教学疑难问题解决策略

教学疑难问题解决策略安圩学校孟利军问题一：如何让学生快乐学习数学？让学生乐意去学习，并把学习当成是一件快乐而又感兴趣的事来做，这样的学生在私立学校有几个？让学生乐意去学习，并把学习当成是一件快乐而又感兴趣的事来做，这并不只是喊在口头上的口号，而是现代教育对我们老师提出的最新、最高要求。也是众多一线教师特别追求和非常关注的问题。我们该如何让学生感受到这份快乐，而且能自觉的去学，那么如何激发和培养学生的兴趣呢？如何让时间短、效率高、学生乐？这是本人从教十多载一直追求但仍未解决的问题，也是大多数教师亟待解决的问题。解决建议：赢得学生的信任，激发全体学生兴趣：常言道：“亲其师”而“信其道”，“学其理”吗？；把握良好的开端，引起所有学生兴致：兴趣是最好的老师。所以每堂课的开始就应设计一个新鲜而奇妙的导语，引起学生的注意和兴趣；尽心安排教学过程，兼顾每个学生学况：数学教学中，教师应运用数学本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，同时，教师本身以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱数学学科的情趣，带领学生去探索数学世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣产生巨大影响；合理创设生活情景，激发学生探索欲望：在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，用学生熟悉的数学生活情景，愉快地探究问题，找到解决问题的规律。总之，教师若能在教学中采取各种各样的方法，激发学生强烈的求知欲和学习兴趣，让学生在快乐中学到有价值的数学知识，人人所需要的数学知识。疑难问题二：关于定理的使用和补充：对定理的界限不够明确。许多老师都上过浙教版老教材，两套教材有些定理是不统一的，如果用了算不算对？比如直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半的逆命题，浙教版没有作为定理，而浙教版老教材是定理。再比如初三的相交弦定理、圆幂定理、弦切角定理以及切割线定理，浙教版新教材全部删去，如果学生用了，对不对？老师在上课可以补充吗？有些定理可不可以直接运用，在教学中该如何把握？（1）因式分解中的十字相乘法；（2）简单的分母有理化；（3）韦达定理；（4）射影定理；（5）二次函数的分解式；（6）比例式变换：更比定理，合比定理，等比定理；（7）平行线间线段成比例；（8）三角形中位线的另一定理——过一边中点且平行于另一边的直线经过第三边的中点；（9）梯形的中位线定理等。解决建议：教师教学的主要依据是教材，可是浙教版新教材往往把这些模糊的概念让学生自己去探索，学生有如此高的水平和能力吗？所以有些该补充的要补充，数学一就是一；该细讲精讲的内容还是要一步一步的讲给学生，不要都留给学生，使得数学学困生越来越多，这样可以避免听课与作业以及考试出现过大的差距，也拯救了那些眼高手低的学生。对学生的全面发展起到了较重要的意义。疑难问题三：初中数学教材的整体安排缺乏思维的严谨性与逻辑性，知识点的衔接较为零乱，阶梯型不明显；教材中的合作学习、探究学习、延伸一味的追求偏、难、怪，要么是大量的安排中考题型，这不是应试还能称之为素质教育吗？失去了数学的真面目。作业的编写、试题的编写与教材又差之深远，互不匹配。老师的教学失去了连贯，学生学得更是稀里糊涂。面对这样的尴尬局面，教师不知如何是好！解决建议：教材内容应该以学科的特点，学生的龄段接受力，社会的需要等因素为主，合理安排例题、练习和作业，要既能保证知识的掌握，又能减轻学生过重的作业负担，最好避免课本与作业混为一体。这样我们做起来任务明确，层次清楚，学生快乐、老师幸福，何乐而不为呢？