第七章--学前儿童家长的教育能力

第七章学前儿童家长的教育能力第一节学前儿童家长教育能力的概念、类别第二节学前儿童家长教育能力对教育行为的影响第三节影响学前儿童家长教育能力的因素第一节学前儿童家长教育能力的概念、类别一·学前儿童家长的教育能力的概念：指家长在一定的教育观念指导下，运用教育子女的科学知识，解决在家庭教育实践中遇到的种种问题，培养使子女身心健康发展的机制、策略、技能和技巧。学前儿童家长的教育能力对幼儿发展的作用作为学前儿童家长。在教育孩子的过程中，必须具备的能力：了解儿童需求的能力、评价儿童发展的能力、协调亲子关系的能力和处理儿童问题的能力。学前儿童家长的教育能力直接作用于幼儿，对幼儿发展起着重要的作用，直接影响家庭教育的成效。二、学前儿童家长教育能力的类别1.了解儿童需求的能力2.评价儿童发展的能力3.协调亲子关系的能力4.处理儿童问题的能力深入分析四种能力知识架构原书本知识框架第一节四种能力的类别（概念，包含面，途径）第二节各种能力对于教育行为的影响（作用）第三节影响各种能力的因素（影响因素）深入分析四种能力知识架构原书本知识框架第一节四种能力的类别（概念，包含面，途径）第二节各种能力对于教育行为的影响（作用）第三节影响各种能力的因素（影响因素）是什么有什么怎么做有何用受何影响（一）了解儿童的需求的能力（是什么，有什么，怎么办，有何用，受何影响）1·是什么：学前家长必具备的能力，教育孩子的前提条件。2·有什么：物质需要①了解发展的各个方面安全感需要创造探索需要被信任需要交往需要精神需要成功的需要②懂得如何去了解（了解的途径）②懂得如何去了解（了解的途径）在日常生活中了解孩子在游戏活动中了解孩子在劳动活动中了解孩子在学习活动中了解孩子3·怎么办A日常生活中（案例：小红星，成功的需要）B游戏活动中（案例：过家家，安全的需要）C劳动活动中（案例：浇水任务，被信任的需要）D学习活动中（案例：观察画画，创造的需要）4·有何用：了解幼儿需求能力对于教育行为的影响①了解儿童安全感需要的能力对教育行为的影响（父母和睦是安全感首要来源—保护孩子；同伴团体—积极促进交往；自信心—鼓励）②了解儿童交往需要的能力对教育行为的影响（强：创造交往条件；弱：阻碍正常交往）案例：是否欢迎孩子朋友③了解儿童创造需要的能力对教育行为的影响（强：创造条件，鼓励创造；弱：忽视需要，只看价格）案例：玩具的选择，世界上最好的玩具④了解儿童被信任需要的能力对教育行为的影响（强：肯定成功，宽容错误；弱：不激励，不宽容）⑤了解儿童成功需要的能力对教育行为的影响（强：成功时由衷赞赏；弱：成功时打击警醒）案例：孩子考试进步时⑥了解儿童探索需要的能力对教育行为的影响（强：关注并允许探索；弱：不以为然不支持）案例：孩子撕纸5·受何影响：（13.10简答）1·家长的主观随意性：（案例，穿衣问题）①主观：忽略孩子的独立意识，想当然去推测孩子②随意：随心所欲，随便问问2·忽视沟通，拒绝沟通：①忽视：除了读书，生活其他一概不过问②拒绝：忙于自己事业和娱乐3·轻信，胡猜：①轻信：只听孩子一面之词没有全面了解孩子②胡猜：怀疑孩子，胡乱猜疑学前儿童家长评价儿童发展的能力表现在：评价幼儿发展的趋向评价幼儿各方面的发展水平1.评价幼儿的社会认知水平2.评价幼儿的社会情感水平3.评价幼儿的社会行为水平（二）评价儿童发展的能力（是什么，有什么，怎么办，有何用，受何影响）1·是什么：学前家长对孩子的发展水平进行评价的能力。2·有什么：①评价幼儿发展的各个方面社会认知水平（比如考察社会性时）社会情感水平社会行为水平不同时期对同一材料的处理（彩泥）②评价幼儿的发展趋势不同时期对不同物体的反映（种类）3·怎么办（社会性为例，多考察名词解释或选择题）A社会认知游戏规则法（规则能否改变）P157故事难题法（打破盘子案例）B社会情感投射测验法（让孩子讲故事结局）移情测验法（体验山区案例）P158C社会行为自然测验法（生活中吃西瓜案例P159情景测验法（预先设计吃鸡蛋案例）投射测验法：是学前儿童家长讲故事时，讲了故事主人公的行为后，让孩子接着讲故事结局的一种方法，又称故事续讲法。移情测验法：是学前儿童家长设计能够引起孩子移情的情景来测量孩子对他人情感的各种体验方法。情景测验法：是学前儿童家长在预先设计好的情景中所要评价的孩子的某种行为加以诱导，并进行观察、记录与分析的一种方法。返回4·有何用了解幼儿需求能力对于教育行为的影响能力强的家长：1·发展的眼光评价2·评价有理有据3·评价客观理智4·内部归因能力弱的家长：1·不能把握发展大方向2·评价主观随意3·评价带感情色彩4·外部归因坐不住案例获得进步能力评价走路碰倒5·受何影响：（11.10简答）1·评价缺乏家庭教育的基本知识及幼儿身心发展规律特点的知识（案例，别人家的孩子）2·评价缺乏依据，贬低孩子（案例，致命口头禅）3·带有过重的感情色彩（案例，智力测验P178）4·错误归因评价（三）协调亲子关系的能力（是什么，有什么，怎么办，有何用，受何影响）1·是什么：学前家长协调父母与子女之间关系的能力。2·有什么：包括表达艺术和各种沟通技巧。3·怎么办：A委婉真诚B表达希望（案例：通过故事的形式）C表达失望（案例：朗读才能P161）D表达异议（案例：注意时间场合）4·有何用：协调亲子关系的能力对于教育行为的影响能力强的家长：1·保持适当距离，孩子有自主权（隔间，写字台，自己管理和整理）2·共同指定规定和约定，孩子父母都做到，凡事讲道理能力弱的家长：1·没有相当的宽容和宽松度，造成孩子没有心理和行为空间2·无规约，不讲道理，容易冲突时间空间讲道理5·受何影响1·亲子关系没有一定的宽容和松弛度（孩子是一个独立的个体）2·家庭教育没有规约（使孩子缺乏自控力）（四）处理儿童问题的能力（是什么，有什么，怎么办，有何用，受何影响）1·是什么：学前家长针对孩子的具体情况，实施一定的教育方式和方法，采取一定的教育措施和手段，促使孩子思想转化，克服缺点不断进步的能力2·有什么：运用一定的措施和手段，技能技巧3·怎么办：A首先要弄清问题原因，了解情况后再着手处理B其次抓好“第一次”错误，谨慎严格处理C对于孩子的进步和改正要及时给予鼓励和肯定D如有处理不当要想孩子承认错误，挽回不良影响4·有何用处理儿童问题的能力对于教育行为的影响能力强的家长：1·冷静分析问题，全面考虑。2·具体分析的基础上运用恰当的教育方式方法。能力弱的家长：1·激情冲动状态，片面分析问题2·选择方法方式不得当挑食案例P1755·受何影响1·片面了解掌握情况（主客观原因，直接间接原因）2·未掌握家庭教育知识和幼儿身心发展规律、特点的知识（掌握情况基础上运用知识才可以正确判断）怎样做可以提高家长协调亲子关系的能力委婉真诚表达希望表达失望表达异议处理儿童问题的能力首先，弄清情况、情节，分清是非，做出恰当的判断，分析情况和问题原因然后，着手处理，解决第二节学前儿童家长教育能力对教育行为的影响了解幼儿需求的能力对教育行为的影响评价儿童发展的能力对教育行为的影响协调亲子关系的能力对教育行为的影响处理儿童问题的能力对教育行为的影响孩子的精神需要包括：安全感需要交往的需要被信任的需要创造的需要成功的需要探索的需要评价儿童发展的能力对教育行为的影响评价是家长对孩子的一种关注，也是孩子的一种需要。正确的评价能促进孩子的发展，促进孩子认识世界、认识自己。协调亲子关系的能力对教育行为的影响两代人之间要求与被要求的冲突，评价与被评价的冲突，观念、信仰、习俗、简介，甚至习惯的冲突，伴随着家庭的整个历程，使家长和子女的冲突平凡地发生。家长的协调能力强弱与孩子的行为、习惯以及心理发展都有很大的影响。处理儿童问题的能力对教育行为的影响处理儿童问题能力强的学前儿童家长在面对儿童问题时，首先冷静地分析问题，对孩子的情况进行分析、综合和抽象、概括，做出切合实际、恰如其分的判断，明确是非，弄清原因，然后运用恰当的教育方式和方法。第三节影响学前儿童家长教育能力的因素影响学前儿童家长了解幼儿需求能力的因素影响学前儿童家长评价儿童发展能力的因素影响学前儿童家长协调亲子关系能力的因素影响学前儿童家长处理儿童问题能力的因素影响学前儿童家长了解幼儿需求能力的因素家长的主观随意性忽视沟通，拒绝沟通轻信、胡猜影响学前儿童家长评价儿童发展能力的因素评价缺乏家庭教育的基本知识及幼儿身心发展规律、特点的知识评价缺乏依据，贬低孩子带有过重的感情色彩错误归因评价影响学前儿童家长协调亲子关系能力的因素亲子关系没有一定的宽容和松弛度家庭教育没有规约影响学前儿童家长处理儿童问题能力的因素片面了解、掌握情况未掌握家庭教育知识和幼儿身心发展规律、特点的知识