搜索
全心全意服务教学努力提高教学质量毛桥小学陈玉华尊敬的各位领导、老师：下午好！今天我作为骨干教师在此就提高教学质量这个话题与各位教师进行交流研讨，我感到非常荣幸。首先感谢中心小学领导给我们提供了这样一个交流、学习的平台。今天，我交流的题目是《全心全意服务教学努力提高教学效率》。现在我就从以下几方面与大家交流。一、关于教材批注。今年，我中心小学改变了传统的手写教案的备课模式，推行电子教案和教材批注的备课模式，既提高了教师备课效率，突出了修订方便、补充参考资料快捷等优点，又克服了教案书写和课堂教学脱节的无效劳动。但在学校组织的几次教学常规检查工作中，我发现教师教材批注中存在个别现象，如：有的批注内容过于繁杂，教师课堂教学中识别很费劲，有的批注文字如蜻蜓点水，寥寥数字，不能保证课堂教学重要信息。那么怎样进行有效的教材批注呢？1、教师要静下心来，钻进教材。首先要粗读教材，了解教材的主要内容和基本知识点。把握各章节之间的内在联系，形成对教学内容的整体认识。其次要精读教材，要把握教材的广度和深度。适当安排教学内容，内容不能过多，也不能太少。第三，要把握教材的重点、难点和关键点。当一节课的教学内容有几个知识点时，教师需要明确哪些是教学的重、难点，以免在教学时抓不住主要内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间，以至影响了重点知识的理解和掌握，课堂教学质量肯定会下降。2、教材中的批注内容，一定要简明扼要，重点突出。（1）、批注文章中的重点基础知识点及文章要渗透的人文素养。这样，才能在指导学生在诵读文本、感悟文本的过程中，达到工具性和人文性的高度统一。（2）、批注重要的教学环节、学习任务或核心研究问题。（3）、在文中重点文字、句子和段落的勾画或解读旁批。其实，这是教师课前自悟文本、领会教材的学习过程。因此，老师们一定要做到课前多遍阅读，养成边读边批注的好习惯，学到孩子们的前面，批注自己的阅读感悟，然后再去请教教学参考资源，丰富和修订自己的教学设计，这样才能在课堂上熟练地驾驭课堂，面对学生出现的困难或生成的问题，我们就能应对自如。3、应该批注在合适的位置：批注文字，应放到文本空白处，或页眉，或页脚，或旁批，或段后，或在关键部分行间注解，但不能覆盖文字或插图。例如：教学目标，最好写到题目上方，醒目清楚，便于课堂教学把握中心；作者简介，可以写到文本第一页的最下方；段意，最好写到每一层最后一段文字的后面；核心研究问题，批注在课题旁边；重要教学环节，可以批注到文本相应内容的左右两边；重点字词句，可以在行间加注解或旁批。总之，教材的批注，都应该与课堂教学的教学设计和文本解读结合起来，相辅相成，画龙点睛。教师掌握了在教材上批注要点的基本功，可以帮助我们不断提高吃透教材、把握教材、驾驭课堂的教学水平；能够充分利用好教材批注，可以确保课堂教学工作的实效性和高效性。二、关于达标检测高效课堂特别关注达标检测这一教学环节。这一环节要求教师在课堂上留出5—8分钟时间，让学生独立完成目标检测题。这是反馈矫正课堂的重要途径，起到检测每堂课的教学目标是否落实到位，学生是否扎实的掌握知识的重要作用。有利于促进教师认真钻研教材，面向全体学生施教，高质量组织课堂教学。那么如何才能使课堂检测取得预期效果呢？1、有效地设计检测题：当堂检测的习题要少而精，必须紧扣当堂教学目标。这样既使学生明确本节课的重难点，又能训练学生的思维，检测学生是否对知识理解，并学以致用。当堂检测一般包括复习检测、对新知的针对性检测、巩固性检测、综合性检测、拓展性检测等。语文的课堂检测一般分为第一课时的检测和第二课时的检测。第一课时的检测主要是针对学生初读的情况进行检测。检测学生基础知识的掌握，可以通过设计一些看拼音写词语、给生字组词，对多音字加拼音再组词，辨字组词，造句等方式进行检测。第二课时的检测要灵活。形式有：由一个检测题贯穿全文的学习、想象补白、拓展想象、写话训练等。2、灵活运用检测的方式方法课堂检测是教师了解学习目标落实情况的重要手段，所以在形式上要多样,设计上结合学生的实际情况,作到精练,有趣,实用.固定练习和随机练习结合,个人和小组参与结合,精心设计,达到检测目的!如果说要真正实现高效课堂，那么检测这一环节应该是重中之重。因为，只有教师在40分钟内为学生留出一少部分时间，通过有效地方式让学生在检测中巩固练习，课堂才能真正的实现高效！三、关于教学方法（一）、概念：教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。（二）、教学方法的内在本质特点：⑴教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学目标要求。⑵教学方法受到特定的教学内容的制约。⑶教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约。选择运用科学、合理地选择和有效地运用教学方法，要求教师能够在现代教学理论的指导下，熟练地把握各类教学方法的特性，能够综合地考虑各种教学方法的各种要素，合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合。（三）、选择教学方法的基本依据⑴依据教学目标选择教学方法。不同领域或不同层次的教学目标的有效达成，要借助于相应的教学方法和技术。教师可依据具体的可操作性目标来选择和确定具体的教学方法。⑵依据教学内容特点选择教学方法。不同学科的知识内容与学习要求不同；不同阶段、不同单元、不同课时的内容与要求也不一致，这些都要求教学方法的选择具有多样性和灵活性的特点。⑶根据学生实际特点选择教学方法。学生的实际特点直接制约着教师对教学方法的选择，这就要求教师能够科学而准确地研究分析学生的上述特点，有针对性地选择和运用相应的教学方法。（4）依据教师的自身素质选择教学方法。任何一种教学方法，只有适应了教师的素养条件，并能为教师充分理解和把握，才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用。因此，教师在选择教学方法时，还应当根据自己的实际优势，扬长避短，选择与自己最相适应的教学方法。（四）、教学方法的运用教师选择教学方法的目的，是要在实际教学活动中有效地运用。首先，教师应当根据具体教学的实际，对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用。其次，无论选择或采用哪种教学方法，要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。另外，教师在运用各种教学方法的过程中，还必须充分关注学生的参与性。为了调动学生参与课堂教学的积极性，我经常采用的教学方法是：情境教学法和快乐教学法。1、情境教学法是指在课堂上，教师有目的的引入或创设具有一定情趣，以形象为主体的主动、具体的情境来引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理技能得到发展的一种教学方法。若创设的教学情境科学、适度、恰当，则在课堂上能起到激发学生求知欲和好奇心，增强学生乐于参与、关注活动的兴趣，引导学生沉浸在探索、思维和发现的身临其境的境界，挖掘学生的内在潜力，开发学生的智力、能力和想象力，培养学生的创造意识和自主探究、合作探究的能力。(1)、情境教学法的基本策略1、创设生活情境，激发学生的求知欲望2、创设设疑式情境，激发学生的好奇心学启于思，思源于疑。深刻说明了设疑与思考问题的紧密联系，只有设疑，学生才能产生疑问，有了疑问，才能激发学生的好奇心，思维的积极性得到充分发挥，从而以疑激情，使学生处于想解决问题，但靠自己原有的知识和技能又无法解决的矛盾中，跃跃欲试。创设设疑式情境，可贯穿在整个教学过程中，处处都可以设疑。这样，具有情感上的吸引力，时刻引起学生的好奇心、注意力和求知欲，使学生的思维处在积极的活跃状态，开动脑筋，创造的灵感和顿悟不断产生，尝试探寻各种解决问题的方法，学到了知识，提高了能力。3、创设讨论、操作式情境，自主探究。创设讨论、操作式情境，能营造宽松和谐的教学氛围，对探究性问题，需学生在实践中探究，在操作中尝试，在讨论中释疑。通过动口讨论，动脑思考，动眼观察，动手操作，让他们的感官参与教学活动：画图、测量、搜集信息、剪、折、移、转、制作模型等活动情境，不仅使学生主动地获取知识而且丰富了数学活动的经验，培养了学生观察、分析、应用及解决问题的能力，激活了学生的创造潜能。4、创设争论式情境，启迪学生的发散思维2、快乐教学法就是面向全体学生，着眼于人的全面发展的教育，体现教师主导，学生主体“双边作用”，做到“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”，实现在发展中求愉快，在愉快中求发展的一种教学方法。一、实施快乐教学法必须遵循下列原则：1．率先垂范，言传身教的原则“学为人师，行为世范”，教师的表率、示范作用是有效实施快乐教育的法宝。学生都喜欢微笑的快乐的老师。快乐的教学氛围容易让老师的创造性和主导作用得以最大的发挥，更容易让学生增强自信力，激发想象力，激活创造力。教师应当用快乐的语言开导学生，用快乐的行动影响学生，注重言传身教。2．尊重个体，有教无类的原则孔子早在几千年前就提出“有教无类”的教育思想；斯宾塞主张永远把孩子作为一个主体，并给予充分的理解和尊重。教育实际上是一种不断的诱导和发现的过程，在这个过程中，应当因材施教，尊重学生个体，承认个性差异，不拿同一把尺子衡量所有学生。在实施快乐教育时，不能停留在浅层次的说笑上，不能无视他人的自尊和人格，应特别注意呵护每一位学生的闪光点和进取心，体现出爱心不论亲疏，教育不分种群。3．理解宽容，巧妙暗示的原则“这孩子太不一般了，他看一样东西总是目不转睛。”“看看，这孩子的精力多好，总是手脚不停。”“唉呀，这孩子力气真大呀，这么重的东西他都拿得起来。”……这样饱含情感、带着宽容和赞美的暗示，很容易使孩子接受，在这样的暗示下，孩子一定会表现得很出色。这种暗示运用到我们的学生身上，也一定会让学生欣喜不已。斯宾塞认为孩子从幼儿到少年这个期间，暗示就像是点燃他们生命和智慧的火把，它可以把平淡的生活照亮，把无目的的漫游变成有理想的追求，孩子们从这些暗示中，隐约可以看见未来的曙光。积极的暗示，特别是来自亲人、朋友或老师的暗示，必定会在孩子的心理和心智方面产生良好的作用。4．晓之以理，动之以情的原则没有爱就没有教育。对学生的快乐教育同样需要本着注之以爱、启之以智，晓之以理、动之以情的原则。在循循善诱的工作中需要抓住时机，以朋友的身份想学生所想，急学生所急，用真爱和智慧把快乐内化为学生前进的动力，让快乐酝酿出学生不屈的勇气，进行耐心细致的心理辅导，带领学生走出误区，走向成功。四、关于后进生的转化。现在无论在哪一所学校，哪一个班级，都会存在后进生。后进生也是我们每一位老师最头疼的问题。那么我们应该如何提高后进生的学习成绩呢？在教学实践中，我采取以下几种方法。1、热爱和关心后进生没有爱就没有教育，爱学生是老师的天职，热爱和关心学生也是教好学生的前提，尤其是后进生更需要教师用真诚的爱和无私的关怀去抚平他们心灵上的创伤，去温暖他们由于经常受斥责、讽刺、挖苦或歧视而已经冷淡的心。以前，我接过一个四年级班级，班中竟有三个学生数学口诀还记不清楚，汉语拼音不会读完，不会遣词造句，上课不听，这三个学生真令我头疼。但是，我觉得他们并不是“朽木不可雕也”。我不能放弃他们，对于他们，我给予他们十分的关心，十二分的呵护。我经常跟他们谈心，了解他们的生活和学习情况，主动解决他们学习中碰到的困难，跟他们谈学习的重要性，让他们重新树立起学习的信心，培养他们不服输的精神，让他们切身感到来自老师的关心，让他们明白老师并没有放弃他们。这样，他们学习认真了，期末文化素质检测各学科成绩都比以前提高了。2、培养后进生的自信心和善于发现他们的闪光点要提高后进生学习成绩光有关心是不够的，还要善于培养他们的自信心和善于发现他们的闪光点，后进生由于基础不扎实而缺乏的是自信心，于是，我就从培养他们的自信心入手。后进生很害怕老师提问，他们最怕答错或答不出来遭到同学的讥笑。我为了矫正他们这种心理，经常故意提问他们一些比较简单的问题，如果他们答错了，我就对他们说：“没关系”。如果他们答对了，我就表扬了他们，平时我很注意发现他们的闪光点并及时的在全班学生面前表扬了他们，如把教室扫得干净，作业写认真，或者乒乓球打得好等等，慢慢地，后进生敢于主动举手回答问题了，