培养核心素养

培养核心素养，造就全面发展的人才沧州市凤凰城小学高正玉当代教师要以培养学生核心素养、造就全面发展的人才为己任，以核心素养引领学生学习发展方向，以核心素养指导教育教学实践，以核心素养引导教师专业发展。那核心素养又是什么？具体来所，学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必需品格和关键能力。中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。我们教室更要跟着这些原则来培养学生，使学生全面发展。课堂是教师与学生的活动阵地，传授学生知识更要讲究教学效率，这样才可以事半功倍。什么是教学效率？教学效率是针对单位时间内学生的收获而言的，是教学效果与时间和精力投入之比。重视教学效率的意义在于让我们不断思考如何改进教学以在有限的时间和精力投入后使学生获得更多的发展。面对知识爆炸和学习负担过重的现实。教育者一方面要精选学习内容，另一方面要务必提高教学效率。优质高效的课堂教学致力于提高教学效率，促进学生在三维目标和核心素养上取得又好又快的发展。教学效益、教学效果和教学效率具有层层递进的关系，是打造优质高效课堂教学的基本思考路径。首先，一堂课的教学目标是设计课堂教学的思维起点，目标指导教学设计，更指导教学实施。关注教学目标就要把握一堂课的教学效益，使教学目标精准定位于三维目标和核心素养。其次，在确定了具有教学效益的教学目标之后，就要思考如何实现这些目标并确立标准判断目标的达成情况。最后，在对教学目标的达成已经有了初步的教学方案和判断标准的情况下，就需要进一步思考如何优化教学过程，利用有限的时间和精力最大限度地促进学生在三维目标和核心素养上取得发展，即教学效率。本着这些原则，我们教师就要打造优质高效的课堂，应该是“尊重个性，富有特色”的课堂。这样的课堂应该具有以下六个特色。第一，尊重个性差异，发展学生特长。每个学生都是独一无二的，每个学生个性都是独特的，潜能都是有差异的。教师应该耐心发现特长、真心发掘潜能、爱心发扬个性，使学生在适合自己的领域发展。学校教育不是要抹平学生的独特性，而在于寻找每一个学生身上个性的最强点和闪光点，帮助学生在无数的生活道路中，找到一条最能鲜明地发挥他个人的创造性和个性才能的道路，帮助每一个学生发现和找到他自身潜藏的能力。第二，始终把三观教育放在“育人”的第一位。人的成长是多元智能的成长，但最重要最基础的成长是体能的成长，其次是心理和人格的成长，再次才是技能和智能的成长。人的心理和意识的成长和成熟过程是一个潜移默化的耳濡目染的过程，从幼小时期的恋母情结到成年后恋土情结，再到成人以后的家乡情结，然后才有了爱国情怀和爱国意识。有了爱国情怀才会有民族意识，然后才会有民族自信、文化自信、道路自信和理想自信。教育的第一目标就是在教育教学的情景和过程中使学生形成正确的世界观、人生观、价值观，使学生树立民族自信、文化自信、道路自信和理想自信。在西班牙举行的自行车赛中，车手埃斯特万在距离终点只有300米时不行遭遇了爆胎，他只好扛起自行车跑向终点。此时却发生了令观众惊讶的事情：他身后的竞争对手纳瓦罗拒绝超越，慢慢地跟在爆胎的埃斯特万身后！后来，取得冠军的埃斯特万想把奖牌送给纳瓦罗，但遭到了纳瓦罗的婉拒，理由是：自己不想在快到终点时超越一个爆胎的对手取胜，这样是不道德的。纳瓦罗与超越爆胎的对手，实质上反映了一种自珍自爱，反映了一种道德自信。人生真正的比赛，比的不是冠亚军，而是胸怀和境界。我们应该从关注学生的心智成长开始，在多元智能成长的过程中培养健康的心理和人格；从孝道教育开始，培养家国情怀；从民族文化入手培养民族意识、道路自信和文化自信。在学科教学的过程中潜移默化地实现“三观教育”，使学生树立正确看待世界、正确看待人生、正确看待价值取向的意识和观念，把社会主义核心价值观作为价值追求的目标和方向。第三，在智能培养的过程中，始终要重视思维能力的培养。其实，思考力不仅要思路清楚，还要达到思维兴趣活跃，对思考的对象和内容始终保持好奇和兴趣；思维过程还要缜密，对思考的概念要能分辨其内涵和外延，对任何观点都能审辨地把握其判断的依据、适用的条件和保持正确的范围；对任何公式、定理、定律，甚至格言名句都能理性地进行联想和类比、想象和推理，达到由此及彼、举一反三之认知效果；对认知对象哪怕是公认的真理，也要“慎思之、明辨之”，寻找正例和反例，达到求异创新。培养学生思维素质的关键在于培养学生的创新思维能力。提升创新思维能力，一是“引奇激趣”，这是迎接创新的使者，一般有巧设悬念、创设情境、联系实际等方法；二是“审辨质疑”，这是催生创新的萌芽，其关键是培养自信的意识、激发探究的欲望、培养寻疑的习惯；三是“驰骋想象”，这是舞动创新的翅膀，其思维核心是通过丰富表象、唤起想象，以实现填补空白、发散想象、异想天开、拓展思维的效果。四是“鼓励求异”，这是激活创新的灵魂，其教学要领是：对同一个目标，鼓励学生寻求不同方法去达成；对同一个问题，引导学生进行不同的理解或表达；对同一个现象，指导学生运用不同的方式去描述；对同一个内容，自觉设计不同的方案去认知。第四，学会交流，绝不忽视情商培养。情商（EQ），又称情绪智力，是近年来心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念。情商主要是指那些与认识自我、控制情绪、激励自己以及处理人际关系等相关的个人能力。情商有四大要素。一是“自觉”，即个人对自我素质、潜能、特长、缺陷、经验等各种基本能力的认识，对自己在社会工作生活中可能扮演的角色有一个明确的定位。二是“同理心”，就是换位思考、设身处地、将心比心的处世方法，就是在发生冲突或误解的时候，当事人能够把自己放在对方的处境中想一想，更容易地了解对方的初衷，达到消除误解。三是“自律”，即自我控制和自我调整的能力，包括自我控制不安定的情绪或冲动，在压力面前保持清晰的头脑，以诚实赢得信任，并且随时都清晰地理解自己的行为将影响他人。四是“人际关系”，即个体在社会交往中的影响力、倾听与沟通能力、处理冲突能力、建立关系能力、合作与协调能力、说服与影响的能力等在内的影响人际亲密状态的和谐程度。教育的责任和任务不仅仅在于培养学生的多元智能，还要培养学生以自觉、同理心、自律为核心的情绪智力（情商），使学生在集体和团队中建立良好的人际关系。第五，教会写作，尤其重视学科写作。写作是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。写作有作家的自由写作，有职业人群的专业写作。语文课程意义的写作，是学生在教师指导下按照特定要求用书面语言创造文本，以发展和提高自身写作能力的学习活动。学科写作是指科任教师以学科语言来反映学科现象、表达学科思想、传递学科信息和创意地书面表达过程。教学生拥有学科写作的能力，不全是语文教师的责任，更多的是学科教师的责任和义务。作为一个系统过程来说，写作活动大致可分为“采集-认知-构思-表述”四个环节，每一个环节都需要写作者全身心参与其中的。近几年在美国兴起了一个新的心理学研究领域叫具身认知（Embodiedcognition），这一理论主要指生理体验与心理状态之间有着强烈的联系。生理体验“激活”心理感觉，反之亦然。简言之，认知不仅仅是情绪和心理的参与活动，还有生理的参与，生理、心理和情绪都会影响认知结果。按照具身认知理论，让身体参与到认知和写作中来，是可以提高认知效果，提升写作价值的。音乐家用五线谱写作，画家用色彩和线条写作，数学家用数字方程和数学符号写作，化学家用反应式写作。我们强调的学科写作，就是广义的写作，就是全身心地参与到认知和表达的全过程中，运用专业符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。尊重个性、富有特色的课堂，就应该是根据学生的爱好和特长，教会学生运用自己所喜好的所擅长的方式表达自己对客观事物的认知流程和认知结果。第六，尊重成长规律，明确培养重点。我们强调尊重个性差异，建构特色课堂。但个性随着年龄的成长是有阶段阶段性差异的，同一个人在不同年龄段的生理、心理特征是不一样的，因而不同年龄段的教育重点也是不一样的。因此，认真研究儿童成长规律，明确每一阶段的培养重点是培养核心素养的关键。鉴此，五年级的教育，最重要是教会“适应”、重视“养成”、打好“基础”、正确对待“评价”。教会“适应”，就是教会学生适应尽快中学学习状态——从中年级段转变为高年级段，对周围的环境、教学的方法、生活的节奏都需要适应，适应的快慢，在很大程度上决定着最后两年的成绩，所以五年级很重要的一件事情就是要尽快适应新的学习生活。重视“养成”，就是帮助学生固化良好习惯——初一重视“养成教育”，就是让学生尽快养成端正学习态度，养成良好的学习习惯、思维习惯，养成正确的学习方法。打好“基础”，就是在中年级段基础上拓展知识和能力——五年级课程的难度是渐进的，所以通常刚开始的时候，学生都会觉得比较简单，五年级不要追求“难度”和“进度”，要重视基本概念的学习、剖析和应用，只有基础牢固，才有可能在高年级阶段学得轻松而有成效。正确对待“评价”，就是以正确的态度对待考试成绩—根据半年的期中考试的情况，教师要帮助学生尽快制定一个适合学生个性差异的辅导计划，帮助学生及时发现问题、查漏补缺，让学生的成绩提高得更有效。这个年纪的学生处于青春期的萌芽阶段。青春期性成熟带来的好奇心和探究欲，促进青少年性意识的发展；另一心理特点是表面什么都不在乎，实际上从众心理很重，既想标新立异又担心脱离集体。于是有的学生出现了紧张﹑焦虑﹑自卑等不健康心理。心理发展与生理发展的严重不平衡，就会出现程度不同的对抗情绪﹑逃避﹑说谎﹑破坏﹑暴力等不良行为。真正高效的课堂一定是富有特色的课堂，富有特色的课堂一定是适合学生个性，最能发展学生潜能、最能激发学生兴趣、最能发展学生核心素养的课堂。但在任何一种教育体制下，都存在学生资质差异的问题，优质高效的课堂应该向不同资质的学生提供适合他们成才和发展关键素质和能力的教育。优质教育不是天才教育，所谓的“天才教育”的结果多半不是把一个普通资质的人培养成了天才，而是把他扭曲成了一个高不成、低不就的畸形儿。教育不可能制造天才，却可能扼杀天才。周国平说：“一切教育都可以归结为自我教育。学历和课堂知识均是暂时的，自我教育的能力却是一笔终身财富。”经验证明，一个人最终是否成材，往往不取决于学历的长短和课堂知识的多少，而取决于是否善于自我教育。所以说，真正的特色课堂，应该是在研究个性、发掘潜能、尊重个性的前提下，让学生养成自我规划、自我管理和自我教育的意识、习惯和自觉。只有这样的教育才是培养核心素养的教育。