如何进行小学英语阅读教学

如何进行小学英语阅读教学北京航空航天大学附小谢乃莹一、什么是阅读？阅读：看（书报）并领会其内容。Read(booksandnewspapers)andcomprehend《现代汉语辞典汉英双语版》read：1）辨读、辨认、阅读、读书。如：readamap看地图；IcanreadEnglishbutcannotspeakit.我能看懂英文但不会说。2）readaloud大声读；读（某物）给（某人）听；朗读。如：Hereadastorytoclass.他读故事给全班学生听。reading：1）阅读、读书、朗读；2）（从书本中得到的）知识、学识。《英汉多功能词典》心理学专家认为：阅读和智力有着十分密切的关系。阅读是读者和作者相互交际的言语活动，是获取知识发展智力情感的重要途径和高级神经系统的心理活动。……认知心理学十分重视阅读的内部心理活动过程，认为阅读是语言与思维相互作用的过程。心理学家对阅读的理解不尽一致，但一般认为，“阅读就是理解一段一气呵成的话语意义的过程；它涉及到广泛的知识，远不止把已理解的字词的意义串联在一起。”（贾冠杰.《外语教育心理学》，114页）认读、朗读和阅读的概念：“认读主要是认读单词，是看见一个单词以后知道它的意思，不一定朗读出来，可以不出声。朗读就是念出声来，既可以读单词，也可以是朗读句子、课文、故事，都叫做朗读。念出声来的目的不是去理解，而是练习语音、语感，为将来培养口头表达能力做一些准备。阅读严格来讲是silentreading，或者是默读。它实际上就是只看文字去理解文字的内容，或者是从文字中获得信息。”（程晓堂.新课程国家级远程培训资料）二、小学英语阅读教学的目的是什么？“阅读”的目的是什么？阅读一般有两个目的，一是给人们带来外语知识、文化知识和思想，二是给人们带来乐趣。……阅读可以扩大我们的视野，丰富我们的知识和语言经验。（贾冠杰.《外语教育心理学》，第117页）英语阅读教学的目的是什么？语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力。为真实语言交际打基础。（《英语课程标准》，第9页）“我们知道小学生，特别是中国的小学生学英语需要大量的接触各种各样的语言素材。由于我们中国学生学外语这种自然的学习环境还不是特别理想，所以需要大量的接触英语。那么接触英语重要的途径就是通过阅读。所以我们在小学阶段，即便是低段我们也安排一些小故事，让学生来阅读、来表演，这样能够通过学习故事、表演故事，能够有更多语言输入。”（程晓堂.新课程国家级远程培训资料）PEP教材中设置阅读板块的目的是什么？四下readandwrite：通过生动活泼的情景呈现趣味对话，扩展语言知识面，提高学生阅读理解的能力。五、六上下ReadandwriteA：通过真实、活泼的情景复现A部分语言点并加以扩展，提高学生阅读理解的能力。五、六上下ReadandwriteB：在加大语言输入量的同时滚动出现新、旧内容，提高B部分语言点的复现率。力求通过真实、自然的语言情景巩固、拓展语言知识。总结几点：1、读是四种技能之一，学生综合运用能力的形成离不开阅读能力的培养。2、阅读是扩大语言输入量的有效途径。3、巩固学过的知识，如：词汇、语法、交际用语等。4、有趣的阅读材料还能给人带来乐趣。5、通过阅读可以培养学生相应的学习策略。三、在小学生英语学习的过程中什么时候开始进行阅读教学？《课标》中的要求是什么？课程总体目标：一、二级能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。语言技能目标：一级1、能看图识字；2、能在指认物体的前提下认读所学词语；3、能在图片的帮助下读懂简单的小故事。二级1、能认读所学词语；2、能读懂教材中简短的要求或指令；3、能看懂贺卡等所表达的简单信息；4、能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的好习惯。读懂：看懂（书面语言信息的传递、吸收和分析处理）（《课标解读》，第54页）从课标的要求和学生学习技能的养成来看，学生只要开始学习英语，特别是见了文字，就应该有相应的阅读训练。只不过根据学习的不同阶段里学生的年龄特点和教学要求，有所侧重。四、怎样进行阅读教学？阅读教学的方式：方式一：阅读材料放在每一单元的前面，通过阅读学习新语言，称为“基于阅读的教学”；方式二：阅读材料放在每一单元的后面，作为复习巩固提高的一种素材。今天涉及更多的是方式二。阅读教学的准备工作：1、分析教材（阅读材料）：1）教材中对阅读材料的要求是什么？2）新词和新句子有哪些？这些新词句是否影响学生阅读理解？3）通过阅读材料的学习，比较适于学习或巩固哪些语言知识，发展学生的哪方面技能。以PEP教材高年级阅读板块（Readandwrite,Let’sread）为例：在每单元的的第五或第六个板块，目的是复习巩固。前几个板块是单项练习，这个板块是综合练习。特点是：1、有情景。2、绝大部分的语言是学生学习过的。3、有一些新的语言，这些新的语言是场景对话时所必需要的，这些新语言不太影响学生的理解。4、都有相应的练习，帮助学生理解阅读材料和发展相应的技能。2、分析学生：学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、发展个性、发展心智和拓展视野的过程。《英语课程标准》分析学生的方面有：1）学生生活经历与阅读材料之间的关系。2）学生的心理和年龄特点，智能因素和认知能力等。3）学生的语言能力范围。4）预测学生在学习本节内容时的好的方面和可能出现的问题。5）与学生阅读材料相关的其他学科的学习内容，学生学习了多少，掌握到什么程度。还以PEP教材为例（高年级Readandwrite,Let’sread）1、学生已经学习过了阅读材料里的大部分语言。在文章的理解方面应该问题不大。2、文章中有些延伸的内容学生可能认识/不认识（具体列出来时哪些，是否影响学生理解文章大意）3、学生的哪些学习技能还有欠缺，是单词不熟练还是句型不熟练。3、制定教学目标：依据课程的总的教学目标，学校和学生的实际情况，把阅读教学的目的弄清楚，制定教学目标。阅读教学活动设计：教材中的教学建议：1、请学生观察Readandwrite部分的情景图，预先空出来需要书写的四会单词，让学生独立思考，填充对话。2、强化练习拼读单词picture，可以小组竞赛的形式进行。B4U1partA3、练习书写句型“Isthisa...?”时可从陈述句“Thisis....”中衍生问句。先请学生排列一组单词成为新句子，然后改正新句中的错误，如：打头单词的第一个字母需要大写；第二个单词的第一个字母不需要大写；句末句号改为问号等。用这种形式可以充分体现以学生为中心的自主学习，在轻松愉快的气氛当中突破难点。4、让学生听录音并跟读，教师还可设计一些简单问句检查学生对于对话的理解程度。5、游戏。1、教师先让学生仔细看本部分挂图，请学生描述图中女教师，叙述错误也没关系，鼓励学生尽量多说。2、学生阅读对话，提出不理解的单词和句子，教师解答或请其他学生尝试解答。B5U1partB3、看挂图、听录音带跟读对话，注意理解和体会，然后完成句子填空。4、教师指导书写，让学生在练习本上仿写句子，可进行“看谁写得好”的竞赛活动。B8U3partA1、教师说：“Zoomhadabusyweekend.WuYifanhadabusyweekend,too.Pleasereadthepassageandfindout.”学生默读或朗读课文，独立完成短文后的提填空练习。2、挑战记忆“活动”教师板书WuYifan’sweekend，然后提问：“WhatdidWuYifandolastweekend?”学生合上课本，仍记忆回答问题。教师板书相应的动词短语，请学生分小组把短语按出现的先后顺序排列。3、师生一起根据板书的提示描述WuYifan’sweekend。（复述练习，发展口语能力）4、教师放课文录音，学生看书跟读两遍后齐读。5、学生以小组为单位，复述WuYifan’sweekend。教材培训包建议：1、说一说WuYifan的周末（本单元partA部分阅读材料），引出张鹏的周末。2、学生阅读短文。3、读后做相应的练习。1）回答问题。（原则是要用到文中的句子，这种方式是通过阅读训练学生的口语表达能力）HowdidZhangPenggotoMike’shome?WhatdidZhangPengdoatMike’shome?WhatdidMikeandZhangPengdointhepark?Whathappened?WhohelpedMikegetthekite?Howdidhegetthekite?2）完成书上的练习WuYifan’sweekend。3）找出动词的过去式，然后与原形连线（老师事先准备好）。4）以小组为单位练习复述presentis,amwalkstudyflyseeswimpastsawflewwasstudiedswamwalked阅读教学的基本过程：基本环节是pre-reading，while-reading和post-reading。pre-reading：为阅读做准备工作，如：介绍背景知识；呈现阅读中的重点词汇和语句等。活动形式可以有：问答、讨论、小测验、游戏等。注意：呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词。while-reading：1、是学生自己阅读的环节。最重要的是让学生在读的过程中去理解关键信息，去获得关键信息。2、要给学生留有充分阅读的时间，要让学生有眼睛看，脑想的时间和过程。老师尽量少提问题或讲解。可以在学生阅读后再做这些事情。3、在学生读故事的过程中一定要能够动手操作一些事情，比方说一边读一边填写表格、摘录信息、找出词或相关的句子等。post-reading：读后理解性的检测环节，重在发展学生的英语学习技能。比如：1、在图片和词语提示下复述故事。2、联系所读的故事让学生能够结合自己的生活经验和情感做一些讨论和思考。3、画卡通，设计书签，介绍该故事给其他人。4、组合式讲故事——分小组的故事接龙。5、表演短剧或者木偶戏6、讲述类似的各人经历B5U3PartB具体实例介绍：Pre-reading1、课件呈现超市图，包括蔬菜、水果、肉类、饮料。与学生对话并板书句型。2、小组讨论What’syourfavouritefruit/food/drink?并汇报。（语言：Ilike...Idon’tlike…）3.学习haveto，方式是：教师出示一个上边写着beef的食品袋，T:Wholikesbeef?Handsup.准备把食品袋递给某举手的学生。教师从举手的同学中点一名体型比较胖的同学说:Oh.You'reheavy.Youhavetoeatvegetables.把学生手里的牛肉换成蔬菜。可以示范2-3次，然后让学生猜一猜haveto的意思。while-reading1、略读，并作练习：√or╳1)DoesMonkeylikeapples?()2)DoesRabbitlikegrapes?()3)DoesZiplikecarrotjuice?()4)DoesZoomlikebeef?()2、细读，并回答问题：1)Rabbitdoesn'tlikegrapes.Why?2)Ziplikecarrotjuice.Why?3)Zoomlikesbeef.Canhehaveit?Why?3.读、写（完成书上的练习）post-reading1、看录像或听录音。2、学生跟读两遍。3、角色朗读和表演。4、调查好朋友对食品的喜好。5、完成短文填空练习。Iam____.Ilike___.They're(It's)_____.Idon'tlike______.They're(It's)______.Myfriendis____