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-1-目录第一章蒙台梭利教育理论基础……………………………………………………………2一、蒙台梭利的生平简介…………………………………………………………2二、蒙特梭利教育与传统教育的区别……………………………………………6三、蒙特梭利教育的理论六大要领………………………………………………7第二章蒙台梭利教育教育观………………………………………………………………10一、蒙台梭利的儿童观……………………………………………………………10二、蒙台梭利的教师观……………………………………………………………11三、蒙台梭利的环境论……………………………………………………………13四、蒙台梭利教育的特点…………………………………………………………15第三章蒙台梭利教学中的五大领域………………………………………………………16一、蒙台梭利教学中的五大领域…………………………………………………16（一）蒙台梭利感官教育……………………………………………………………16（二）蒙台梭利数学教育……………………………………………………………17（三）蒙台梭利语文教育……………………………………………………………17（四）蒙台梭利科学文化教育………………………………………………………18（五）蒙台梭利日常生活教育………………………………………………………18二、蒙台梭利的教具特点……………………………………………………………19三、蒙特梭利课程流程………………………………………………………………20第四章蒙台梭利教具的认识及使用说明………………………………………………………第一章蒙台梭利教育理论知识-2-第一节蒙台梭利的生平简介玛利亚．蒙台梭利是意大利著名儿童教育学家。她毕生致力于儿童研究教育实践，创办了举世闻名的“儿童之家”，创立了科学的育儿方法，撰写了幼儿教育理论著作，开办了国际培训班，极大的推动了现代育儿教育的改革和发展，被称为“幼儿园的改革家”。一童年时期（1870——1882）1870年8月31日出生于意大利安科纳省，父亲是一位思想保守的军人，母亲是为哲学家也是一位虔诚的天主教徒。蒙特梭利虽是一位独生女，父母却不曾溺爱过她，使她从小就能够关怀别人，养成自律、自爱的独立个性，以及热忱助人的博爱胸怀。二青年时期（1883——1896）蒙特梭利跟我们一样，在6岁入学，5岁那年全家搬到了罗马，蒙特梭利6岁入学。在那儿，蒙特梭利开始她多彩多姿的求学过程：1.13岁时选择了多数女孩不感兴趣的数学，进入米开朗基罗工科学院就读。数学要求精准和步骤严谨的特性使得她在这时候就发现了数学心智是培养抽象思考能力的基础。16岁的她以压倒群雄的成绩毕业。(拒绝成为教师)2.也由于她的坚持和对自然科学的兴趣，17岁的时候她考进了又是不收女生的国立达文奇工科大学。20岁那年，再以优异的成绩毕业。在学期间修习自然科学及现代语言──为后来她发展语文及自然科学教学方法，植下了良好的学识根底。(设法进入医学院)3.就在她刚满二十岁的秋天，她以自然科学生的名义考进了罗马大学。先修习物理学，数学，植物学，化学等医学院的入学课程，另外还学习了意大利文和拉丁文。一年后全部以甲上优越的成绩及格，而获得可进入医学院的全科及格证书。这时她的父亲已经断绝了她的学费。她只得靠奖学金及家教维生，度过了那段学医的艰辛路程─却奠定了她生物学的深厚学养，以帮助她了解人类成长的法则。在被同学歧视社会不谅解的情况之下，他所承受的压力是非常大的。毕业那年她26岁，以第一名的成绩创下了罗马大学医学院成绩的最高纪录，获罗马大学医学博士学位，成为罗马大学和意大利的第一位女医学博士。（与父亲的关系得到了改善）三工作与探索阶段（1896——1906）蒙台梭利毕业后成为意大利第一位女医学博士，名震全国；却仍然无法改变当时社会对女性的成见，只能在罗马大学精神病诊所担任助理医师。在任罗马大学精神病诊所助理医师期间，开始对智力迟钝儿童的教育问题感兴趣。她接触到了白痴儿童（在当时白痴和疯子同被关在疯人院），对他们也由同情地帮助解决生活困难，转而开始研究智障儿-3-童的治疗及教育问题，于是她开始阅读当时塞根关于特殊教育的著作与伊塔对这方面的研究报告。在精神病诊所的这两年工作中，她察觉到：“儿童除了食物之外，还会在屋子里面到处乱抓、乱摸，找寻可让两手操作的东西，以练习他们的抓握能力。”这种认识奠定了她教育理论中，“发展智力需要透过双手操作”的基本理论。并且由这两年的体验，她得到了对低能儿童教育的看法：“要克服智能不足，主要还得靠教育的手段；不能只用医药去治疗。”一改传统尽以药物治疗低能儿的偏执做法。她深信：心理缺陷和精神病患儿童通过运动和感觉训练的活动，可使他们的身体动作协调，并促进其智力发展。在研究了法国心理学家伊塔塞根的教育思想和方法后，蒙提出了儿童的心理缺陷和精神病患主要是教育问题，而不是医学问题。1898年受教育部长委托被邀请参加担任罗马一所新成立的“国立儿童精神治疗学校”的主任，由她主持对特殊儿童的教育训练和实验研究。蒙氏把自己根据塞根的书籍和伊塔的实验所研究出的方法，实际地应用到这些可怜的孩子身上；蒙特梭利认为，从事智障教育最重要的是观察，唯有借着不断的观察，了解每个孩子的情形和需要，再采取有助于增进他们智力的方法，并持续研究才能找出更好的教育之路。这种观点使她为学校的同事和罗马的教师们，预备了一套对低能儿童的“特殊观察法”，（来了解各个孩子的需要），以及教育法（去帮助孩子智能的进步）。不仅如此，她更针对这些孩子们的问题，用心研制了各式各样的教育工具，帮助他们“手脑并用”增进智能，每天从上午八点到下午七点她亲自和儿童相处，观察他们，了解他们，并做笔记分析和比较，不断研究出更好的办法。结果，两年以来，儿童们学会了许多她认为不可能的事，他们不但会读会写，而且通过了当时罗马地区为正常儿童们举行的公共考试。这证明她的方法非常成功。然而这种惊人的成就也给她带来了沉思，她觉得既然教育上的努力对人类智慧具有改变的可能（注：当时的学者都认为智力决定于遗传）；而且，由正常儿童在“公共考试”所表现的成绩，并不比智障儿童优异的结果来看，表示绝大多数正常儿童的智力发展，不仅被抑制或被不正当的教法所贻误，便是开始得太晚，甚至两者兼而有之。这是不能忽略的大事，她认为这是人们应该去寻找答案，要努力解决才能安心的大问题。因为，她觉得，人类未来的幸福，世界和平的希望，是寄望在大多数的正常儿童身上，于是她毅然地接受了新的挑战。她发现：她对低能儿所使用的方法，既然能使较低的心智状态成长，它背后的“教育原理”必定也能更广泛地运用在正常儿童的身上，会使较高的心智状态达到更高的境界。因为正常的儿童如果能够正常发展，那些低能的心智状态就绝不可能与他们相同。为了证明这种方法应用于正常儿童的可能性，她决心重新研究“正常教育学”。1901她从驰誉全欧的校长高位上离开，回到罗马大学注册，重做学生，研究生物科学、实验心理学、正常教育学、教育人类学等有关学科，以便彻底探索人类成长的自然法则，找出科学的教育理论和方法。经过了沉潜苦研的-4-七年，她逐渐地找出了人类生命发展的规律，逐步地形成她的初步思想和理论。所缺乏的就是验证的机会了。1904-1907年，她担任罗马大学人类学教授，并在讲义的基础上整理成《教育人类学》一书，于1908年出版。四蒙氏教育的传播和发展阶段1.儿童之家的创立1906年，因为一个偶然的机会，在罗马优良建筑公会的支持下，为她带来了研究和验证提升世界正常儿童智力的机会：1907年1月6日，第一所儿童之家在罗马的贫民窟桑罗伦多区正式开幕，三个月后第二所蒙特梭利儿童之家相继设立。“儿童之家”：指的是能供给孩子发展机会的“环境”，它是“公寓中的学校”，环境中的一切设备也都符合儿童的需要和尺寸；而且具有家的内涵，成员之间彼此关爱、辅助。蒙特梭利在儿童之家采取的步骤：（1）为儿童提供适合其身心自由发展的环境。（2）培养幼儿好的生活习惯。（3）进行感官训练。蒙氏就在这里，又为这些心智良好的儿童，用心研制了能够促进心智发展的种种教具，来提升人类的智慧，发掘无穷的潜能；也在这里的观察中体会出教师应该扮演的角色，产生了举世闻名的蒙特梭利教学法。2.蒙氏教育的传播在儿童之家里，蒙特梭利应用在那六十位三至五岁小孩身上的方法，得到了惊人的成果；加上欧洲各报章、杂志、书籍对儿童之家生动的报道与描绘，使来自各国的参观者络绎不绝，乐口称道，誉为奇迹。于是伦敦、瑞士、荷兰等欧洲国家，纷纷仿效设立，并邀请蒙特梭利前往开设师资训练课程。1909年，蒙台梭利写成了《运用于儿童之家的科学教育方法》一书，1912年这部著作在美国出版，同时很快被译成20多种文字在世界各地流传；100多个国家引进了蒙台梭利的方法，欧洲、美国还出现了蒙台梭利运动，1913年--1915年，蒙台梭利学校已遍布世界各大洲。到四十年代，仅仅美国就有2000多所。蒙台梭利在世界范围内引起了一场幼儿教育的革命。1912年蒙特梭利前往美国，受到爱迪生等名人的欢迎，她的教育法在旧金山博览会中的展示得到了大会唯一的两面金牌奖。第二次世界大战期间，蒙特梭利虽被迫离开她的祖国到了印度，但她的儿童之家和师资训练单位，在战后却迅速传遍了世界各地。1929年，“国际蒙特梭利协会”在丹麦成立，蒙特梭利任会长。此后，10多个国家相继成立了“蒙特梭利学会”。从1929年至1951年蒙特梭利逝世前，“国际蒙特梭利协会”召开了9次大会，蒙特梭利连任9-5-届大会主席。到1952年蒙特梭利逝世时，欧美和印度等地都建立了蒙特梭利学会，“儿童之家”则遍及世界各地。第一次于1929年在丹麦的艾尔斯诸举行；第二次于1932年在法国的尼斯；第三次于1933年在荷兰的阿姆斯特丹；第四次于1934年在意大利的罗马；第五次于1936年在英国的牛津；第六次于1937年在丹麦的哥本哈根；第七次于1938年在苏格兰爱丁堡；第八次于1949年在意大利的山瑞穆；第九次于1951年在英国的伦敦。蒙特梭利为促进儿童智力发展和实现世界和平奋斗了一生。她生前曾经获得许多荣誉和奖励，反映了世界各国人民对她的热爱与尊敬。例如，法国授予她“荣誉社团会员勋章”；她的故乡安科纳和米兰等地授予“荣誉公民”的称号；荷兰阿姆斯特丹大学授予她“荣誉哲学博士”学位；苏格兰教育研究院授予她“荣誉院士”职位。1949、1950、1951年连续3年获得“诺贝尔和平奖”候选人的资格。3.蒙氏在中国的传播与发展1995年7月3日创办了全国第一所蒙台梭利幼儿园——宁夏蒙台梭利幼儿园。1996年我国成立了“蒙台梭利教育法”专项科研专题小组。德国幼儿教育家福禄贝尔被世界誉为“幼儿园之父”，他于1840年创办了世界上第一所幼儿园。我国第一所幼儿教育机构是1903年在湖北武昌阅马场创办的湖北幼稚园蒙特梭利的代表作《童年的秘密》《蒙特梭利幼儿教育法》《吸收性心智》《教育中的自发性活动》《新世界的教育》《儿童的发现》《高级蒙特梭方法》蒙特梭利对人类的贡献1.用教育的方法提升了弱智儿童的智力水平，开创了弱智儿童的教育。2.她创立了蒙特梭利教育法，用革新的教育观将儿童从正式的僵化的教育中解放出来。3.她是世界和平的使者，通过教育推进了人类和平，使人类能够享受理想的教育。第二节蒙特梭利教育与传统教育的区别内容蒙氏教育传统教育教育观念以自我人性化为动机的自由注重知识传授和技能训练，忽-6-学习原理（注重个性化发展）视（不能顾及）儿童的个性发展教育核心蒙氏以儿童工作为核心的教育体系。教师根据儿童生命和心智成长的内在需要进行启发和引导；儿童通过自我学习，去了解与发现问题，进而主动总结事物内在的联系和规律，以达到解决问题的目的。以教师灌输传授知识为核心，儿童失去了自我发现、自我总结、自我认知、自我发展的过程。班组编制混龄编班，促进大、中、小孩子的社会化协同发展。按不同的年龄段编制班组，一般分成大、中、小班，抑制了儿童的社会化发展。上课形式同一时间，孩子可以依照自身内在的兴趣而自由选择工作，有个体、同伴或小组等学习形式并存，老师能够有效指