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《初中化学课堂教学情境的研究》开题报告一、课题名称课题名称：初中化学课堂教学情境的研究二、课题研究的意义：化学新课程标准要求初中化学教学体现基础性、趣味性。一方面提供给学生最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识解决日常生活与化学息息相关的问题；另一方面使学生从化学的思维认识自然与社会发展的关系，分析有关的社会现象。初中化学内容很多与生活实际密切相关，与社会发展密切相关，为了更好体现新课程标准理念，在化学教学中要运用好情境教学。因为九年级的教学面临着毕业考试，时间紧任务重，如何在有限的时间内使学生尽快进入状态，激发兴趣，从而提高教学效率。因此，我们认为提出本课题是很有必要的。本课题从初中化学教材出发，通过对实验探究、问题探究、生活情境、多媒体等各个方面进行有效性的研究，对课堂教学环节中教学情境进行研究，从而逐渐对初三化学课程的教学有一个宏观的掌控和设计，从而达到更好的课堂教学效果。三、课题所达目标和主要内容：本课题主要研究初三化学课堂教学情境，在课题的研究中我们要充分以教材为本，对教材进行再度开发和利用，并根据自己学校教学设施和班级学生的学习情况进行设计。根据新课程标准的基本要求，有选择地安排教学内容。对教材进行加工、整理。注重对学生经验资源、学生情感性资源、学生信息资源的开发和利用；发挥教师在课程资源开发利用中的主导作用。在课堂教学中，通过生动有趣的教学活动激起学生的学习兴趣和热情，使学生愿学、乐学，近而促进学生的全面发展。可以使用创设生活情境、创设故事情境、创设游戏情境、创设动画情境、创设实践情境等不同类型，综合利用以下方法：１．运用实验创设情境增强化学教学直观性化学教学的主要特点是以实验为基础。初中化学教学应体现启蒙性，实验教学尤为重要，常言道：“耳听为虚、眼见为实”。实验教学因其本身的直观具体性，使学生看得见，摸得到，能够使学生加深印象。教师化学教学过程中，向学生演示某些与教学内容相关的化学实验，创设化学实验情境，运用好实验教学，以准确、形直观、鲜明的实验现象吸引学生的注意力，培养学生对化学的兴趣，学生通过化学实验可以更好的理解化学、掌握与化学有关的相关问题。例如，在二氧化碳的性质这一内容的教学中，教师可以在纸上用石蕊溶液写上你们最棒，无色液体出现红色字迹，能够给学生以惊喜，从而深深的吸引学生，文字也具有鼓舞作用，学生对此次实验感兴趣了，注意力也会更加集中，会起到事半功倍的作用。2.运用生活体验创设情境激发学习兴趣化学教师要善于观察体验化学与日常生活的密切联系，善于将生活素材引入到化学课堂中，，让学生从熟悉的生活情境中体验化学、了解化学。使学生感受到化学的实用性，以此来激发学生对化学知识的学习兴趣和动机，提高化学教学的实效性。例如：在进行水的净化教学中，为了让学生更直观的感受硬水的存在，我将家里用来烧水的水壶拿到课堂上，并问“你们看这厚厚的一层是什么啊？”“我们如何除去这层厚厚的物质呢”通过实物教学可以让学生对水垢有了更直观的了解，从而对本节课更加感兴趣，俗话说，兴趣的最好的老师，有了兴趣，才能学好化学。3．善于运用化学史进行教学化学的历史是一部化学方法和化学智慧的历史，化学史上那些著名的实验和发现事例，是情境教学的优质素材。在课堂教学中，合理运用一些科学家研究化学的历史故事，可以使学生了解化学的发展，去体验创造发明的境界。例如：在讲酸碱指示剂的发现时，我跟学生们讲，美国科学家波义耳在一次试验中不慎将浓盐酸溅在紫萝蓝的花瓣上，发现花瓣变红了，惊奇的他并没有放弃这次偶然的发现，而是进一步进行实验和思考，发现许多植物花瓣的浸出液遇到酸或碱溶液都能变色，变色效果最好的是地衣类植物—石蕊，从而制成了酸碱指示４．运用多媒体，创设直观情境现代多媒体技术，主要包括幻灯、投影、录音、电视、电影、计算机等多媒体教学手段，能把生动的动画、图像、清晰的文字注解和优美的声音有机地集成并显示在屏幕上，能抛开某些表面的、次要的、非本质的因素。将内在的、重要的、本质的东西突现出来，在屏幕上实施微观放大，宏观缩小。动静结合。帮助学生理解抽象概念，想象难以观察清楚的现象，跨越时空的事物和不易实现的实验，还能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，优化教学过程，提高课堂效益。还能激发学生的学习热情，培养学生的观察力和思维力，起到事半功倍的作用。例如：学习二氧化碳性质[制作课件]：奇怪的“死狗洞”与二氧化碳情境：在法国阿尔卑斯山下有个山洞。有一天，三个探险者带着几条狗进洞探险，走着走着，几条狗便瘫倒在地，四肢抽搐，相继死去，可奇怪的是人却安然无恙。消息传开，许多好奇者蜂拥而来，屡次试验结果都相同。为此，人们称之为“魔洞”，认为洞内有一“妖魔鬼怪”专门杀狗，而作为万物之灵的人，受到上帝的保佑，他不敢轻举妄动。难道真的有这么离奇古怪的事情吗？你想知道这其中的奥秘吗？让我们一起讨论今天的学习内容----二氧化碳。通过教师对这一探险故事的播放及富有感染的讲解，顿时使学生产生了浓厚的兴趣，激发了学生的学习兴趣，学生迫切想知道这其中的奥秘，求知欲大大提高。在讲石灰石时运用多媒体视频，把开发煅烧石灰石，技术人员检验煅烧后生成物的成分，以及于谦的名诗《咏石灰》，用图像、声音、文字动态的展示出来，使学生煅烧、石灰石、生石灰、熟石灰有比较深刻的了解。我还经常结合所教的化学知识编成有趣的谜语故事，惊奇的探险故事，引人深思的破案故事等将抽象的化学知识进行形象的比喻，使抽象的概念变的具体，变得生动活泼；令比较枯燥的知识变得趣味性，情境化，最终达到学生比较容易接受的目的。４．趣题法。教学离不开例题和习题，如何使学生见题不怕，乐思善解，一直是每一个教师很关心的问题。充分挖掘例题、习题的趣味因素，选择一个有趣的载体来表达一个平淡枯躁的教学。５．设疑法。疑是学习的开始，趣是学习持续的不竭的动力，疑能引思，思则生趣，如果问题的情境建立在学生浓厚的学习兴趣上，必能使他们以愉快的心情探索问题的答案，激发思维的灵活性。在这种活跃的氛围中设置问题，必能有效地使学生由惊奇转入积极思维状态，展开想象的翅膀。６．实验操作错误分析法。创设一些学生实验操作中的某些特殊问题，使学生在思维的偏差中自我反省，产生顿悟。７．教具法。恰当地使用教具，除了能向学生直观形象地传授知识外，在课堂情趣创设方面也有奇妙的效果。８．复习引导法。教师通过构建以学生已有知识为情境的问题或问题组，采用复习提问的方法，引导学生实现旧知向新知转化的过渡，培养迁移知识的思维方法。9．矛盾揭示法。教师利用隐含于教材中的矛盾因素或学生已有认知与新知识之间的矛盾和冲突设计似乎矛盾的问题情境，再让学生通过积极思维来解决矛盾。10.比较瓣析法。“比较”是确定事物异同关系的思维过程和方法，是从“分析与综合”到“抽象与概括”的桥梁，是人们认识事物，发展智力的一条主渠道。教学中，设计一些似是而非、模棱两可的问题或问题组，让学生在捉摸不透、无所适从中进入思维的亢奋状态。引导学生去瓣析、质疑、帮助他们澄清是非，全面思考，深刻理解和把握问题的本质及规律，培养学生思维的深刻性。本课题的研究，利用多种手段方法，在教学课堂上利用情境教学，使学生有浓厚的学习兴趣，自主学习，课堂效率进一步提高；让学生增强学习的自信心，激发积极的学习动机，在学习中增进自己个体的发展，获得满足感和成就感。四、课题实施过程设计和主要措施：（一）课题研究实施过程设计：2017年1月—2012年1月，整个研究分为三个阶段。第一阶段——准备阶段：2011年1月—4月，学习有关学习理论与教学理论，查阅文献资料。第二阶段——实施阶段：2011年4月—10月，选择初中化学教学中典型课题，进行重点分析，设计部分适当的教学情境，全组教师应用于课堂教学中。利用教研活动、每周的集体备课组织教学研究课，并集体交流讨论，改进与完善教学情境的设计。第三阶段——总结阶段：2011年11月—2012年1月，收集整理研究资料，分析研究成果，根据实践分析初中化学教学的方法或途径怎样运用，能取得更好的教学效果，有无新途径，归纳整理，形成结题报告。（二）课题研究主要措施1、寻找理论依据，选定适当课题。2、确定课堂内容，立足课堂教学。充分利用各种教学手段，创设情境。3、课堂实践操作。选择典型课题，进行重点分析，设计适当的教学情境，全组教师应用于课堂教学中。4、整理调整。利用教研活动、每周的集体备课组织教学研究课，并集体交流讨论，改进与完善教学情境的设计；再实践。五、课题承担者科研水平与能力及科研保障条件：（一）课题研究人员水平与能力：本课题组是由泰州市第二中学附属全体化学教师组成的课题组，他们拥有从事科研的深厚的知识积累、丰富的教学理论与教学实践经验。其中殷志忠同志为全国优秀教师，市311优秀人才。邱亚玲、王海静等同志在省级、市级的优质课评比及论文等评比中频频获奖。这样一支优秀的教师队伍将会为本课题的开展与研究提供最为关键的保证。