基于问题的校本研修

基于问题的校本研修小话题•《同伴互助共发展专业引领促成长》•《有效指导教研务实提升质量》（更新观念强化课题研究；专业引领推行“青蓝工程”；研发教材推动专业成长；有效教学促进课堂教学）共同关注•校本研修是近年来在校本培训的基础上提出的有效的、不断发展的一种教师教育、教研的新方式。•校本研修作为促进教师自主专业成长,改善教学质量的一种教学研究和教师进修的重要途径,正在全国各基层学校展开。•校本研修立足于教师真实的教育教学情景和过程,与教育实践紧密结合的一种教师继续教育活动方式。•校本研修对于教师把握新课程要义,形成与新课程要求相应的教育技能,塑造与新课程相匹配的教师角色特征,提高教育教学质量具有重要意义。专业素质•教师的教育观念和教育范式亟待更新和转型。教师的教学行为方式普遍没有因为课改的推进而发生实质性改变，先进的教育教学理念并没有很好地转化为教师自觉的教育教学行为，存在理念与行为之间的断裂现象。50％的教师还是一言堂的接受性教学，学生的主体地位难以落实。70％以上的教师还没有通读过所教学科的新课标。对于合作式、探究式学习，许多老师认为是玩花样，是表演性质。对于三维目标能够清晰表达出自己看法的教师，小学居多，初中次之，高中再次之。这反映出应试教育对教师教育教学行为的影响之大之深，也是随着年级上升而上升。造成先进的教学理念与现实的教学行为断裂的原因与应试教育的大背景和落后的学校管理制度等外部因素有关，但更多的是与教师自身的专业素质有关。三代课改中国教师报提出“第三代课改”的全新概念，将课程改革分为三个阶段：•第一代课改：通过调整、改进课堂教学的手段和方式，实现从“低效”到“有效”的跨越，改变的是课堂结构；•第二代课改：实现了从“教中心”到“学中心”的飞跃，改变的是教与学关系；•第三代课改：更加强调生活内容和方式，更加关注生命状态和质量，逐步从黑板时代进入白板时代，去除教师主导、融合跨界思维，使学生享受的教育资源得以最大化。专题研讨◆组建教师专业发展共同体，创设教师专业成长的生态环境教师专业发展共同体是以“志同道合”者为成员，以学校为基地，以实践为载体，以共同学习研讨为形式，在团体情境中通过相互理解与尊重、对话与交流、合作与分享，最终实现整体性成长的提高性组织。教师专业发展共同体要树立共同愿景，明确参与规则，建立研修文化，为共同体每个成员的成长创造良好的生态环境。要建立开放包容、尊重平等、合作分享的研修文化，让研修成果在对话中生成，在交流中凝炼，在共享中倍增。◆搭建校本研修、网络教研、教师展示等专业化的教师发展平台校本研修强调在真实的教育情境中体验和建构教育的意义，在对真实教育问题的研究解决中获得教育的智慧。教师的专业成长和发展的主阵地在学校、在课堂，必须基于教师对在教育教学实践中生发的问题的研究和解决的历练中；必须基于教师教育理念更新、教学行为改进的亲身实践上；必须基于教师对真实问题的合作研究所形成的富有个性的见解和创意的成果分享里。深入了解校本研修是一个全新的教师专业成长方式，它关注教育教学中实际问题的解决，关注教师的和谐发展。是一项由学校和教师策划、组织、实施，通过解决教育教学实际问题，达到教师与学校发展的专业活动。它基于学校，为了学校；基于教学，提高教学；基于教师，发展教师。对于提升教师综合素质，提高教育教学质量具有独特的优势。什么是校本——“以校为本”在学校中——学校自身的问题，要由学校的人来解决，要经由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，形成的解决问题的方案要在学校中加以实施。为了学校——要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向，以提升学校的办学水平及教育教学质量为目标。基于学校——从学校实际出发，挖掘学校潜力，开发利用学校资源，释放学校生命活力。相关概念校本培训校本教研校本科研校本课程校本研修是在校本培训、校本教研的基础上发展起来的。“研修”整合了培训和教研两个方面的因素，同时包含了学习、研究、进修等含义。研修一方面强调以研究教育教学问题为主要载体，以实现教师专业发展为主要目标；另一方面，强调解决教育教学问题必须以教师专业发展为前提，通过专业发展去实现教育教学问题的最终解决。因此，校本研修的主旨是让教师成为教学、研究和学习的真正主人，使教师的教学质量与生命质量得到共同提高。•校本研修存在的主要问题：一是行政化的形式多，学术性的内容少；二是上级命题作业多，自发自为研究少；三是临时性安排的多，常态化开展的少；四是浮于表面的多，深入精进的少；五是单打独斗的多，合作分享的少；六是游离日常教学实践的多，融于日常教学实践的少；七是同伴同行交流的多，专业引领支持的少。同伴互助校本研修强调自我反思的同时，开放自己，主动地与教学伙伴进行合作性的切磋和讨价还价式的探讨，可共同分享经验，也可共同探究问题。互助形式同伴互助在活动形式上有组织型和自发型两种类型。组织型是指学校管理者有目的、有计划组织的研讨活动。自发型是指教师本人主动与教学伙伴(或学校管理者或同仁或专家)进行研讨，这种研讨不拘时间、不拘地点、不拘形式，可随时发生，也可随时结束。实际上，这种形式的互助是大量的，具有经常性的特点。互助方法①对话。可交换信息、可共享经验、可深度会谈、可探讨、可辩论、可质疑、可答疑。②协作。寻找伙伴，共同承担某个实际问题的研究。有共同的研究目的，也有各自的研究责任、群策群力，完成既定的研究任务。③帮助。指具有丰富的教学经验和教学成绩的骨干教师(学科带头人)，指导新任教师或教学能力亟待提升的教师，使其尽快适应环境和角色的基本要求同伴互助建立在教师实践反思的基础之上，是校本研修最本质的活动形式。反思的过程教师的实践反思按教学的过程可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思是凭借以往的教学经验，对新的教学活动进行批判性的分析，并作为调整性的预测，这种反思具有前瞻性。教学中的反思，是指对发生在教学过程中的问题及时发现、自动反思、迅速调控。这种反思表现为教学中的一种机智，具有敏锐性、及时性、生成性。教学后的反思，是在某一教学活动告一段落(如上完一节课，或上完一个单元的课等等)后，在一定的理念指导下，去发现和研究过程中的问题，或者对有效的经验进行理性的总结和提升。他听懂了吗？反思的内容教师的实践反思在内容上包括教学观念、教学行为、教学效果三个方面。通过反思，教师不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，进而对教学现象和问题形成独立的有创造性的见解，从而提升教学活动的自主性、目的性，克服被动性、盲目性。总之，反思总是指向教师自我的，教师既是研究的对象，又是研究主体，教师反思的过程，是将“学会教”与“学会学”统一起来，努力提升教学行为的科学性。专业引领专业引领主要是指各层次教研人员、科研人员和相关的专家、学者对校本研修的介入。专业引领是强化理论对实践的指导，是理论与实践的沟通。校本研修虽然是以学校教师为主体，但它不完全局限于本校内的力量，因为校本研修是在一定理论指导下的实践性研究，缺少先进理念的引领，就可能困于经验总结水平上的反复，甚至导致形式化、平庸化。引领方式引领的主要方式，一是教师自觉学习并吸收先进的教学理论，并运用于反思和互动的教学研究活动之中；二是专家、学者的指导，通过他们，提炼聚集教学中的实际问题，分析问题的归纳，设计改进的策略，验证教学研究的成果。培养专业素养教师的专业素养是指教师所具有的人格修养、专业理想、专业情感、专业兴趣、专业倾向、专业伦理等非智力心理因素。以上心理因素外显为教师的职业道德行为。(一)教育政策法规：《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》等，树立依法执教的观念。(二)教师职业道德：《中小学教师职业道德规范》，优秀教师典型事迹。(三)身心健康：调整心态，文体相娱，保持健康向上的身心状态，追求职业幸福。磨练专业能力(一)教学设计能力：主要包括课程标准解读、教材解析与资源重组、学情分析、创新教学设计等方面的能力。(二)教学实施能力：主要包括创设情境、指导学生开展自主合作探究学习、师生和谐沟通、处理生成性教学资源、信息技术与学科整合、预见与解决教学突发事件、设计课堂练习与布置作业、教学辅导以及本学科教学特殊能力等方面的能力。(三)教学评价能力：主要包括对学生的过程性评价、阶段性学业成效评价、教师之间的观课议课等方面的能力。校本研修的基本领域A.基于课堂教学的研修：集体备课；示范观摩；听课评课；同课异构；一课两上；案例分析等。B.基于专家指导的研修：专题讲座；案例点评；咨询诊断；交流研讨；名师工作室等。C.基于同伴互助的研修：以老带新；结对互助；教研活动；专题沙龙；兴趣小组等。D.基于校际合作的研修：对口支教；影子培训；项目合作；基地活动；校际结对；区域联盟等。E.基于专业发展的研修：实践反思；技能训练；教学竞赛；专题（课题）研究；论文撰写等。F.基于网络平台的研修：校园网站、专题论坛、主题空间；博客写作；QQ群交流等。实践反思、同伴互助、专家引领是校本研修的三个核心要素，也是开展校本研修的三种基本力量。要素同伴互助实践反思专家引领提升策略着力提高教师的教学能力教学能力在教师的专业素质结构中处于核心地位；教学设计能力应该着力体现“合理性”和“科学性”；教学实施能力应该着力体现“生成性”和“有效性”；教学评价能力应该着力体现“激励性”和“建设性”。积极培育教师自我“成长力”，提升教师自主发展的能力。“学习”、“反思”、“研究”、“实践”是促进教师专业成长和发展的有效策略；“学习力”、“反思力”、“研究力”和“行动力”所形成的合力将造就教师的专业“成长力”。学习与学习力◆具有适应教育发展变化自我更新学习的能力一个具有“成长力”的教师也一定是一个具有“学习力”的教师；“学习力”不仅指掌握有效的学习方法，还包括积极的学习态度、良好的学习习惯等，它是教师成长的“源头活水”；在全球信息化的时代，教师不是知识信息的绝对拥有者，只靠学校的“一次性教育”不足以应付日新月异的海量知识信息，只有树立终身学习的理念，学会自我更新，建立起不断演进的知识能力体系，才能适应教育改革发展的新形势。●“阅读”是教师学习的最基本的途径，也是影响教师专业成长最为重要的因素之一，“一个人的精神发育史就是一个人的阅读史”（朱永新）。●教师的专业成长离不开专业引领，但专业引领不等于专家引领，对专业理论书籍和文献的适时的阅读学习也是专业引领的重要方式；●教师通过阅读“经典”，与智者对话，与人类崇高精神对话，可以充分领略人类思想的高度、深度和力度，在纵横观照、融会贯通、质疑思辨中汲取智慧的营养，获得心智的训练、精神的涵养和境界的提升。反思与反思力◆具有教育教学反思能力一个具有“成长力”的教师也一定是一个具有“反思力”的教师。教师成长=经验+反思（波斯纳）经验就是在“经历”的基础上建立决策、行动与行动的结果之间的关联。反思实际上是对经验进行比较与分析、质疑与批判、甄别与校正、解构与建构的基础上获得的更具有普适意义的规律和智慧。反思的目的是对经验的改造和提升。研究与研究力◆具有教育教学研究能力一个具有“成长力”的教师也一定是一个具有“研究力”的教师；“教师即研究者”是国际教师专业化发展运动中的重要理念；教师在实践基础上的经验，在经验基础上的反思，在反思基础上的升华的过程就是“研究”；教育教学研究应该是构成教师职业生涯的重要组成部分，也应该成为教师专业的生活方式；教师开展教育教学研究要结合真实的教育生活，以解决真实问题为导向，关注教室里发生的事件，关注课堂上生发的问题，关注师生的生存状况；教育教学研究要由关注“考”转向关注“教”再转向关注“学”，也就是研究如何让教育的意义在学生的身上得以实现，这是教育的终极目标能否得以实现的关键所在，也是教师是否真正走上专业化发展之路的根本标志；研究是一种职业态度，需要锲而不舍的追求和信仰；研究是一个进步阶梯，需要坚持不懈的攀登和毅力。实践与行动力◆具有创造性开展教育教学改革实践行动的能力一个具有“成长力”的教师也一定是一个具有“行动力”的教师；在教育改革不断深化的今