低年级小学生课堂教学中培养倾听的好习惯的研究

低年级小学生课堂教学中培养倾听的好习惯的研究（1）在学习的时候，有部分同学手里会玩东西；（2）老师讲课时，有学生会将眼睛看着他处;（3）课堂讨论或自由朗读结束时，发出指令不能很快停止;（4）老师或同学讲话时，听到兴致处容易随意插话；（5）发言的时候有不举手先发言的现象。（6）老师提出一个问题后，请一名小朋友站起来发言，这位小朋友发言时，其他小朋友有的“我来！我来！”抢着说自己的想法；有的好象与自己无关，在那玩弄文具、学具等；有的端端正正地坐着却一言不发。当这位小朋友回答完问题以后，老师接着问：“对刚才小朋友的回答满意吗？你还有别的想法吗？”往往答非所问；或者说着与刚才小朋友几乎相同的看法……种种现象用一句话概括就是：注意力不集中。倾听”，现代汉语词典上定义为“用心细听”，即指细心听、专心听。倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。倾听是人们接受知识、获取信息的主要渠道之一，心理学研究表明：人们所获取的知识60%来自视觉，20%来自听觉，15%来自触觉，3%来自嗅觉，2%来自味觉。积极的倾听习态度，良好的倾听习惯，是个人良好素质的体现。同时，它对一个人的学习成长具有重要作用。“学会倾听”是新课标中对低年级小学生提出的一项重要目标，对学生进行专心听讲习惯的培养，实际上是对小学生注意力的培养。现代心理学证明，注意力集中的学生，听课效率和学习水平远远高于注意力分散的学生。小学生年龄小，好动、易兴奋、易疲劳，注意力容易分散，尤其是刚入学时，40的课堂学习对于他们来说真的是很不习惯！一．细化学生听课的要求。铃声一响，学生就要端正地坐在位子上等待老师上课。坐端正了才会精神振作，眼睛要正视黑板或老师，两手自然地放在桌子上。上课时，眼睛注意看，耳朵注意听，精神要集中，不走神。开动脑筋，老师讲什么跟着想，老师要求什么按照做。，思维始终要与老师的上课思路保持一致，积极思考，踊跃举手发言。二.创造良好的课堂气氛杜威说“成年人只有通过对儿童的兴趣不断地予以同情的观察，能够进入儿童的生活里面，才能知道他要做什么”。创造良好的课堂气氛，是课堂教学引发学生学习兴趣，诱发美感的重要保障。学生在上课前的几分钟内，注意力并不是最为集中的，导语作为过渡，有时可采用“曲径通幽”的方式，对学生“听”的能力的培养，应当针对学生的年龄特点、学习实际，结合“说、读、写”三项能力来进行。三.端正倾听的态度在教学中,教师除了强化倾听的意识以外，还需要细化训练，使学生懂得倾听、学会倾听。要让学生尽量学会做到“四心”：一要“耐心”，当听到同学的发言有错误时，一定要耐心地等他把话说完，再用适当的方式指出不足；二要“细心”，无论是听老师讲课，还是听同学发言都要仔细听、听完整，并努力学会抓关键词句对同学的观点进行分析与归纳；三要“用心”，在听取同学意见时也不能盲从，要用心想一想他说的有没有道理，做到有选择地接受。四要“虚心”，当同学提出的意见与自己不同时，能虚心地接受，一边听一边修正自己的观点，以使自己的观点更加完美。还要让学生懂得学会倾听不仅是尊重了对方，更是尊重了自己。因此，在别人回答问题时，自己理应专心听，那么，到自己发言时，别人也会认真地听你说。四、用榜样感染学生，促其想听李政清先生在《倾听着的教育—论教师对学生的倾听》一文第一段写道：教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的程、、、、、、倾听受教育者的叙说是教师的首先责任，倾听可以增进沟通，促进理解。高明的教师会在学生吞吞吐吐时，听出他断续的言语中将会有不同寻常的见解；会在学生倾听别人发言的一皱眉中，发现他可能有“惊人之论”……这样“倾听”，都会促成愉快的交流，并使这种交流变成美好的享受。五.让每一次表达面向全体，让每一个人成为听众。让孩子把想法说给“大家”听，这样做：一是为了提醒说话的孩子，他要说给大家听，征求大家的意见，而不仅仅是老师的意见；二是为了提醒在场的每一个孩子，他是说给大家听的，每一个人都要好好听。六.以肢体动作调动学生多感官的“听”。学生能从教师的眼神、语言、表情、和身体姿态各方面感受到教师的关注和期待，这些对学生都是无比重要的鼓励。教师的认真的倾听和热情的鼓励，会让学生产生成就感，从而产生主动的模仿。七．指导倾听布鲁姆强调：“学会如何学习”要比“学会什么”更重要。学生是学习主体，老师要当好“导师”，履行“导”的职责，引导学生去听别人的话，从中得到某些信息，再进行处理。而不是由教师直接告诉他们应该怎样，不应该怎样。经过反复的指导，学生在听同学发言时，才会自觉地去思考。培养小学生良好倾听习惯中也要教给学生一定的方法：１、在听同学发言前，可以猜测发言的同学会说些什么。２、听完同学的观点后进行归纳。３、最后再想想他说的有没有道理。最重要的是使学生明白，学会倾听，不单是用双耳倾听，更要用心去倾听。用心思考老师的问题，用心思考同学的答案，当别人的答案与自己相悖时，也不要随意打断别人的发言。用“我想补充说明、、、、、、”等方式参与交流。相互促进，共同提高。细化“听”的要求。教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢？学生对此认识比较模糊。老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。我在教学中就明确提出了“学会倾听要五心”，即倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。八.把“听”与“说”结合起来。听和说是密不可分的有机结合体，听的目的不只是听，倾听能力更多是通过说话表现出来。听辨训练是指训练学生在听过一段或一篇在内容、表达、读音、句读等有误的语言材料后，加以分辨区别，以提高听话能力的一种训练方法。听辨可以训练学生的辨音能力，分析能力，巩固字、词、句、逻辑、修辞等语文基础知识和写作技能。听辨指导可以采取先易后难逐步加深的方法：先让学生分辨错误的读音、停顿和重读现象；再分辨用词方面和语法方面的错误或篇章和内容方面的问题。特别是课文中出现的容易读错、容易混淆的字词，都是很好的听辨材料。听辨指导还可以结合作文进行，学生作文中出现的内容、形式或在用词、造句等方面的问题都可以作为听辨的材料来训练。五、充分发挥评价的作用促进学生倾听习惯的养成社会心理学家说过，受人赞扬，被人理解和尊重，能使人感受到生活的动力和自身价值。正确的激励，评价是调动学生学习积极性的重要因素。任何时候，对于孩子的表扬都应该是具体的、具有指导作用的。教学中，我注意捕捉教育契机，适时引导，使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。一片“加油”叶、一朵“成功”花、一个“你真棒”的卡通任务粘片，而且定期评选“进步之星”、“倾听小能手”。学生们的热情得以再次激发。总之，只有实现由“强迫听”到“乐听”，由“自发听”到“自觉听”，由“无序听”到“会听”，学生的倾听能力才会真正得以提高。九.创设情境使学生“想听”。低年级学生具有好奇的天性，最容易受情感因素的感染。无意注意占主导地位。课堂枯燥乏味，学生的注意力肯定容易分散，那么倾听也就无从谈起了，杜威说“成年人只有通过对儿童的兴趣不断地予以同情的观察，能够进入儿童的生活里面，才能知道他要做什么”。创造良好的课堂气氛，是课堂教学引发学生学习兴趣，诱发美感的重要保障。这样能很快地把课堂导入到和谐有序的课堂气氛，使师生之间的知识传递融入和谐的情感交流之中，同时又能使课内和课外紧密结合，激发学生的学习兴趣，收到“一石二鸟”之效。十．结合课外实践进行引导。阶段性成果训练刚开始时，显得有些困难，开始是只有三分之一的学生能够跟着教师走，比较认真地听。还有三分之一的学生是因为能力稍欠，在听的过程中，不是每次都听清，就是听清楚了，口头表达也有一定的问题。另外还有三分之一的学生则是根本就达不到专注。但是越往后，情况就好多了。许多学生慢慢地可以听一些自己感兴趣的内容。经过一段时间的训练，将近有三分之二的学生能够跟随老师，跟随同学进行互动学习，其他的学生也能作到参与。新课标还要求每位学生能够在关注自己的同时，进而关注他人、关爱他人、关注周围的环境。学生们觉得自己的眼中不再是“只有自己”了。就连班里最调皮，平时听讲程度很不好的学生，在他们感兴趣的问题上也能够关注他人、积极地回答问题。经过上个学期的培养，大部分的学生已养成一个良好的倾听习惯，表现为课堂坐姿端正，同学发言的时候，眼睛盯着老师或黑板看，插嘴现象减少，基本上，大部分同学已经意识到如何做个文明的倾听者，然而在实验过程中发现有一部分学生特别是中低下学生存在“假听”、遗忘快的现象：他们双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑版一动也不动。而这些行为是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬；或者是“左耳进，右耳出”。教给学生“听”的方法对于中低下学生来说，往往老师提出一个问题，他们要思考的时间比较长，有时可能还想不出或摸不着头脑。这时，他们只能是在听别人的答案。听同学发言时，要求学生眼睛看着发言同学的脸，做到神情专一，如果同学的回答与自己的想法一致时，则以微笑、点头表示赞同，要让学生明白听别人讲话，不是只听“热闹”，而是带着问题去听。一要听明白，二要思考有无不认同的意见，三要给自己带来启发，在大脑中多问几个“为什么”。把“听”与“说”结合起来有了专注的听，才会有准确的说。而“说”多少又可体现他“听”多少。对于差生来讲，更是要让他多说，刚开始可以是重复别人的回答，慢慢地可以让他来回答一些简单的问题。在回答问题的时候，他们可能是吞吞吐吐，可能是表达不清，可能是声音小。这都需要我们老师耐心地去诱导他们，可以先示范，或和他们一起把答案说完整，再让他们说一遍，多鼓励、多些机会让他们发言。这样把听与说有机地结合起来，既培养了学生的倾听习惯，又培养了语言表达能力，调动了学习积极性。充分发挥评价的作用评价对促进学生倾听习惯的养成也有很大的帮助。对学生的评价不是只关注学生知识与技能的评价，还包括要关注学生在学习过程的情感与态度，但大部分老师只停留“你听的多认真呀”、“某某同学听的多入神”等浅层次评价上，说多了也不是太好。当看到有的同学认真倾听时，可给予这样的夸奖“这位同学能认真听同学发言，不但听明白了，并能指出不足，真了不起”。对学生的评价除了老师评价，还有同学间评价和自我评价，课后，也可让同学们对自己这节课的表现给自己打分。倾听是理解，是尊重，是接纳，是期待，是分担痛苦，是共享快乐。它的意义远不是仅仅给了孩子一个表达的机会，它或许带来的是早已失落的人格自尊，点燃的或许是行将熄灭的思维火把，铸就的或许是尘封已久的信念追求。倾听已成为新课程改革的关键词，倾听已是教育的另一种言说。倾听使人生丰富多彩，你将不再宥于一己的狭隘贝壳，潜入浩瀚的深海。倾听使人谦虚，知道山外有山天外有天。倾听使人安宁，你知道了孤独和苦难并非只莅临你的屋檐。倾听使人警醒，你知道此时此刻有多少大脑飞速运转，有多少巧手翻飞不息。倾听是心灵之花。倾听能折射出纯洁而热情的光芒。倾听是一缕清风，它能吹散笼罩在人们心头的阴霾；倾听是划破漆黑夜幕的流星，能给人们带来希望；倾听是一朵开不败的花，它能绽放着生命之蕊，换取人们的欣赏和信任。通过实践与思考，我深深感到教科研工作要顺利开展，离不开相关理论的支持。民主和谐的师生关系是培养学生倾听意识和能力的前提。在实践中，我还认识到要培养学生的倾听意识和能力，首先应当为学生提供一种活泼生动、和谐的教育氛围，其实质就是要建立一种以民主平等为基本原则的师生关系。因此，在课堂教学中，教师一方面要充分尊重学生的人格与权利，让学生得以自由地发展；另一方面也要对学生严格要求，这既是对学生尊重的最重要