三级备课

“三级”备课工作总结课堂高效的前提是高效备课，如果课备得不高效，课堂就不高效，再好的课堂教学改革也会落空。这就要求教师工作中要摸清学生的底子，瞄准教学要求的靶子。既要深入解读教材，注意知识前后联系，又要认真研究学生，立足学生已有的知识基础与生活经验，这样才能既见树木，又见森林，不会指木为林或见林失木。要使课堂教学高效，我认为教师必须紧紧围绕学生的学，做到“三级”备课，即课前实备，课中调备，课后思备。课前实备。为使课前备课扎实有效，主要分为三步：一是自备，即教师独立备课。集体备课前一周，教师撇开“这是一篇课文”的思维定势，把自己当作一名读者，把课文当作一篇读物，平时读书看报怎么读，现在就怎么读，至少要读三遍。在独立解读教材的基础上做课后练习，看教学参考资料，找出解决自己学与做存在的问题，然后分析学生，研究学情，选择教法，确定课时。二是研备，即集体备课。教研组共同研究备课内容，明确教什么怎么教的问题后，为使研备达到高效，打破以往确定主备人与主讲人的做法，促使每一个参与备课者都能认真、负责、用心，避免一人备大家共用，一人讲大家同听的假备现象。三是改备，即修订个性化教案。教师根据本班学情和自身特点再备课，修改集体备课的通案，形成个性化教案，实现校本化向班本化转变。课中调备。“变”是新课改课堂的重要特征，学生进行自主学习、合作学习、探究学习，课堂的“变数”就会增多，这就要求教师在落实集体备课教案时做到应变、会变、善变，适时调节教学目标，变换教学节奏，做到以学定教。课中要围绕如下几个环节进行调备：一是在学生自学中调备。学生自学课文时，教师要积极走到学生中间，察觉学生自主学习过程中的共性与个性问题，整合出哪些问题需要重点解决，哪些问题需要及时引导。二是在交流质疑中调备。在学生交流质疑过程中产生的问题，有些是教师在课前备课中就已涉及到的，有些则未能触及。这些，在课堂互动中绝不能回避，更不能扼杀，而要敢于面对，勇于解决，把学生的问题当作教学资源，积极筛选，深度思考，不断调整原先的教学方案，生成更为切实的新策略、新方法。三是在专项训练中调备。学生完成专项训练时，教师要走到学生中去巡视，发现新问题不急于讲解，要保持头脑冷静，先解决共性问题，个别问题之后再适机解决。课堂调备变课前的静态备课为动态备课，变教师个体备课为师生互动备课，变有字备课为无字备课，变预设备课为生成备课，切实克服了“一案定课堂”的弊端。没有立足学情的调备，教师按部就班走“程式化”的教案，学生不会激动，课堂不会灵动。只有从学生的实情出发，才能实现步步清，做到堂堂清、人人清，进而实现课堂高效。课后思备。课前实备使教学有充分依据和准备，课中调备使教学有针对性和实效性，这两点所有的学校和所有的教师都在做，并且都在努力做得更好。而课后思备却很少受到重视。然而，会不会反思，善不善反思，恰是教书匠与教育家的区别。天津市教育科学研究院基础教育研究所所长王敏勤在《高效课堂的四个要件》一文中提出了“四问”：一问这节课让学生获得什么，获得多少，二问让学生用多长时间获得，三问让学生怎样获得，四问是否每个学生都达成了教学目标。王老师紧紧围绕着学生的学，从四方面教给了我们反思的角度。但反思不等于思辨，反思有很强的反省性和自醒性。如果能以王敏勤所长提出的“四个要件”为反思内容，以“听到容易忘，看到记得牢，亲自做过并讲给别人听学得最好”为反思标准，这样教师就做到了能思、会思、善思，并在不断的反思中生发出教育智慧。总之，备课要先自我思备，再与同伴交流思备，最后修订学案留作教学资源。再完美的教案也仅仅是预设，课堂很大程度是动态的、生成的。教师要学会抓住生成、利用生成、放大生成，这是创设生命化课堂的必然要求。只有精彩的备课才能成就高效的课堂。