分层教学-因材施教-共同发展

分层教学因材施教共同发展摘要：结合职业学校财会专业课程的教学实践，探讨分层教学在财会专业课程中实施的方法和应注意的问题，旨在通过对教学环节的剖析，落实分层教学的课堂实施点，从而达到因材施教的目标。关键词：分层教学；因材施教；认知层次近年来，在“普高热”和“就业学历上移”两股大潮的冲击下，初中毕业成绩稍好一点的学生，都奔向普高，这些外部因素造成了不少职业学校的生源危机，因此不少职业学校只有降低招生分数录取线甚至不看分数，招收学生入学，由此不可避免地形成了一个事实，那就是职业学校学生的学习素养难以令人满意。非但如此，在平时的教学中我们发现，职业学校学生的身心发展虽有着相同特点，但是在知识、智力、能力等的发展水平上，又存在着个体差异，甚至差异还很突出。在传统的班级授课教学形式中，由于受到教学时间、教学内容、教学进度等诸多因素的限制，教师往往采用“一刀切”的方式授课，忽视了学生的个体差异，使层次高的学生的思维认知水平的发展受到了牵制，不能充分发展，层次低的学生迫于进度、内容疲于奔命，完不成学习任务，出现了一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”的现象，最终导致学生的学习水平和能力形成分化。因此，如何在同一教学班内实现分层教学，已成为诸多职业学校教师和教学管理人员关注的热点。一、分层教学的含义及理论依据所谓分层教学是指在尊重学生的基础上，结合学生实际知识水平、学习态度、具体的学习目标，选择相应的教学方法，提出相应的教学要求，并采取相应的激励机制，对各层次的学生因材施教的教学方法。其实质是对不同个性的学生实行个性教育，从而实现全体进步的素质教育目标。分层教学的理论依据是前苏联教育家维果茨基提出来的“最近发展区”理论。研究表明：教育对学生的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定学生发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是学生可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，正确地认识学生现有发展水平和其潜在的发展可能，合理组织教学，使教学建立在学生通过一定努力可能达到要求的智力发展水平和知识水平上，并据此确定知识的广度、深度和教学的进度，以促进每个学生都得到发展。该理论的核心就是因材施教，让每个学生在其“最近发展区”获得最充分的发展。二、分层教学的课堂实施点1.学生分层点根据学生的认知结构、智力水平和学习态度等，将学生划分为若干层次，这一步是分层教学的基础。但在实际操作中要讲求灵活，因为学生的状况总是在不停发生着变化。在分层之前，应掌握学生的兴趣爱好、学习方法、学习习惯等情况，做到“心中有数”，然后在此基础上将学生加以分层：A层，基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀；B层，知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C层，知识基础较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。同时根据不同层次学生的情况，重新设计教学目标，提高或降低难度，再将教学过程中的重点、难点实行分层，设计不同的问题和练习，让不同层次的学生都能在原有知识水平上得到提高，最大限度地考虑了学生的个性差异和内在潜力，较好地处理了面向全体与照顾个别的矛盾，充分体现了因材施教的原则，使所有学生都体验到学有所成的快乐，增强了学习信心，有利于所有学生的全面提高。2.目标分层点在学生分层的基础上，教师应该紧扣教学大纲和教材，对不同层次学生的需要和要求作实际的分析，并根据各层次学生的实际学习可能性，按不同层面确定分层的教学目标。各层次教学目标既不能要求过高、增加教学难度、加重学生负担使其消化不良、丧失信心，也不能降低大纲要求、过分放慢教学进度、完不成学习任务。力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”，较好地解决“吃不好”与“吃不饱”的矛盾。例如，在运用每股收益分析法进行资本结构决策时,要求困难生模仿课本例题进行无差别点息税前利润的计算及通过预期息税前利润下每股收益的计算进行筹资决策。而对于学优生,则要求灵活运用每股收益分析法,同时结合EBIT-EPS分析图进行资本结构决策。这样针对各层次学生设计不同的教学目标，不仅使不同层次的学生都能获得成功的喜悦，而且极大地优化教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率，使实际施教目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量，有利于提高课堂教学的质量和效率。3.上课分层点在课堂教学中，要改变授课形式，保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾学优生、困难生的“分”环节。一般步骤为：分（分类自学）―合（集体讲授）―分（分层质疑）―分（分类指导）―分（分类练习）―合（集体归纳）。这不但使预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结自然地融进正常的教学程序，而且较好地解决了A、B、C各层次间动静支配的矛盾。教师要注意把握课堂教学策略，让各类学生均有输出信息的机会。通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点或概括知识时，发挥学优生的作用，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查困难生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。例如，在会计实务的演示训练中，正确填制凭证、登记账簿是全体学生都必须掌握的，可由困难生完成；核对账户、错账更正的工作可由中等程度的学生完成，困难生模仿跟进；编制科目汇总表、编制财务报表的工作可由学优生完成，中等学生配合，困难生模仿。这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾，使学生各有所得。4.作业分层点学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一标准，统一要求，这是根据大纲、教材的基本要求设计的，面向中等学生，困难生经过努力也能完成。课外作业则分层设计。一是拔尖提高题，即是根据学优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，即是根据中等生设计的，一般指教材后的习题；三是放缓坡度题，也就是根据困难生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。例如，在练习货币时间价值中即付年金这一内容时，要求学优生通过即付年金公式和转化成普通年金等多种形式答题，而要求困难生采用其中一种形式并通过公式提示答题。这样，既缓和了困难生学财会专业课难的状况，切实减轻了过重的课业负担，又增强了他们求知的积极性。5.评价分层点评价不同层次学生的作业、考卷、回答问题，采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。例如，在教学经济业务的变化不影响会计恒等式的成立时，困难生如能根据经济业务内容判断经济业务类型就应得到表扬，而对中等及中等以上学生则要求举出四个经济业务类型的例子来说明会计等式的成立。三、分层教学中应注意的问题1.准确把握学生的认知层次分层教学最基本的理论支撑是因材施教，要真正做到因材施教必须对施教的“材”有清楚准确的认识和把握。这种把握是多层次全方位的，因而也是复杂而困难的。它包括学生的认知心理、知识结构、智力水平和学习态度等诸多方面，其中最重要的是要准确把握学生的认知结构。只有清楚准确地把握了学生的认知层次，教师的施教过程才能有的放矢，学生的学习才不会出现“吃不饱”和“吃不了”的现象。值得注意的是，同一施教对象的认知结构层次也不是一成不变的。因此，我们对学生认知结构的分析和把握也应是一种动态的发展把握，这样教学才会事半功倍。2.切实预设能力发展的梯度在施行分层教学过程中，必须切实预设能力发展的梯度，贯彻“最近发展区”原则。教学的目的在于让学生不断增长知识，增加能力，变被动的学习为主动的学习。这就要求教师在制订教学目标和教学要求时，必须注意对学生最近发展区的了解。在现实的教学过程中，不少教师对不同对象的学生特别是对认知结构相对较低、认知能力相对较差的学生，在教学目标和教学要求的制订上往往比较草率，目标的制订和作业的要求过于简单化，认为对这部分学生的教学要求越简单越好，因而学生的认知能力得不到发展。正确的做法是适当越过学生的认知结构和认知能力，让学生通过一定的努力获得成功的喜悦，通俗一点说就是让学生“跳一跳，摘到桃”。那种“不用跳便能摘到桃”或是“跳了也摘不到桃”的做法都是不科学的。3.时刻保护学生的自尊心保护和提高学生的学习自信心是提高教学质量的关键。由于分层次教学客观上把学生分成了不同的层次，虽然这种层次不是通常所说的等次，但只要分出不同类属，就难免会引起学生的敏感，这就要求教师在施行分层次教学过程中格外注意保护学生的自尊。在要求不同认知层次的学生不相互讥讽、挖苦的同时，教师必须注意自己的教学用语，特别是在确定教学目标和布置作业时，切忌出现“学习差，能力低”等教学忌语，否则学生便会从心底抵触分层教学，教学效果不但难以提高，而且师生关系也会变得紧张起来。总之，职业学校财会专业课程分层教学是教学改革的一种有益尝试。它面向全体，又注意个体差异，在保护学生的自尊心和自信心的同时有利于挖掘各层学生潜能,力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每一个学生的身心得到健康的发展，保证各层次学生都能有所进步。虽然分层教学也存在着这样或那样的问题，但它有着弥补班级授课制不足的天然特性，只要我们认真研究分层教学，找出解决分层教学中出现的问题的对策，就可以发挥两者优势，使分层教学在新的教育时期做出最大的贡献，极大地提高职业学校财会专业课程的教学质量。参考文献：［1］王旭明.分层教学模式的实验研究.学科教育，2002（2）.［2］刘树仁.试论分层递进教学模式．课程?教材?教法，2002．［3］付裕东.落实因材施教原则的最佳途径：分层次教学.中国教育在线，2004（6）.（作者单位浙江省杭州市萧山区第三中等职业学校）