原谅错误的工作思想，从尊重学生的人格出发，不进行惩戒，而是创造性地采取多种积极形式，引导学生主动地认识错误，改正错误，为促进学生终身发展奠定人格基础。综上所述，我方认为不论从学生心理、教育规律，还是从惩戒的危害看，教育不需要惩戒。谢谢！﹙二﹚立证陈词1、正方大家好，我方认为教育需要惩戒。惩戒对学生的成长很重要。“没有规矩，无以成方圆”。有了规矩，就必须有违规后的惩戒，如果连承担这点的勇气和责任感都没有，今后又如何担负建设国家的责任？美国前总统里根小时候因打碎邻家的玻璃受到了父亲的惩戒，用半年辛苦打工的钱来赔偿。他回忆说，父亲的惩戒使他懂得了什么叫责任。教育惩戒与体罚、心罚截然不同，这是因为它不是出自恨或虐待狂之心，而是出自博大而深沉的爱。曾获诺贝尔奖的英国科学家麦克劳德上学时曾偷杀了校长家的狗，校长采取的惩戒手段是让他画出两张解剖图，这个包含理解、宽容的惩戒使其懂得了什么是爱并喜欢上了生物学。有时惩戒所起的作用比老师费尽口舌地摆事实讲道理要显著得多。俗语说：严师出高徒，玉不琢，不成器。教育是一个系统的工程。正反两方面的教育都必不可少。对于个别顽劣学生，对上不能依法律制裁，对下又缺乏教育感化力度，适度的惩戒就恨有必要性和迫切性。实际上，教育惩戒已经渗透在学生教育与管理的各个角落。如：让犯错学生留校罚劳动是惩戒；对做作业或考试出错的学生让他们到办公室来重新改正也是惩戒；在班里做自我批评或写份检查等。学生教育离不开惩戒。如果教育缺少了惩戒，我想请问：学生考试作弊，损坏公物、屡次旷课逃学时，该怎么办，如果陶行知的“四颗糖”对于任何学生都管用的话，为什么国家要制定“高考舞弊者三年内不得参加考试”、“损坏公物照价赔偿”、“无故旷课开出学籍”的惩戒措施呢？所以，再次阐明我方观点——教育需要惩戒。反方各位老师下午好：我方的观点是教育不需要惩戒。目前对学生身体的惩罚，已受到到国家的明令禁止；然而对学生心灵的惩处，却象幽灵一样在校园徘徊。对学生的心灵惩罚是一种惩戒，而惩戒是一种简单粗暴的教育手段，对学生身心的伤害极为严重。第一，心理惩罚必将导致学生逆反心理的产生。施教者对学生心理上的伤害会导致学生产生逆反心理。在教育中，部分教师出于恨铁不成钢的心理，或出于对学生的偏见等原因，在批评学生时往往不自觉地使用侮辱性的言辞，什么笨蛋一个，无可救药，不是读书的料等等。我方认为这不是简单的逆耳之言，而是一种心理上的惩罚。说者无意，听者有心。在训斥声中，学生只能沉默，伤心，痛苦。学生被训斥逼到了对立面。遭训斥的学生的上进心、求知欲被摧残殆尽，心理上留下难以愈合的创伤，进而产生相应的抵触情绪。我们知道亲其师而信其道，学生带着这种严重的心理障碍又如何谈得上信其道呢？第二，心理惩罚可能导致学生变态心理。人们常说：树怕剥皮，人怕伤心。心理惩罚往往会在学生心灵上留下永恒的痛苦与伤痕，使他们丧失学习的热情，不利于其身心的健康发展，严重的可能导致心理的变态。我方注意到，学生心境平静时呼吸为20次／分钟，而在教师的责骂声中呼吸高达40－50次／分钟。由于心理惩罚的刺激，造成机体的正常功能发生紊乱，产生毒素，从而导致疾病，进而导致变态心理，不利于学生良好性格的形成和培养。实践告诉我们，对教育对象过于严厉，经常训斥、打骂，进行心理惩罚，那么，其对象的性格发展会出现变异，容易养成孤独、抑郁和执拗的性格，且缺乏自信心、自尊心，行动冲动，甚至变得冷酷、残忍。我们认为，心理惩罚的本质是对人才的摧残。施教过程中，教师有意或无意实施这种惩罚，都是一种对教育事业极端不负责任的态度，都是对人民教师称号的亵渎。陶行知先生说得好，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。我们为什么不多一份宽容，多一份关心，多一份理智，让莘莘学子中有更多好的瓦特、牛顿、爱迪生脱颖而出呢？所以我方认为，教育不需要惩戒。二、盘问﹙一﹚正方问：正方盘问1：这是一个发生在我们校园里的真实事例：曾经有一个五年级学生，天天不完成作业，偷窃成性，满嘴谎言，新任班主任和数学老师摈弃前嫌，对他耐心细致地帮助，经常牺牲休息时间与他谈话，甚至出钱出力解决他的生活困难，可谓关爱有加。然而有一天，老师集中开会时留置在办公室的他却毫不留情地将他的小手伸进了老师的钱包，事后，无论老师和家长怎样耐心启发和引导，他始终闭口不言，予以否认，最终在其他学同的指正下，他不得不承认事实，这不就是现代版的“农夫与蛇”吗？请问对方辨友：当温和的教育无效时，你不采用惩戒的方法，让他明白如何对自己的行为负责，你还能采用什么更有效的方法呢？请拿出你们理论依据。反方答辩1：尊敬的对方辩友，我方认为当温和的教育无效时，教师绝不要采用惩戒方法，可以采用其他的方法非常多，如：鼓励法：采用语言或非语言的形式进行赞扬和肯定，帮助学生体验成功的快乐，增强自信心。适用于性格较孤僻的学生。暗示法：教师采用关爱的眼神、轻轻地抚摸等巧妙的暗示，提醒或鼓励学生自觉及时调整自己的行为。适用于好动、而又不拘小节的学生。榜样法：利用学生善于模仿、崇拜英雄的特点，将典型的优秀人物树立为学生的学习榜样。适用于有强烈上进心的学生。文本交流法：教师通过在日记、周记、作文等给学生写评语，和学生进行书面交流，为学生指航引路。适用于性格内向不敢与教师交谈的学生。环境熏陶法：建立良好的班级体，制造健康向上的舆论，感染学生主动向上。如将激励性的语言贴在墙壁上，设计成各种充满童趣的标牌，立于校园的花坛或走廊边，时刻伴随着孩子们。家校互动法是通过家访于家长取得联系，共同教育学生的策略，合力帮助学生走出错误。适用于家校反差较大的学生。说教法：通过阅读有针对性的报刊杂志，对学生讲情道理，进行正面教育，达到学生的自省、自悟。适用于喜欢阅读的学生。故事启发法：利用故事中的人和事来说明一个道理，让学生的心灵受到震动，增强辨别是非的能力。适用于爱听、爱读故事的学生。活动体验法：精心设计一些活动，如运动会、表演、游戏、实践活动等，让学生展示特长，树立自信。适用于成绩不理想但有一定特长的学生。激将法：利用学生争强，好胜的特点，有意让学生涌起激情，产生一定要争气的强烈需要，奋发向上从而改正错误。适用于争强好胜的学生。转移法：当学生犯错时，教师暂时不提学生的错误，从赞赏、肯定学生的优点入手，拉近学生和教师的距离，让学生感到老师对自己的关爱和信任。适用于性格较倔强的学生。冷处理法：教师暂时不表态，期待学生自我反省。适用于经常犯错的学生。跟踪法：有的学生犯错后短暂的教育不能使其彻底改正，教师要与学生进行长期的交流沟通。适用于是非明辨能力较差、错误行为出现反复的学生。同伴互助法：借助同伴的帮助，正确认识自己，汲取同伴的力量，促进内省，直至改正错误。适用于乐于交朋友的学生。……之所以认为可以采用以上方法，是因为我们有如下理论依据：强化理论告诉我们，教师应该尽量使用正强化，如表扬、赞许等，而要避免用包括教育惩戒在内的负强化。心理学家罗森塔尔进行了著名的“发展预测”实验，他随机抽出一些学生列入“有最佳发展前途者”的名单交给老师并嘱咐严加保密。8个月后，他发现名单里的学生个个都比其他学生进步快，性格开朗，求知欲强，尤其师生感情融洽。这就是“皮格马利翁效应”。爱生—尊师－更爱生－更尊师，形成良性循环。心理学家研究表明：学生在情绪轻松的情况下，大脑处于积极的接受和运转状态，能够吸收较多的信息，而且脑筋灵活、联想丰富；而在情绪低落的时候，常常心扉紧闭，思维僵化，反应迟钝。精神愉快的学生要比情绪低落的学生的学习成绩高出20％。尊敬的对方辩友，人是有感情的，老师只要以情感人，以理明人，就会打开对方心灵的窗户。老子说：“天下莫柔弱如水，而攻坚者莫之能胜。”教育的艺术不在于传授本领