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依托农远工程大力提高农村中小学教学质量促进教育均衡发展何克抗．引言二．项目的研究目标三．项目的实施概况四．项目的实施效果五．项目的理论基础一.引言忽视对农村学校课堂教学过程的研究，这是历来农村教育研究的薄弱环节。几十年来，我们国家设立了不少农村教育研究中心或农村教育研究所，也有一大批专家学者投入到这一研究领域。但是很遗憾，通过国内外文献调研，很难找到能真正从教育科学的理论与实践层面去研究农村学校的课堂教学过程、并从中探索出切实提高农村中小学课堂教学质量途径与方法的论文（更缺乏这方面的专著）。目前有关农村教育研究的文章并非没有，相反，连篇累牍，但往往都是有关农村教育政策、教育投入机制、教育管理体制的研究，以及有关教育均衡发展和教育公平的纯理论探讨，或是有关农村教育现状（如拖欠教师工资、辍学率、普九达标、农民工子女教育……等）的调研报告。这些政策性研究和调研报告无疑是需要的、而且其中有些文章还不乏真知灼见，因而具有较大的意义与价值。但是课堂教学是农村教育的主阵地，忽略了这个主阵地，要想提高教学质量，达到教育公平（特别是至关重要的教育结果公平）只能是空中楼阁或纸上谈兵。一.引言众所周知，教育公平包括教育起点公平、教育过程公平和教育结果公平。实现这三方面的公平都要投入大量的人力、财力、物力（尤以教育起点公平为甚），但真正具有重大实际意义的是教育结果公平——只要能够让农村孩子也能享受到和城里孩子一样的良好教育（能达到同样的学科考试成绩和能力素质要求），他们的教育起点不公平（例如农村孩子大部分没有学前教育、小学的师资和硬件设施等条件也远不如城里学校）也就不会让人太介意了。按照传统教育公平理论，教育起点不公平和教育结果不公平之间必定呈现正相关——教育起点的不公平必将导致教育结果的不公平。这几乎是一条铁律(不可改变的定律)但是，在农远工程已经完成，我国中西部广大农村中小学普遍具有初步信息化教学环境（即至少配备有三种远教模式设施中的一种或两种）的条件下，如果运用信息化教学的创新理论、模式与方法，这条铁律是否能被改写呢？换句话说，在教育起点很不公平的前提条件下，是否也有可能达到教育结果相对比较公平的目标？这能做到吗？很多人认为这是永远无法实现的梦想！实践是检验真理的唯一标准，一切都要通过试验研究去实践、去探索才能找到最终的答案——这正是我们多年来实施“依托农远工程大力提高农村中小学教学质量促进教育均衡发展试验研究”项目的初衷和背景。二．项目的研究目标1．总体目标通过信息化教学创新理论、模式与方法的有效运用，在农村地区建立一批核心示范校，使这批核心示范校在2～4年内实现学科教学质量与学生综合素质的较大幅度提升，从而为实现教育的均衡发展，体现教育公平，探索出一套可操作、可推广的有效经验。2．具体目标试验研究的具体目标是：在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下，要使农村中小学校的教学质量达到或接近大城市中心区一类学校（即优秀学校）的水平，用城区一类学校的试卷考核试验班学生，在成绩上争取达到无显著差异。不同学科的具体要求如下面所示:二．项目的研究目标2．具体目标（1）语文：通过两年左右时间，使上完小学二年级的农村儿童“能读会写”——能认读2500以上常用汉字，能阅读青少年通俗读物，并能用电脑打写出300字以上（或用手写出150字以上）结构完整、通顺流畅的文章;对已完成某个年级学习的农村儿童来说，其识字量、阅读能力和写作能力要达到城区一类学校同年级学生的水平。（2）英语：使农村学生在词汇量、听力和口语表达能力等方面得到显著提高；对已完成某个年级学习的农村儿童来说，其词汇量、听力和口语表达能力要达到城区一类学校同年级学生的水平。（3）中小学所有其他学科：要通过信息技术与课程的深层次整合达到学科教学质量与学生综合素质的较大幅度提升，这种提升可以从达到新课标三维教学目标的深度、解决实际问题能力的提高、以及思维能力的发展等三方面来衡量。三．项目的实施概况“依托农远工程大力提高农村中小学教学质量促进教育均衡发展试验研究”项目,是在“十一五”期间我们承担的中央电教馆重点课题“信息技术环境下的基础教育跨越式发展试验研究”,并取得显著成果基础上而发展起来的一项新研究课题。三．项目的实施概况1．本项目的由来与发展2．建立本项目农村试点校的最早探索——白芒小学3．建立本项目第一个农村试验区——河北丰宁试验区4．建立本项目第二个农村试验区——广州沙湾试验区5．建立本项目第三个农村试验区——北京远郊区县试验区三．项目的实施概况1．本项目的由来与发展自2003年9月起，我们在深圳市南山区城乡结合部的白芒小学（农民子弟校）建立了第一个实施“运用信息化教学创新理论大幅提高农村中小学教学质量促进教育均衡发展试验研究”的试点校——从而正式拉开了开展本项目试验研究的帷幕；一年以后（2004年6月），我们在河北省丰宁满族自治县（国家级贫困县）教育局的支持下，为本课题开辟了包括5所小学和1所中学的第一个农村试验区，开始探索农远工程背景下的农村贫困地区如何来实现“切实提高农村中小学教育质量、促进教育均衡发展”的目标；到2005年2月我们在广州远郊区沙湾镇政府的推动与支持下，开始建立包括11所农村小学的第二个农村试验区。到2006年9月，在北京市教委基础教育处的大力支持下，我们又在北京的远郊区县（延庆县和昌平区）建立了包括20多所农村中小学的第三个农村试验区。通过5年来的实践探索，我们对本项目在农村中小学的实施，已取得较多的经验，并积累了相当丰富的教学资源和一批很有价值的优秀教学设计案例；与此同时，我们的试验研究也取得了比较显著的效果。三．项目的实施概况2.建立本项目农村试点校的最早探索(白芒小学)白芒小学地处城乡结合部，是一所生源条件在南山区属于最差之列的学校：在该校500多名学生中，90%的学生来自白芒村和麻磡村周边的种养户、工厂外来工、小商贩家庭，家庭经济条件都比较困难；只有不到10%的学生来自于常住户籍家庭，这些家庭条件虽然较好，但家长多为无业居民，文化素质不高，学生的学前教育几乎等于零（都没有上过幼儿园）；而且这所学校还有个特点——学生的流动性很大（每学期为12%以上）。2003年9月在该校一年级开始语文、英语两个学科的跨越式试验的时候，有一些学生连普通话都不会说（其父母是来自四川或湖北的打工人员）；加上电脑教室设备陈旧落后，不具备上网条件，给试验带来许多困难。试验教师也顾虑重重，认为这样差的生源条件，能让学生跟上一般的教学进度就不错了，根本不可能实现大幅提高教学质量的目标。三．项目的实施概况2．建立本项目农村试点校的最早探索(白芒小学)但是经过校长、试验老师和试验指导组人员半年多时间的艰苦努力与通力合作，到2004年4月该校的试验已初见成效：绝大部分学生已具有初步的信息技能和一定的阅读与写作能力（包括原来连普通话都不会说的学生在内）；不仅能看一些寓言、童话或成语故事这类较简单的通俗读物，还能用电脑打写出100-200字颇具童趣的短文；不少一年级学生掌握电脑操作和上网技术以后还回去教自己的家长。学生们的快速进步不仅使试验教师感到惊讶；家长们更是兴奋不已，并对试验学校深表谢意，有些原想暂时在白芒小学借读一段然后把孩子转到好学校去的家长，现在也改变主意不转了；白芒小学的黄校长则深有感触地说:“本项试验不仅普遍而有效地提高了学生的识字、阅读和写作能力；更令人惊讶的是，这个试验班的班风（勤奋学习、积极进取、团结友爱、文明礼貌等）也大大优于其他班级，真值得我们认真总结和深思！”三．项目的实施概况2004年4月27日，深圳市南山区教育局在白芒小学召开了教改试验现场会——观摩白芒小学一年级跨越式试验班的语文和英语公开课。公开课取得了良好效果：前来观摩的老师（不论区内还是区外）一致认为：从学生们在课堂上的自信心和言语表达（包括母语和英语表达）的流畅性看，完全看不出是农村的孩子，其总体表现甚至超出了城里某些优秀学校学生的水平。下面是白芒小学跨越式试验班与非试验班语文和英语成绩的对比——GroupStatistics4476.50015.2382.2974744.51119.7992.8884478.52313.8562.0894667.17416.1292.3784484.5009.3921.4164548.53324.2003.608班级一（1）一（2）一（1）一（2）一（1）一（2）阅读手写作文电脑作文NMeanStd.DeviationStd.ErrorMean注：一（1）班为试验班，一（2）班为非试验班语文测试均值比较表（2004.6）三．项目的实施概况GroupStatistics4420.2738.8311.3314811.5106.906.9974425.68210.0181.5104817.6048.5171.2294449.02330.1934.5524818.39613.1321.895Class一（1）一（2）一（1）一（2）一（1）一（2）VocabularyListeningOralNMeanStd.DeviationStd.ErrorMean注：一（1）班为试验班，一（2）班为非试验班深圳市白芒小学一年级试验班和非试验班的英语测试均值比较表（2004.6）2.建立本项目农村试点校的最早探索(白芒小学)三．项目的实施概况数据分析：1、深圳市白芒小学一年级试验班和非试验班相比，语文测试成绩在均值上均高于非试验班学生：其中,阅读高出近32分,电脑作文高出36分,手写作文高出11分。英语测试成绩在均值上也都高于非试验班学生：其中,口语高出近31分,听力高出8分,词汇高出8.7分。2、通过独立样本T检验发现，白芒小学一年级试验班和非试验班相比，语文测试成绩在阅读、电脑作文、手写作文等方面呈现显著性差异（P0.01）；英语测试成绩在口语、听力和词汇等方面呈现显著性差异（P0.01）三．项目的实施概况2．建立本项目农村试点校的最早探索(白芒小学)经过几年课题试验，白芒小学发生了很大变化，主要表现在：①跨越式试验激发了孩子们学习语文和英语的兴趣，实现了教学方式与学习方式的变革，促进了学生在语文和英语方面知识与能力的较快发展;②培养了良好的学风、班风；③试验的开展也提升了教师进行教育科研和开发教学资源的能力，促进了教师的专业化发展，使一批年轻教师在试验中迅速成长；.④课题试验还促进了该校整体工作的开展，形成了学校的办学特色，提高了学校的知名度，使该校由原来的“农村薄弱校”一跃成为南山区乃至深圳市的先进示范校——2007年3月南山区教育局还在白芒小学召开了全区的教学改革现场会，宣传、推广该校教改经验（近年来到该校参观学习的考察团络绎不绝，其中有些来自省内其他地区、有些来自其他省份、还有不少来自香港和澳门）。三．项目的实施概况2004年4月，在河北省丰宁满族自治县（国家级贫困县，山区农村）教育局的大力支持下，我们到丰宁县进行了现场调研，就试验校师资情况、学生人数、生源、班容量、教学设施等进行了仔细考察，初步确定当地5所小学和1所中学作为本课题第一个农村试验区的首批试验校。在北京师范大学现代教育技术研究所与河北省丰宁县教育局的共同努力下，该试验区很快在2004年6月建立，并立即开展对试验教师的入门培训；该试验区的试验研究工作则从新学年（2004年9月）正式开始——着重探索没有网络支持的、条件较差的农村教学环境下（这些农村校只配置了支持农村远程教育工程第一、二两种模式的设施——DVD光盘播放器和卫星教学接收设备），如何来实现“大幅提高农村中小学教学质量、促进教育均衡发展”的目标。3.建立本项目第一个农村试验区(河北丰宁试验区）三．项目的实施概况3.建立本项目第一个农村试验区(河北丰宁试验区)丰宁满族自治县地处河北省北部，是国家扶贫重点县，地广人稀，人口居住分散，在山区小学有不少复式教学班（在一个教室里两个或两个以上不同年级的班同时上课）