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校本研修的今日视野浙江省教育厅教研室张丰二OO八年三月•教师研修的层次性•改进教学过程管理•提高教研活动实效•教师知识的结构本体性知识条件性知识实践性知识拓展性知识未接受过师范教育的老师系统师范教育后的老师实践性知识的学习机制？教师研修的层次性教学过程管理让教师心中有规则让教师手上有技术让教师脑中有智慧落实教学常规提高教学技能促进专业素养的进步教研活动教育行动研究教师研修形式让教学过程管理也成为教师的研修教学过程管理的目标就是改进质量的形成过程让我们剖析质量的形成机制一改进教学过程管理教师活动:学生活动:质量的形成过程教学准备教学现场学习评价课堂教授学习指导课堂学习作业复习学习实践生活体验心理健康与思想品德的形成学习愿望动机学习体验学习心理调控学科知识与技能的习得学习方法与综合素质的提高学习积极性与学习能力的进步身心健康发展与社会能力的成长质量的反映学校教学过程管理的内容课程教学计划的执行与管理集体备课与备课管理改革课堂教学的视导研究与改进作业管理与作业改革学习方法指导与学习心理辅导学习评价改革与考试命题研究思想品德与心理健康教育家庭教育指导备课管理与集体备课•学校备课管理中的问题备课要求过于划一，重形式，轻思考教案检查流于表面，看数量，不看内容备课活动疏于指导，备课能力和效率止步不前•备课管理的改进备课管理要与教学检查相结合备课要求要因人而异，讲求实用重视教案的形成过程，加强备课的指导要促进意在改进教学设计的反思活动改善备课管理双方的角色关系•集体备课的开展与发展出于“减负”目的的合作编写教案以学会备课为目的的教法研讨活动为适应具体问题而促进个性化备课以解决教学问题为目的的专题研究作业管理与作业改革•关注作业的有效性功能单一操作形式单调评价方式落后要求缺乏层次作业布置随意•作业过程的优化常规作业的选择与布置创意作业的优化设计发挥作业评改的诊断反馈作用学习方法与学习心理的指导•学生辅导的现实状况注意基于习题训练的知识补课忽略学习体验与学习心理的调节与辅导疏于学习方法的指导•当前基层开展学习指导的现状老师研究教本知识多,研究学生特点少研究表达技法多,研究学习规律少深入研究分散自发地指导有,有组织有计划地开展少有力的工作机制依靠纪律规约和道理说教的多,参与式活动少科学有效的活动随机开展的有,有针对性的体现年龄特点的少循序渐进的主题系列•初中阶段学习指导的目标•了解初中学习要求，尽快适应初中学习生活；•了解各门课程的学习特点，熟悉学科学习导向与测验的趋势，克服学习与复习中的盲目性，切实提高应试能力•进一步建立学习规范，提高各学习环节的把握能力和效率，培养起事后及时反思、分析、调整的习惯；•保持积极的学习态度，学会合理调节学习心态，预防并克服学习心理上的困难；•体验综合实践活动，掌握探究学习等基本方法；•学会自己订立计划，合理安排学习活动。九年级的复习方策•基础性阅读,知识整理•扫描式训练,诊断问题•针对性突击,查漏补缺•适应性操练,积累经验•调节性整理,复述回忆学业评价改革与考试命题研究•学业评价的三种模式常模参照的选拨性评价目标参照的水平性评价个体发展参照的发展性评价•学生学业评价中存在的问题过多地采用常模参照评价模式，对所有学生的各学习阶段都采用选拔意义的评价策略，导致越来越多的学生以失败的、被淘汰的体验面对学习。评价技术限于对即时的学科的知识掌握的评价，而对通用的学习能力的评价显得捉襟见肘，从而导致学校教学只是关注在纸笔测验中能够显性的结果，而忽略了一些可能影响学生一生的隐性的能力的发展。•当前学生学业评价中的突出问题评价内容的多元化、评价方式的多样化仅仅停留在理论讨论，而实践层面以纸笔测验为惟一方式，导致应试训练的逐渐成熟，以及随之出现的简单地以应试训练替代本质学习的“过度学习”现象的泛滥被动地认识考试，应对考试的老师多，主动地驾驭评价，运用评价改善学生学习状况的老师少，再加上学校对于评价结果的过度运用，使得老师的教、学生的学和考试之间的关系越来越脆弱，师生的教学常常为考试所“振荡”。•评价结果的过度运用（1）无视学生基础与心态的滥用。（2）无视学习阶段的过频过密地运用。（3）强调单一以纸笔测验成绩为依据的常模参照评价活动，明显削弱了其它学习目标的要求和评价。（4）由于甄别功能在操作上的简易和加强，评价的其他功能无意间被削弱了，尤其是教育与改进功能的萎缩，甚可使评价沦为束缚和压抑学生的工具。（5）片面缩小常模参照的样本规模。改进学校学业评价的措施•研究与实施过程性评价•学会分析与运用评价结果•在命题实践中提高教师的教学素质教学过程改进行动•简化教师研究的形式要求•强化教师研究的实际行动•关注教育教学活动全过程教学过程改进行动•改什么（背景与问题分析）•怎么改（改进的过程与方法）•为什么这样改（行动中的思考与论证）•改进后有何收获（本质的成效、启示与反思）从教师需求出发提高教研活动的有效性教研活动的组织策划反映的是教师教学研究的智慧让我们分析有效教研活动的特征二教研活动的组织策划传统教研活动的合理机制•内容实用,贴近实际,切合教师水平•现场体验,灵感交流,易于模仿迁移•角色自由,话语主动,便于真实参与为什么老师喜欢教研活动?传统教研活动的问题剖析为什么有些教研活动效果平平?•重展示,轻研究,缺乏问题意识•重预设,轻生成,错失研究时机•重接受,轻参与,流于单向授递•重模仿,轻机制,关注表面处理•重“输血”,轻“造血”,忽略学会学习1有效教研活动的观察视角研究主题和形式的针对性活动过程的可参与性解决实际问题的建设性研究主题的连续性与渐进性关注过程的生成性理论结合实践的指导性针对性解决问题的针对性面对需求差异的针对性可参与性必要的任务（操作任务，思考任务）（明确任务、暗示任务、诱导任务）合作分享的氛围教研活动不是组织策划者为参加者提供解决教学问题的准确回答的活动，而是组织者搭建平台、营造氛围，为参加者自己提出问题、分析问题和寻求解决问题提供专业支持的过程。教研活动是老师成长与进步的“扶手”，而“登阶”的关键是研究活动后是否形成能够帮助老师改进教学行为的理解与建议。针对性是一种预想，可参与性是一种可能，那么解决具体问题的建设性，是基于这些预设的生成。[案例]关于情境教学的滚动研究第一次研究情境创设的科学性、有效性第二次研究提高情境的利用率第三次研究如何处理课堂中情境的预设与生成问题[案例]一次QQ在线评课的生成小学数学衢州会议07.4QQ在线评课回避直面质疑的尴尬省却传递发言的周折但精彩观点混杂在一般感言中，这该如何利用？专家窗口[重要观点，关键问题]“王老师的精彩在于他利用了学生的已知知识……”教师培训与研究都应把沟通教师的理论与实践作为着眼点。我们的目标并不在理论研究的深奥，而在于老师能讲出教育教学的朴素道理。教研活动是促进教师学习理论与应用理论的“链接”与“导引”。如果能够通过理论的学习与运用，根据自己对教育教学规律的理解，抽象化或系统化为更高一层次的理论雏型，形成老师基于实践的理论。那就是教育教学研究的较高层次。2教研活动策划组织的方法形势背景的分析与教师需求的调查活动环节的策划与教师参与点的设计预设与生成:教研活动的准备与调控行为跟进:教研活动的延伸[案例]校本培训中的教师分工发言者聆听者评议者对话者主持者作业者2-3教研活动的准备•活动过程的基本结构•体现主题的研讨引子•促进互动的参与性作业•承载信息的文本资料•促进“生成”的预案•场所、环境与条件2-3教研活动的主持调控技术•唤醒技术•传达技术•聚焦技术•对话技术•铺垫技术•生成技术⑴现场点评与小结；⑵有结构意义的追问与记录；⑶随时思考与随手笔记；⑷记录、整理与再研究。以观念更新为目的的有组织的理论学习;以落实教学常规为任务的教学过程管理;课例研究:以提高教学技能为目的的教学分析;案例研究:以解决教学实际的困难为目的的实践反思;行动研究:系统化地研究解决教学困难的课题研究;以提高教学效率,促进共享为目的的资源建设促进观点与经验的交流、共享和碰撞的教学沙龙将交流研讨和资源建设从现场移到网上的网络教研以竞赛比武的形式促进教师教学能力的提高3教研活动的主要形式与目的我们要建立教研活动的策划意识，提倡教研活动前的充分调研，提高活动的针对性；改进教研活动过程环节的设计，避免活动的程式化；尊重教研活动过程中自然生成，反对过度预设的“教学秀”；重视活动过程中话语权的调控，重视活动后期研究共识的形成，和进一步行为跟进的部署和落实。教师研究不同于专业研究要让教师做可能的有意义的研究三教师行动研究的开展从问题到建议是教师研究的关键特征•教师研究为了什么?•教师应该研究什么?•教师应该怎么研究?•如何评价教师研究?•教师研究的今日效率?1当前教师研究的困惑目的:成长驱动&成果驱动内容:教师研究&专业研究范式:从“问题到建议”的教改行动有效教师研究的五个特征2有效研究的特征•针对性•建设性•学习性•实践性•资源性学校研究的三大领域课程实施的探索面向问题的课题研究面向新情境的成果应用研究3学校研究的整体分析教师研究的三种形态在整理中思考——日常渗透的自觉研究在案例中反思——基于教育事件的主题研究在行动中研究——寻求问题解决的探索3学校研究的整体分析在案例中反思•讲述教育故事(经历过程的白描)•案例分析(明确问题指向)•实践反思(突出教育教学行为的自觉内省)教师关于课堂教学的“自我提问”•这堂课在哪些方面达到了预期的教学目标？如果说达到了，标志是什么？如果说没有达到，标志又是什么？•这堂课在哪些方面是成功的？在哪些方面还可以进一步改进？后续的教学打算有哪些？•这堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距？我在课上是如何处理这些差距的？处理的方法是否恰当？•这堂课上发生了哪些令我印象至深的事件？这些事件对我来说意味着什么？我以后需要关注什么？4在行动中研究•问题的筛理调查与归因•问题的对策设想与行动计划•伴随着“持续反思”的“行动”•反思、总结并形成建议环节一:问题的筛理调查与归因•问题1:我们遇到的是什么问题？•问题2:该问题主要有哪些方面的表现?•问题3:该问题是普遍性问题还是特殊性问题？•问题4:出现这个问题的可能原因是什么？•问题5:各个原因之间有一定的关联吗?•问题6:该问题对教育教学可能有何影响？问题筛理的思维策略•反思策略——从对立面思考问题•换位策略——转换角度思考问题•解剖策略——问题分类与分解•对比策略——比较之中见特色•迁移策略——借“他山之石以攻玉”[案例]中学生作文教学方式的对比研究教研组的同事们对如何进行作文教学有两个不同的主张。一是主张先告诉学生写作的要领（选材要真实，开头要点题，中间要注意详略得当，结尾要呼应），然后再让学生习作；二是主张先让学生习作，然后教师组织学生分段评析，共同讨论如何写好一篇文章的办法。怎么办呢？到现场去对比研究。（1）讨论两堂课的教学思想的差异——前一堂课假设学生的基础是“一张白纸”，在教师辅导后逐渐学会写作；后一堂课假设学生有一定的基础，在发现学生基础的特点和问题后，再针对性指导。[案例]中学生作文教学方式的对比研究（2）讨论两种模式对学习效果的影响——前者有利于中等及中等略偏下的学生，对于接受式学习的学生效果较好，但它会束缚基础较优学生的思维；后者有利于中等以上的学生的发展，对中等偏下学生来说比较吃力。（3）讨论教学方式的进一步完善——在研究课中发现前者比后者容易上，对教师的要求也不算高。但后者对于学生的潜力发展有优势，从长远来看应该提倡这种方法。如何寻求后者的操作完善便成为下阶段的研究课题。而这次对比研究显然是明晰进一步研究的思路的绝好铺垫。问题归因的主要方法•理论归因——从对立面思考问题•经验归因——转换角度思考问题•调查归因——问题分类与分解[案例]学生完成作业的独立性的调查与对策很多老师都在关心学生作业过程中的独立性问题。大家预感到问题的存在，但因为问题的隐蔽性而一时无从改进。不过，严重与否并不是问题的关键，关键是对影响作业独立性的有关因素的把握，和相应教育教学行为的调整。于是，A老师开始了一项调查。了解某生平时是否独立