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13、《麻雀》第2课时说课稿尊敬的各位领导、老师，你们好！今天我说课的内容是小学语文S版四年级（上册）第13课《麻雀》第2课时。在认真学习课程标准，深入钻研教材，充分了解学生的基础上，我准备从以下几方面进行说课。一、说教材《麻雀》，出自十九世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手。课文叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。热情地歌颂了母爱这一种强大的力量。根据语文课程标准和学段的要求，结合学生实际和课后练习，我制定了如下教学目标：1、运用读课文，想象画面的阅读方法，在整体感知课文的基础上，读懂重点句段，体会母爱的伟大。2、理解课文内容，体会老麻雀为了保护小麻雀，表现出的那种强大的力量，初步了解文章的叙述顺序。3、懂得老麻雀奋不顾身掩护小麻雀那种“强大的力量”就是爱的力量。教学重点：理解、分析老麻雀是如何奋不顾身保护小麻雀的。教学难点：体会老麻雀“一种强大的力量”，即母爱的力量二、说教法我主要采用学生自主学习、合作探究的方法，把学习的主动权交给学生，充分体现学生的主体性。在设计教案时，我结合“从内容中体会思想”的阅读方法，让学生带着问题来朗读课文，采取“读——找、画——议——读”的方法，从文章中找答案，说理由，并通过朗读把自己的理解读出来。在反馈交流时，抓住重点句子，让学生仔细体会，深入理解。通过各种读的形式调动学生的积极性，使学生在朗读中积累语感，积累词汇。三、说学法与教法相适应，以学生为主体，让学生在教师的引导下，通过质疑、探究、感悟、朗读相结合的学习方法，最大限度的发挥学生的主动性、发展性和创造性。四、说教学过程（一）复习导入齐读课文，复习第一课时学习的内容。在上节课基础上，提出问题：课文中有哪些角色？它们之间发生了一件什么事？使学生产生浓厚的学习兴趣，帮学生快速了解文中的故事情节。（二）探究中心1、自主读课文，边读边想：小麻雀、猎狗、老麻雀分别给你留下了什么印象？【为尊重学生的个性，我特别要求学生用自己喜欢的方式读课文，使学生能主动地参与学习，同时提出问题：小麻雀、猎狗、老麻雀分别给你留下了什么印象？让学生到文章中找答案，使学生边读边思索，边读边记，边读边画，养成良好的读书习惯。】2、指名学生回答刚才的提问，教师随机板书(凶狠庞大、弱小无助、勇敢无畏)【这个问题主要是让学生从直观上把握三个主要角色的特点。】3、合作探究：课文中哪些句子体现了三个角色的特点？为什么？（指点方法：读——找、画——议——读）【先明确合作学习的要求，再具体地指点方法。能使学生围绕本课要达到的教学目的开展活动。这个环节中，既能体现学生的自主、合作、探究，又能使学生掌握一定的学习方法，一举两得。】4、反馈交流⑴、小组派代表回答问题。要求：①、朗读句子；②、分析句意；③、有感情朗读。⑵、适时分析重点词语句子，引导感情朗读。【本环节教学，我着力抓两点，一是抓重点句子，品重点字词；二是抓感情朗读，读中悟情。读是语文教学永远不变的一剂良方，读中理解，读中感悟，读中也在积累内外语言。因此，在这一环节中，我把大部分时间还给学生，反复地多形式地引导学生品读。如：在理解“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”这句话时，我提问：老麻雀为什么不能安然地站在高高的没有危险的树枝上？通过前面的学习，学生能说出答案，然后再让学生理解“一种强大的力量”指的就是老麻雀与小麻雀之间那份伟大的母爱，引导学生朗读4、5自然段，进一步从读中体会母爱的伟大力量。】5、深化主题⑴、通过我有感情地范读第五自然段，进一步引导学生体会爱的伟大力量。⑵、引导学生想象：“你从老麻雀的表现中想到了什么？”进行发散思维练习。【这一步能开发学生想象力，培养创造性思维，最大限度开发学生潜能，发展智力，激活学生思维的独立性、思维的深度和广度。】（三）总结全文师：作者真实具体地描写，使我们深切地感受到人世间最真挚、最无私的爱的力量。正是这种强大的母爱，拯救了小麻雀，征服了猎狗；这种强大的母爱，感动了“我”，打动了每位读者的心。这是心的呼唤，这是爱的奉献，死神也望而却步，幸福之花处处开遍。愿世间处处真情在。【教师运用抒情的语言，极富感染力地强调“爱”是一种不可忽视的强大力量，这种力量在任何动物身上均有体现，都值得歌颂和赞美，进一步加深学生对课文中心的理解。】（四）布置作业展开你丰富的想象，叙写小麻雀最后回巢了吗？自选题目：《幸运的小麻雀》《可怜的孩子—小麻雀》《母子遇难》如果你有更好的题目也可以用！【将课内知识延伸到课外，既让学生从故事中进一步感受到爱的伟大力量，又能培养学生搜集信息、处理信息的能力，还能提高学生的口头表达能力和思维能力。】五、说板书设计13、麻雀猎狗：凶狠庞大小麻雀：弱小无助老麻雀：勇敢无畏【板书是一种很重要的教学手段，是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。成功的板书设计，可以突出知识的重点与关键，给学生以启迪和美的享受，从板书中发现抓住重点，突破难点的途径。】六、说理论依据《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”让学生在自由宽松，但又有方向指引的氛围中自主学习，让学生在读中悟，在悟中提升理性认识，在提升后促进感情朗读。我想这是对本篇情感味较浓的课文增进体验的合理途径。