中高职教育贯通培养模式实践研究

1上海市2010年度教育科学研究市级项目《中高职教育贯通培养模式实践研究》（项目编号：B10059）摘要中高职教育贯通不仅是学制上的衔接，更是中高职人才培养方案的系统化设计。其核心是课程体系与教学内容的一体化贯通。这是决定中高职教育贯通能否顺利实现的地方，也是与以往中高职衔接模式的殊异之处。中高职教育贯通是职业教育适应经济转型升级的需要，是职业教育内涵发展的需要，是借鉴国外职业教育体系的需要，是国家政策的需要。一、我国中高职衔接现状外省市中高职衔接现状：多样化衔接模式：（1）一贯制衔接模式：五年一贯制。招收初中毕业生，学制五年；（2）分段式衔接模式：中间通过招生考试(3+X招生考试)。多样化衔接方法：考试法、推荐法、学分制法以及贯通培养。存在问题：五年一贯制对于年龄较小的初中毕业生来说学制过长，中途退学拿不到毕业证书；分段式衔接各种模式在各个地区大都只是实现了学制上的衔接，在培养目标、专业设置、课程安排、教学环节等方面尚未真正达到衔接，与衔接相配套的措施还没有完善，机制还没有建立；没有考虑到中职毕业生与高中毕业生的差异问题。项目主持人：杨秀英参与人员：兰小云、徐松鹤、李兵、邵瑛、张慧莉、刘捷、陈林河、李春黎、朱咏梅、凌航、戴玉珍2上海中高职教育贯通培养现状：在对上海中高职贯通试点17所高职院校、6所中职校进行问卷调查后发现，绝大多数院校对中高职贯通培养出来的学生持肯定态度，对贯通院校实习场所、师资、设备和信息等资源共享程度也感到满意，但对贯通规模扩大、现有转段规则对生源质量的保证表示出一定的担忧，对“政策和制度”、“教学质量监控”、“上级指导与协调”、“效果反馈”、“学籍管理”、“招生政策”、“学生甄别”等提出了迫切的政策需求。在对120名贯通班学生进行跟踪调查发现，随着人才培养方案、课程与教学、教学管理制度等改革的不断深入和完善，学生对中高职贯通培养模式及专业的认可度不断提高，但较长的修业年限容易导致学生的学习倦怠。二、国外中高职衔接及其管理体制比较研究美国中高职衔接实行“2+2”模式:高中教育（高中三、四年级）与社区学院（一、二年级）教育相结合。在进行“三项整合”的基础上实现证书衔接：职业教育与学术教育课程的整合；中等教育课程与中等后教育(主要是社区学院)课程的整合；学校本位课程与工作本位课程的整合。英国的中高职衔接包括中高职的分段衔接和继续教育学院的一体式衔接，实行职业资格证书（NVQ）制度，基于NVQ的各级证书与标准，统一制订了较为完备的教学单元式中、高职衔接的模式。澳大利亚的中高职衔接主要是获得初级证书的高中与TAFE的衔接。在全国统一的资格认证框架(AQF)下，有一套职业标准和资格体系（即培训包）。根据培训包的全国职业能力标准及其能力单元，相应地实行课程结构模块化，即从中职到TAFE形成一个模块体系。德国职业教育是以“双元制”为基础，职业类学校、普通高中与BA、FH的一3一对应衔接。主要由三种衔接方式:企业实践衔接、学校课程衔接、过渡学校衔接。管理模式和运行机制是世界上中高职衔接模式成功的关键所在。主要体现在：政府层面，统筹规划，创造良好的体制条件；学校层面，融合职业资格标准，实现课程改革与衔接的核心功能；学生层面,以综合教育兼顾中职生“升学”与“就业”预备教育协调发展，以实践教学为主要手段培养高职学生综合职业能力；技术层面，学分互认，是中高职衔接的重要手段。对我们的启示：建立统一的领导机构，理顺管理体制；政策支持与立法保障，构建中、高职完善的衔接平台；重视与改革职业启蒙教育，奠定中高职衔接基础；对接职业标准，建立集综合化、模块化、分层化于一体的课程体系；完善运行机制是中高职衔接的重要环节。并将上述措施统一联结成一个运行系统，构建符合终身教育理念、突出职教特色、中高职衔接顺畅的管理体制与机制。三、中高职教育贯通培养理论研究中高职教育贯通不是中职、高职的简单叠加与拼凑，而是中高职两大系统的优化组合、优势互补。（1）贯通专业确定原则与方法：岗位技术含量较高，专业技能训练周期长；专业知识综合型明显；社会需求比较稳定；专业建设综合实力较强。（2）培养目标的制定原则：要有准确的定位，合理安排各阶段的教学目标是中高职教育贯通培养目标制定的首要任务；要遵循学生的认知规律；要遵循职业能力的成长规律。（3）课程体系的构建原则：要立足于学生身心发展的规律；要立足于职业能力成长的规律；要形成连贯有序的有机整体。（4）教育资源的匹配原则：优势互补原则；统筹安排原则；机制保障原则。4四、中高职教育贯通培养实践探索——以应用电子技术专业为例（一）一体化设计是指导思想一体化设计是指导思想。中高职贯通培养的难度在于，横跨2所院校、2个培养阶段，贯通教育需要对中职教育、高职教育两个阶段相同方向的专业进行教学计划、教学实施方案和师资管理等一体化设计。为此，该专业中高职贯通核心理念是人才培养方案的一体化设计。落实于“人才培养”和“制度支撑”两个层面。（二）培养目标衔接是贯通的起点明确前三年以培养学生专业知识、专业技能和应用能力为主，后两年以培养学生综合应用能力和新技术应用能力为主。最终目标是，培养掌握综合职业能力和新技术应用能力的技术技能型人才。（三）课程体系与教学内容贯通是中高职教育贯通的核心1．课程体系重构在充分调研基础上，行业、企业专家及课程专家通过头脑风暴的方式，明确了学生职业发展路径，包括近期职业目标，中期职业目标，长期职业目标，迁移性岗位；分析、确定了171条本专业的职业能力要求，8大工作领域，梳理出工作领域所对应的具体工作任务40项；按照职业能力要求、对应国家职业标准、借鉴德国标准，重构专业课程体系。2．优化制订课程标准为了保障各类各层课程衔接的统一性、连续性、规范性和系统性，避免中高职课程间内容的重复，制定了专业核心课程标准，将国家职业资格标准、行业标准和典型电子企业的技术标准与需求融入专业课程教学内容，通过专业核心课程5的建设与完善，带动专业整体课程的建设与发展。3.课程内容改革课程内容综合化、分层化。专业核心课程采用“模块”架构，模块之间有序衔接，纵贯多个学期。公共基础课同样也遵循一体化设计的原则，采用项目化、模块化的结构编排。专业课程编写了配套校本教材及配套实训指导书。（四）教学模式改革是中高职教育贯通的实现途径“工学融合、能力贯通”双元板块人才培养。“双元板块”分别为学校板块和企业板块。学校板块主要分成专业课程（“知识型板块”）和校内实训课程（“技能型板块”），后者包含体验实训、基本技能实训、专业技能实训、综合技能实训。学校板块主要采用“做中学”、“学中做”的形式循序培养学生职业能力。“知识型板块”“与”“技能型板块”相互对应、紧密联系。而企业板块则是真实企业环境中的实践，从初入校的专业认识实习，到“师傅指导，学生看问”的随岗实习，再到“学生操作，师傅指点”的轮岗实习，最后是学生独当一面的毕业顶岗实习，实践内容和难度的步步提升。双元板块相辅相成，实现学生能力培养从简单到复杂的提升。本专业还重视与实现了公共基础课与专业学习双融入培养、中德合作培养。（五）教学团队是中高职贯通教学质量的根本保障中高职贯通对教师的要求：必须对高职和中职的课程体系与教学内容都非常熟悉；必须了解高职学生特点和中职学生的认知特点、发展水平；理念必须更新，牢固确立“一体化”设计与培养的意识。点线面结合，优化配置师资队伍。面：专任教师必须具有本专业三级及以上职业资格证书或相应的技术职称；兼职教师须具有五年以上企业对口专业岗位的工作经历和一定的教育教学能力。6线：在联合教研室之下，根据专业课和公共基础课的不同划分，由专业课（含企业兼职教师）、基础课的教师等分线开展教研活动。此外，还设置了专任教师、专业导师，以及经验丰富的班主任、辅导员的两条线，专任教师（专业导师）主要负责学生在专业技术技能和职业素养方面的发展，以及对学生的职业生涯发展进行指导等；班主任（辅导员）侧重对学生思想道德素养与日常管理工作。点：抓住师资队伍配置的重点，设置贯通培养联合教研室，作为中、高职教师教研活动的平台；高职的专业带头人作为专业带头人，带领中、高职的骨干教师、青年教师共同开展教研活动，实现两个学段教师的共同协作。(六)学习质量评价体系是中高职教育贯通的技术保障由于学制长，在学习质量评价体系中，加强过程管控和过程评价，对教学内容和方法及时修订和完善就显得更为必要和重要。（1）依据贯通培养一体化设计的特点，构建涵盖学生学校学习和企业实践的全部学习板块的学业评价体系，力求全面呈现学生的学习过程与学习结果。（2）教师的评价表中涵盖对学生团队合作能力、工作操守、创新意识等内容，同时还通过阶梯化的评价标准激发学生的求知欲、自我学习能力等。（3）制定了实践项目的考核方式与标准。（七）中高职教育贯通培养实践成效经过5年的试点，学生培养质量达到预期效果。以2010级学生为例，电子仪器仪表装调工（四级）通过率70%，德国工商大会AHK仪器与系统技术电工毕业职业资格考试通过率76.8%，均高于同阶段中职学生。学生获得全国职业院校技能大赛、上海市“星光计划”技能大赛等各级各类奖项共计10余项。毕业生就业对口率高出平行班学生近10%。问卷调查中，毕业生对现在贯通试点工作满意率达65%，72%的毕业生认为与普通高职生相比，他们“素质和能力更强，更有职业7竞争力”。用人单位普遍认为“贯通毕业生专业技能更为扎实、发现和解决问题的能力更强、综合素质更高，上手更快”。教师观念得以转变，理念得以提升，教改能力和创新能力都得到了提高。《典型传感器应用》、《嵌入式系统应用》获上海市级精品课程立项建设，编写出版教材《语文》、《思想政治理论（德育）课辅导读本》、《嵌入式系统应用》、《ProtelDXP电路设计案例教程》等8本；编写完成配套校本教材共27册。五、中高职教育贯通培养一体化管理与运行机制项目管理，过程控制。培养过程的各项工作被分解为“课程建设与教学实施”、“教学管理与学生管理”、“质量监控”等子项目，子项目又可分为更小项目，具体落实到相应部门和个人。为保证项目的顺利实施，坚持推行项目管理的专人负责制、专项保障制、专项监控制和专项评价制。制度建设，支撑保障。制订和完善了《中高职贯通培养教学工作委员会章程》、《中高职贯通培养专业建设指导委员会章程》、《学生学籍管理规定》、《联合教研室工作职责》、《贯通培养教学协调制度》、《贯通学校现有教学资源共享制度》、《新增教学资源统筹规划原则与办法》等31个制度文件，实现了对贯通培养的全程管理与监控。机制创新，协调运作。在中高职教育贯通培养试点中，学院打破原先的组织框架，专门架构起中高职贯通试点跨校、跨部门的组织机构体系，除了专业建设指导委员会以外，组织机构设有：领导小组、教学管理工作组、联合教研室、课题研究组、质量监控组等，实现了管理一体化，提升了中高职管理的针对性和有效性。工作协调机制是合作单位与部门保持经常性的交流与沟通，召开相关会议、组织相关教学活动，就课程教学大纲、教学内容的选择、教材的编写、教学计划8的制定等进行研讨，交流与学习相关知识和技能，讨论相关工作的安排，以及协调资源的选择与调配等，解决理论和实践层面的问题。通过加强合作院校的沟通与交流，共同研讨、分工落实，逐步构建起中高职贯通的沟通协调机制。理实结合，科学实践。中高职贯通培养课题研究与培养实施同步进行，课题组进行了资料收集、专家访谈、企业访谈、师生访谈、学生问卷、试点院校问卷等工作，调研过程中发放调研问卷达710份，做到发现问题，解决问题，推动试点工作的科学运行与发展。六、政策建议中、高职专业布局结构的统一调整，中等职业学校及高等职业院校在专业分类、专业设置标准、专业培养水平等方面的衔接,需要统一分类标准、明确培养层次；要严格审核和控制贯通培养专业范围；改革招生指标下拨政策，将中高职教育贯通招生指标单列，以保障高职院校的办学积极性；统筹力量开发课程教材，由在相关专业具有明显优势的院校牵头组织行、企、校专业人士共同开发同一专业的教学标准和课程标准，由已经开发中高职教育贯通公共基础课教材的试点院校牵头