英语教师的行动研究

英语教师的行动研究行动研究包括“计划-行动-观察-反思”几个核心步骤。其核心是自我反思的螺旋式行进过程。下面是一则行动研究的实例，可供具体操作时参考。1.研究背景南京市普通高中一年级一个教学班50名学生，使用人民教育出版社2003年新教材，执教者教龄12年。2.发现问题在教学中，我发现学生的小组活动效果不佳，小组合作成了好学生的一枝独秀，合作时经常使用母语。3.提出假设（1）学生习惯于教师讲解，不喜欢小组活动。（2）分组不理想，小组成员间不能互助。（3）固定的作为不方便小组讨论。（4）话题不能引起讨论的兴趣，学生的语言程度不够，因此很多同学无话可说，或转而使用母语。4.初步调查和结果采用访谈和问卷的方式调查学生小组合作效率不高的原因。（1）大多数同学表示喜欢小组讨论，认为比只听老师讲有趣。但同学之间水平相当，学不到多少东西。（2）新教材中大多数话题都很有趣，但用英语讨论常觉得用词不达意，因而转用中文。（3）有个同学说，他们小组中的某位女同学英语很棒，每次讨论时，她都能用流利的英语积极发言，他因为英语不好，所以每次都推脱不发言。（4）课堂讨论时常觉得时间不够，有时老师布置课前准备小组合作的内容，总觉得没时间。重新确认问题：同学们不是不喜欢小组活动，而是不认同同伴学习（PeerLearning）；小组成员间协作关系不协调；小组活动时，学生的语言准备不充分，转而使用母语，时间不够。5.教师反思从访谈和问卷调查中我学到了不少东西，我的一些假设背否定了。看来，研究不是“想当然“，不调查研究，就没有发言权。由于中国文化中老师的权威地位，优秀学生的领导地位，普通学生间不习惯相互学习。这应在平时的教学中，让学生看到，每个人都是一个独立的个体，有自己的观点，有自己的长处，有别人值得学习的地方。这样，在小组活动时，每个人都要贡献出自己的智慧。小组的组织形式不健全，分工不明确，才使得活动时劳逸不均，也会导致更大的差异。活动前的准备不充分，表现在语言使用上，需要策略上的指导。6.行动和方案上的设计（1）对学生进行转变学习方式教育，自主学习和合作学习是重要的学习方式。课前充分利用各种资源，手机资料，为课堂与同学交流做好准备。每个人占有的资料是有限的，与同伴交流合作是重要的补充。（2）进行合理的小组分工，组间同质，组内异质。组内分工明确：组长、记录员、发言人、纪律协调员等，且轮流担当。（3）在小组活动之前，明确小组任务。组员分工。讨论时所需要的语言，给予提示和帮助，活动时有专人提醒或记录母语使用情况。（4）学生小组活动时，老师参与部分组，给予指导和帮助。（5）在学生基本情况掌握小组活动规则之后，开展组间竞赛。7.实施计划在这一学期内实施小组合作学习方式，期中时，在此对学生进行问卷和采访调查，了解学生的想法和困难，及时调整计划。数据收集方式：1.问卷调查2.采访3.教师日志4.学生日志5.小组活动观察6.小组活动录音7.学生口语水平测试8.结果分析从问卷、采访以及学生日志中都可以看出，学生对小组活动的满意度在上升，课堂观察中也发现学生的参与度在上升。在转写小组录音材料是发现，学生的交流更具有实在性，但中文的使用量仍不少。口语测试中发现大约80%的学生口语流利度提高了。9.教师反思通过数据收集，我明显的看到了学生小组活动质量的提高，小组活动不在时流于形式的走过场。活动中一枝独秀的现象少了，取而代之的是更多学生的参与，语言课堂的交集功能得到了一定的体现。同学们通过活动中担任不同的职责，锻炼了自己的组织能力和表达能力，自主学习能力得以提高。但我也发现，一部分英语能力较弱的学生在小组活动中较多的选择纪律协调员的职责，语言锻炼机会较少。学生在表达困难的时，不时地转用母语表达，他们需要一些交集策略和资源策略的指导。