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——部编版教材衔接及新教材背景下的儿童读写成都高新区教育发展中心杨丽聚焦素养培育牵手部编教材2017年9月起，全国小学一年级、初中七年级全面使用部编教材，标志着我国语文、历史、道德与法制三科教材开始从“一纲多本”走向“一纲一本”时代。今年9月，全国中小学（1-9年级）语文、历史、道德与法治三科都统一使用部编版教材，宣告着三科教材全面结束“一纲多本”时代。“部编本”又称“统编教材”、“通用教材”，是由教育部直接组织编写的教材，通用于全国各地学校的教材。这次部编版教材的改革，是我国恢复高考以来，最大的一次教材改革。1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布，指出由于我国幅员辽阔，经济文化发展很不平衡，义务教育的内容应该因地制宜，有所不同。为此，中小学教材建设开始实行国家统一基本要求下的多样化的方针，即“一纲多本”的政策。2001年以来，全国中小学教材审定委员会审查通过了义务教育阶段22个学科共167种教材，普通高中16个学科共67种教材，供全国各地中小学选用。审查通过的教材基本满足了不同地区学校多样化的需求，适应了新时期教育发展的要求。▲回眸“一纲多本”时代【部编教材的编写背景】▲为什么要编一套“部编本”教材？部编教材编写和使用前，我国语文教科书“一纲多本”时代，小学有12种版本，初中有8种版本，大都是十多年前出版的。一纲多本：虽然调动了地方和出版社的积极性，教材的编写出版呈现活跃局面，但也出现了一些问题，主要是市场的介入之后，教材的选择使用往往受经济因素左右，不能真正做到选优。另外，就是教材主要的几个出版社组织编写，受到一些条件限制，加上当时编制的时间紧，评审的机制也不健全，出版社编得比较仓促，这都影响到了校测的质量。社会上很关注教材，批评的声音不绝于耳，某些媒体也拿教材大肆炒作，引起了中央的注意。为解决以上问题，并因加强意识形态的需要，2009年的会议上，中央领导（李长春同志）就指示，要组织编写德育、历史和语文这三科教材。党的十八大以来，习近平总书记多次就教材问题作出重要指示和批示。刘云山、刘延东、刘奇葆同志就三科教材编写也多次提出要求。2011年，教育部在全国范围内组织三科教材的编写申报，组建了三科教材编写团队。语文编写组主要由三部分人组成：一是学科专家（包括作家、诗人），二是优秀的教研员和教师，三是以人教社中语室和小语室为主的编辑。2012年3月8日正式启动，历经4年（集中讨论40次、20轮评审、一年的修改和试教），于2016年通过并批准投入使用。目录02儿童阅读的真相0304部编教材新特点关于阅读策略基于新教材的整书读写教学0201儿童阅读的真相0304部编教材新特点0101【编写理念】部编义务教育语文教科书，以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为编写依据，吸纳语文课程改革的最新成果，沉淀课程改革的先进理念和成功经验，注重培养学生的创新精神和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，加强语言文字运用，加强语文和生活的联系，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，全面提高学生的语文素养。聚焦语文素养审美的鉴赏与创造思维的发展与提升语言的建构与运用文化的传承与理解语文核心素养山东师范大学文学文学院曹明海教授从“语用”的角度对“语文核心素养”的四个要素进行了这样的解读：语言的建构与运用：是语文核心素养的构成的核心要素，强调的是语言文字运用的语用能力和语用素养。语文，就是学语文、用语文，语用是语文素养的内涵，是语文核心素养构成的主体根基。思维的发展与提升：是指“语言建构与运用”的语文思维开发，强调的是学语文、用语文的语文思维培养。语用的过程是思维的过程，思维培养是为语用服务的。审美的鉴赏与创造：是指“语言建构与运用”的语文审美活动，强调的是学语文、用语文的审美教育。语用的过程也是审美的过程，语用训练和审美活动是同构于一体的。文化的传承与理解：是指“语言建构与运用”的文化涵养和认同，强调的是学语文、用语文的民族语言文化渗透的过程，使语用学习吸取民族语言的文化营养，唤醒生命成长的觉悟。【总体特色】（一）立意高：体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”教材编写实质上是国家行为。“有什么样的教材，就有什么样的公民。”部编本教材编写立意在于体现社会主义核心价值观，立德树人。“立德树人”不等于“政治挂帅”，“德”远不止政治，还有道德、理想、情操等；编写措施是：整体规划、有机渗透。紧密结合语文学科特点体现核心价值观，使价值观化为语文的“血肉”，而非“穿靴戴帽”；减少“说教”，追求“润物无声”。（二）接地气：满足一线教学实践需求，对教学弊病起纠偏作用对十多年来课程改革以及课标实施的得失状况进行了细致的调查总结，让课改“经验”，包括这些年提出的“以人为本”“自主性学习”等新的教学理念，在语文教科书中沉淀下来。比如综合性学习、语文课往课外阅读延伸，往学生的语文生活延伸。（三）编研结合：加强了教材编写的科学性学习和继承以往教材编写好的经验，借鉴国外先进的经验。参与《中国百年教科书编写整理与研究》，汲取民国国文教科书编写的经验，增加了童谣、儿歌等。重视学界有关语文认知规律的研究成果，进行选择、吸收、转化。（四）贴近当代学生生活，体现时代性课文的选取、习题的设计、教学活动的安排等，努力切入中小学生的语文生活，适应社会转型和时代需求，体现时代性。【七个创新点】鲁迅的作品也选有《故乡》《阿长与三海经》等9篇。革命传统的篇目也占有较大比重（小学40篇，初中29篇）。（一）选文强调四个标准：经典性、文质兼美、适宜教学、兼顾时代性有一个非常明显的变化是传统文化的篇目增加了，小学一年级开始就有古诗文，整个小学6个年级12册共选优秀古诗文124篇，占所有选篇的30%（初中古诗文选篇也是124篇，占所有选篇的51.7%），且题材多样，从《诗经》到清代诗文，从古风、民歌、律诗、绝句到词曲，从诸子散文到历史散文，从两汉论文到唐宋古文、明清小说等。（二）更加灵活的单元结构体例分单元组织教学，若干板块的内容穿插安排在各个单元之中。小学低年级分3个板块，一是课文，二是识字与写字，三是汉语拼音。在实际教学中，汉语拼音教学可以相对集中完成，识字写字教学和课文教学可以有更多的融合；小学中高年级开始有单元设置，采用“双线组织单元结构”，一条线索按“内容主题”（如“修身正己”“至爱亲情”“文明的印迹”“人生之舟”等），一条线索是“语文素养”的各种“因素”，包括基本的语文知识、必要的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深、由易到难，分布并体现在各个单元的课文导引获习题设计之中。每个单元都有单元导语，对本单元主题略加提示，主要指出本单元的学习要点。——目的：更好地体现语文学科“人文性与工具性的统一”的特点，适当淡化“单元主题”。小学的单元设计非常丰富，一般有思考练习题、单元课后还有《语文园地》（包括《识字加油站》《字词句段运用》《日积月累》等，还有《展示台》《书写提示》《和大人一起读》等等。综合性学习次数减少但主题更加集中，让学习活动能更好地落实。（三）重视语文核心素养，重建语文知识体系力图纠偏：最近几年来，教学过度强化人文性，而弱化语文知识体系，课堂上不敢理直气壮地讲语文知识，不敢放手设置基本能力的训练。现有的其他版本教材大都以人文主题来建构单元，选文考虑的是如何符合单元主题，而对语文课程内容目标如何实现，难以处理。大多数教材只能考虑在“思考练习题”上做点平衡和补救。每一课都有字词句分析积累，都有主题中心思想的探究，但阅读写作的方法却甚是笼统。例如：从一、二年级到初三都有“有感情地朗读课文”，到底怎样做到“有感情”，朗读有什么方法，并没有提示；思考题中总有诸如“抓住关键词”“发挥想象”之类要求，可是如何让学生去“抓”、去“发挥”，也不见方法交代”……部编本语文教科书很重要的一点改进，就是要让课程目标体现的线索清晰，各个学段、年级、单元的教学要点清晰。力求做到“一课一得”。（四）阅读教学实施“三位一体”，区分不同课型区分“精读”和“略读”两种课型，变“精读”为“教读”（以教师讲为主），变“略读”为“自读”（让学生自主阅读）。建构“教读——自读——课外阅读”三位一体的教学结构。教读课要走出固定程式，根据课文内容、文体以及单元要求的教学目标来设计不同的教案程序，突出每一课的特点和重点。（五）把课外阅读纳入教材体例小学一年级每个“语文园地”设置了“跟大人一起读”栏目小学二年级每个“语文园地”设置了“我爱阅读”栏目小学中高年级几乎每一个单元都有课外阅读的延伸每册教材都一个“快乐读书吧”。激发兴趣、关注阅读方法、阅读速度，达成课标要求的“多读书，读好书，读整本的书”。【附】人教社出版有《语文素养课本》，从小学到高中，每学年2册，和教材呼应；与《快乐读书吧》呼应的配套读本（曹文轩、陈先云主编）。新教材还设置有《课外古诗词诵读》，可让学生反复诵读。（六）识字写字教学更加讲究科学性严格落实“300字基本字表”（这个字表是以王宁教授为主的北师大科研团队研究的成果，主要是依据大量对小学生阅读的调查，从字频的角度来确定哪些字必须先学），另外还考虑字的结构等，看哪些字献血，更有利于孩子们理解与记忆。汉语拼音教学安排在大约往后一个月，改变了以往入学即学拼音的方式（这和北师大版教材的拼音编写理念一致），安排在识字单元之后，使拼音和认字互为“拐棍”。（七）提高写作教学的效果部编本语文教科书的编写在突出综合能力的前提下，注重基本写作方法的引导。写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序，让教师能够落实，克服随意性。写作课的系列努力做到中心突出，简明扼要，有可操作性。【教材体例】一、体系结构第一学段教科书每册编排8个单元，由识字单元和阅读单元构成，每个单元主要有课文（包括思考练习题）、语文园地两大部分。在语文园地编排了“识字加油站”“字词句运用”“日积月累”“我爱阅读”等栏目。第二、三学段教科书体系结构大致相同，每册编排8个单元（六年级下册6个单元），包含7个阅读单元和1个习作单元，其中五年级下册和六年级下册因各编排了1个综合性学习单元，阅读单元相应减少1个。每个单元前面编排单元导语，后面编排语文园地，习作单元、综合性学习单元不编排语文园地。第二学段语文园地包含“交流平台”“词句段运用”“日积月累”“识字加油站”“书写提示”等栏目。其中“交流平台”“词句段运用”“日积月累”每个语文园地安排1次，其他栏目穿插安排。第三学段语文园地没有安排“识字加油站”,其他栏目安排与第二学段保持一致。“习作”每册安排8次。阅读单元中的7次习作编排在语文园地之前，习作单元中的习作编排在本单元的最后，综合性学习单元中的习作融合在活动中。▲双线结构：宽泛的人文主题螺旋上升的语文要素二年级下册二年级上册六年级根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法；读小说，关注情节、环境，感受人物形象；抓住关键句，把握文章的主要观点；借助相关资料，理解课文主要内容（鲁迅单元）了解作品梗概，把握名著的主要内容读书方法：批注+摘录+画人物图谱+梳理结构体会用具体事例说明观点的方法；五年级学习提高阅读速度的方法：阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法；注意体会场景和细节描写中蕴含的感情；阅读时注意梳理信息，把握内容要点；理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程；四年级阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。了解故事的起因、经过、结果，把握文章主要内容；学习用批注的方法阅读；关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容；抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感情；阅读时能提出不懂的问题，并试着解决；三年级阅读时，关注有新鲜感的词语和句子；运用多种方法理解难懂的词语；一边读一边预测，顺着故事的情节去猜想；一边读一边想像画面借助关键句概括一段话的大意▲突出策略习得一上第七、八单元信息提取：什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小；大海的项链是什么；雪地里来了哪些小画家，分别画了什么；乌鸦用什么办法来喝水一下第六单元信息提取：荷叶对于不同的小动物而言分别是什么；小动物们下