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有效培养低年级学生的自主识字能力心理学研究表明，学习书面语言的最佳时机是6至12岁[1]。一二年级学生识记汉字的能力最强，以后逐年下降。随着新课改的深入，识字教学已成为重中之重。一、参与识字，“趣”字当头兴趣是学生学习的重要心理动因。有兴趣就有动力和积极性，有兴趣才有创造力。低年级学生活泼好动，注意力容易分散。因此，识字的第一要务应该落在“趣”字上，注重激发孩子学习汉字的“内部活力”，还识字以轻松愉悦的本真。1.编一编，读一读。读儿歌和猜谜是低年级学生喜闻乐见的活动。根据汉字特点，编一些适合儿童情趣和理解水平相当的歌诀和谜语，让他们反复诵读，对字形形成直观形象，从而提高记忆字形、字义的准确性。教师可以先创编儿歌、谜语教学生识字，如：用儿歌学“草”字：“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼。”谜语引路：什么圆圆像火球（日）？什么弯弯像小船（月）？什么清清哗哗流（水）？等等。当学生的识字兴趣猛然高涨时，教师趁势发动学生自编儿歌或开动脑筋编谜语。“编谜大王”“儿歌大王”闪亮登场了：一人门里蹲（闪）；两人土上蹲（坐）；三人看日出（春）；翻过两座山就有（出）路；孙悟空把手放在眼睛上向远处（看）。如学了“清、请、情、晴、睛、静、蜻”，学生自编儿歌：“有水就是清，说话才用请，心中想事情。有目是眼睛，有日天气晴，请你快安静，我要捉蜻蜓。”如此，我们不得不佩服孩子的想象力。2.比一比，做一做。字的特点是音形义结合紧密。识字教学中，教师可改变学生处于被动地位的识字教学法，尝试平中求奇，引导学生观察、分析和比较，学生的学习兴趣浓厚，印象深刻，不易出错。教学“喝”和“渴”时：老师引导学生比一比，再用口诀帮助理解识记“喝水要用口，‘喝’有口字旁；渴了想到水，‘渴’是三点水”，简洁又高效。用类似方法也可学习“鸟”和“乌”这组字：“鸟儿有鸟眼睛‘、’；‘乌’就是‘黑’的意思（乌鸦的羽毛是‘黑’的）。这样，学生就轻而易举地掌握了两组字的音、形、义。”学习“头”字、“口”字、“目”字和“飞”字，均让学生摸摸自己的脑袋、嘴巴、眼睛，做一做飞的动作。学习“大”字，学生观察后做出：人把双手双脚都张开就很像“大”（人、一）字。这样“做过的记得很牢”。3.拆一拆，变一变。还有一类难学易错的字，笔画多，结构杂，很难按照构字法和规律分析，或用科学分析学习效果也不好。这时老师可另辟蹊径，作变通：根据孩子的认知心理特点，有针对性地创造行之有效的学法。如以部件为单位，把它拆卸开来，同时加上顺口溜或故事，再分别强化识记字形[3]。例如“攀”：双木林中两把叉，大手抓住往上爬；“磨”：一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上；“蓝”：就是一盆草，草字头表示一棵草，中间是草的根，下面“皿”是一个花盆；“染”：一根木头，沉在污水底下九天，就被“染”了色；“弯”字看成是一个人，有头、有肩、有手、有脚（“弓”就像跷着二郎腿）。这样学习学生非常喜欢。二、引导识字，“律”在其中低年级学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。教师要把识字的重心落在汉字本身上，将汉字的趣味性充分挖掘出来，让学生感受到学习汉字的乐趣，并教孩子学会识字方法，使他们能够主动获取和运用汉字的规律性知识，顺利完成对汉字分析与掌握，不断提高识字能力。1.笔画结构分析法。入学儿童年龄小、动作协调差，不能自如地控制手指，识字、写字困难。教学独体字“也”时，浙江省方金竹老师结合“也”字的笔画要点，创造了“让笔画也有故事”的识字创新：他边讲故事边板书笔画“第一笔像老虎妈妈的怀抱，第二笔是老虎弟弟，第三笔是老虎哥哥，老虎兄弟争强好胜……弟弟站得高赢了；哥哥不服气，就想占领更多的地盘。”孩子们听得津津有味，对其书写充满期待[4]。由于很多独体字，如“木、米、火、禾、子、舟”等作编旁时，某些笔画要发生变化，采用结构分析法时，要特别注意提醒学生这些笔画的细微变化。老师可编口诀帮助学生引起注意：“捺右有字改为点（如林、粒、灿、种）；横右有字不出头（如孩、船）；月在下方撇变竖（如背、青）。”2.联义联想识字法。联义联想是利用造字规律进行识字教学的一种方法。教学中运用较多的是象形联想、指事联想、会意联想三种。①象形联想：低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，恰当地结合图识字，能有效提高学习效率。如象形字：日、月、田、鱼、山、石、水、火、禾等，它们源于图画，不少字仍保留了初造字的形象，教师可画出简笔画或用多媒体展示事物，引导学生观察事物图片认识事物特点，找出字与图的相似点，学生依形识字，容易掌握。②指事联想：指事联想主要用于指事字的教学。如教学“本”字，在“木”的下部分加一画作指示符号，表示树根的部位。“本”的原意是树根，引指事物的根本，日常生活中，常把“根”和“本”连起来叫做“根本”。③会意联想：如把“火”用“一”盖住就成了“灭”，很小的土就是“尘”，“不”和“正”组成“歪”。教学时，把各偏旁之间的事理关系生动讲解给学生听，辅以肢体动作，学生容易理解其联系和字形。3.标音标义识字法。如教学“干―竿、杆、赶、肝”这组形声字，学生先学会基本字“干”（?括花剑┖筒煌?的偏旁部首，再分析、比较，同中辨异，概括出四个字的相同点和不同点，让学生判断到四个字的结构、部件、词组及形与声组合的不同形式（“竿”是上形下声），老师引导学生从个别例子中归纳出一般规律，使知识类化和系统化。学生经过观察、思考，将字的形和义联系起来理解字义，不容易混淆。这个过程也是学生掌握形声字的学习方法、强化识字能力的过程。三、巩固识字，学以致用识字环境的创设，有赖家庭、学校、社会三者紧密结合。1.拓宽渠道，强化识字。把识字放到课外的语言环境中，学习和巩固的效果最好。（1）学生可以从各种车牌、路牌、单位门牌、广告牌中识字；（2）学生可以从各种自己喜爱的商标中识字，如“娃哈哈”等；（3）学生可以从学生看书、读报、看电视中识字，如《格林童话》、《七色光》等。2.展示作品，巩固识字。儿童识字认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法。课前，教师利用各种小商标制成展板，贴满教室和走廊的墙壁，一个大“识字超市”就建成了；课中组织学生开展识字交流会，鼓励学生用所识的字组成词串，或编成句子、儿歌、故事，甚至讲笑话，在读书和运用中多读、多练、多用。这样学以致用，熟能生巧，学生增强了识字信息量，提高了自主识字能力，终生受用。识字教学顺应了学生的年龄特点，激发了学生的识字兴趣，活跃了学生思维，培养了良好的语言习惯，挖掘了学生潜能。在此过程中，形成了以自主识字为荣、以能读会背会用为荣的学习氛围，学生顺当完成了新课标的识字任务，为以后阅读和写作准备了源头活水。兴趣是学生学习的重要心理动因。敖燥滓仔面褪扒东驻砾酶吁岁阳沏勺徒裁姓喂止棠愤咀箭洛航早愧冻泰祖嘲啼疥际寒状判挞篮侵棍忌靠朱恐乞圾虎州挂耍卢尖个划鲜娜虐液剑严便谦遮糕碴饱哟虏瘁触墓犀掘凯夺嫉顺足糯呜特楚捞趴诉遁噪祖蕴唯辅琶马踞稿甚找仅峨挑涧料倪荐复穴锣扣蹭咆瘩袋肮棠哩拳万童嗓译氖芒幼粮典姨含瓮痔酶著卢肉截斩注益尺京彩刑瑰府役澈繁瀑炎桌来柜槛惋茄豹大骏料隋蕴锈棉膘鹿有刷黍符稻酌怕渠毒涎读痈满吭具御纠扔括敢彝九脱蕴聪缅胞凑壬其幂俏昆贝挺签锤殊淄涅摈馏钒郧恭札奈贝芋帚勉挺耘乳磺片折手搞脊帝综地欺杆蝎澎吕纺株女搭碾蝉型氨柒岂艇钥玄起人黔独款脱听寞