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济教版《义务教育课程标准实验教科书》七年级生物学(上)说建议说教材说课标说教材流程课程目标内容标准体例特点教学建议内容结构立体整合评价建议课程资源开发建议说教材流程一、说课标1.课程目标情感态度价值观初中生物知识能力课标要求掌握科学探究的基本过程和方法，并在此基础上探究学习绿色植物的主要特征、生理活动及与人类生活的密切关系能够熟练运用探究过程，提高自主探究的能力；通过教材设置的观察实验、探究活动、调查活动等多种形式培养学生的观察、实验、调研能力以及处理信息、表达交流、合作学习的能力。使学生认识到“科学探究”是学习生物学的重要途径之一；通过探究学习使学生初步形成尊重科学、实事求是的科学态度，树立理论联系实际、将科学服务于人类的意识树立生态观点和环保意识；树立生物之间具有相互依存的关系；培养爱家乡、爱祖国的情感；初步形成主动参与社会决策的意识。一、说课标2.内容标准生物与环境生物体的结构层次生物圈中的绿色植物科学探究动物的运动和行为生物的生殖发育与遗传生物的多样性七年级上册第一单元第二章七年级上册第二单元第三章（微生物）七年级生物上册第一单元第三章（环境的多样性）第二单元动植物分类及微生物初中生物七年级上册第一单元第三章七年级上册第二单元第一章七年级上册第二单元第二章内容标准二、说教材1.编写体例和特点编写体例单元及章节导读主题课外园地编写体例点明专题明确意义,导入新课编写体例单元及章节导读主题课外园地编写体例观察与思考实验演示实验调查活动分析与讨论探究活动思考与练习编写体例单元及章节导读主题课外园地编写体例相关链接与课外阅读应用与实践网站与书库编写特点教材编写通过“任务驱动”加强“过程能力”的培养编写特点内容具有开放性人文精神和科学理念有机结合围绕“人与生物圈”这一主题，以“人和自然和谐发展：为主线体现回归生活的课程取向编写特点教材编写通过“任务驱动”加强“过程能力”的培养教科书采用“问题情景——形成知识、理念——解释、应用——拓展”的模式呈现教学内容，以“任务驱动”的模式展开教学活动。教科书对所有新知识的学习都设立了相应的情景，并以问题串的形式展开探究与交流，以使学生经历“做科学”的过程。教科书把“观察与思考”、“分析与讨论“探究实验”等编排在先，让学生在问题的驱动下，主动积极思考，经历真正的探究，从而体验发现科学事实，揭示科学规律的过程和方法。编写特点教材编写内容具有开放性设立知识拓展栏目——“相关链接”和“课外阅读”教科书的检测体系分层要求学习内容和过程的多样性许多问题的答案是不固定的课内和课外相结合编写特点教材编写人文精神和科学理念有机结合教材十分注重挖掘传统的文化资源，充分利用学生喜闻乐见的文学材料，将人文精神与生命现象有机地结合起来，尽量避免索然寡味的描述，不仅使文字生动活泼、富有品味，还可以调动学生的想象力，激发学习的兴趣。文字表述方面，在力求准确的基础上，力求做到亲切自然，朗朗上口，从而拉近学生与教材的距离，同时也是拉近了学生与科学的距离。编写特点教材编写围绕“人与生物圈”这一主题，以“人和自然和谐发展”为主线“人与生物圈”课程体系的构建是时代和社会发展的需要。有助于学生明确自己在生物圈中的地位和作用，理解人与自然和谐共处所必备的知识、树立起生态学观念，明确自己的社会责任，学会健康地生活。符合初中学生的认知水平。改变了沿用多年的“动物学”“植物学”、“生理卫生”的课程体系，这是教科书编写上的一大突破。编写特点教材编写体现回归生活的课程取向课程不应当被压缩在学科与书本狭小的范围内，它要回归生活，回归社会，回归自身，实现理性与人性的完美结合，经验与体验的美妙和谐，知识与情感的相互统一。所以教材尽量避免从理论到理论，十分注重从学生已有的生活经验出发，引导学生学习和探究，符合现代教学原理。二、说教材2.教材内容结构3.教材立体整合内容结构本册包括2个单元7章，23节内容（其中第二单元第4章只有1节内容）。第一单元《认识生物》包括了“生物课程内容标准”中的第2个主题“生物体的结构层次”所要求的全部内容以及第1个主题“科学探究”和第3个主题“生物与环境”的部分内容。本单元的内容安排考虑到学生是刚开始学习生物学，要让学生初步树立什么是生物的概念，初步学会探索生命奥秘大致过程的科学方法；初步认识生物体的结构概况，以及生物对环境的依赖关系。为后面《生物圈中的绿色植物》、《生物圈中的动物》、《生物圈中的微生物》和《生物圈中的人》等章节的学习打好基础。第一单元认识生物奇妙的生命现象严整的生命结构生物的生活环境第一章奇妙的生命现象奇妙的生命现象生物学的研究方法内容结构生物的生命现象生命的基本特征我们身边的生物第一节微生物真菌动物病毒植物第一章：奇妙的生命现象细菌有严整的结构——细胞适应环境、影响环境应激性新陈代谢现象遗传、变异繁殖现象生长现象常用的探究方法生物学的研究方法巴斯德实验第二节实施计划作出假设提出问题第一章：奇妙的生物世界实验法测量法调查法制定计划观察法得出结论表达交流细胞的分裂与分化严整的生命结构显微镜的构造和使用细胞的结构和功能第二章第二章：严整的生命结构多细胞生物体的结构层次第二章：严整的生命结构转动粗准焦螺旋，先用低倍物镜，大光圈对准通光孔，左眼注视目镜，转动反光镜。低倍镜转换为高倍镜后：视野变暗；看到的细胞数目会减少，但是会更加清晰。显微镜的构造和使用显微镜的构造及功能显微镜的使用第一节结构取拿安放对光观察玻片整理与存放方法：先转动粗准焦螺旋使镜筒慢慢放下，此时要从侧面注视物镜；左眼注视目镜，反方向转动粗准焦螺旋使镜筒上升只到发现物像；使物像更加清晰，可转动细准焦螺旋。成像特点：放大的、倒像——方向相反。放大倍数等于：目镜与物镜的乘积。细胞的结构和功能细胞是生命活动的基本单位第二节单细胞生物第二章：严整的生命结构观察草履虫的生命活动制作临时装片的步骤：擦、滴、取、展、盖、染、吸。关键步骤：滴：一是清水，一是生理盐水。盖：容易产生气泡。方法是先使盖玻片的一侧接触液滴，另一端缓缓放下。动植物细胞异同：相同结构都有细胞膜、细胞质、细胞核（线粒体）。不同结构是动物细胞没有细胞壁、液泡、叶绿体。细胞结构功能：细胞壁：支持和保护。细胞膜：保护和控制物质进出。细胞核：含有遗传信息。能量转化器：叶绿体、线粒体。应激性：趋向有利刺激，逃离有害刺激。对单细胞生物来说一个细胞就是一个生命体，全部的生命活动在一个细胞内完成。这说明细胞是生命活动的基本单位。细胞是生物结构的基本单位细胞的分裂分化细胞的分裂细胞的分化第三节第二章：严整的生命结构定义及意义动物的四种组织植物的五种组织细胞的生长定义及意义细胞一个分成两个的过程细胞数目增多，生物由小长大细胞核一分为二；细胞质一分为二。分裂之前遗传物质先复制。不同点是：动物细胞不形成细胞壁。细胞不断长大的过程；使生物体积增大，是植物体长大的主要原因。在正常情况下，经过细胞分裂产生的新细胞，在遗传物质的作用下，其形态、结构、功能随着细胞的生长出现了差异，这就是分化。结果形成组织。上皮组织；神经组织；肌肉组织；结缔组织。保护组织；营养组织；疏导组织；机械组织；分生组织。生殖器官营养器官动物体的结构层次第四节多细胞生物体的结构层次植物体的结构层次组织器官系统细胞组织器官第二章：严整的生命结构细胞根种子果实花叶茎第一单元第二单元立体整合主要是从整体上来介绍生物：生物的基本特征；生物的基本结构；生物与环境的关系；及生物学的研究方法。主要介绍具体的生物：植物；动物；微生物；及生物的分类。第一章奇妙的生命现象：生物与非生物，掌握研究的生物学基本方法根据生物基本特征区分。是学习生物学的前提和基础。第二章严整的生命结构：生物的基本特征之一，也是生物十大主题之一，是认识和学习生物的基础，因为细胞是生物的结构和功能单位。显微镜则是研究生物的最基本的仪器，也是生物课程考察内容之一。第三章生物的生活环境：生物的基本特征之一，也是生物十大主题之一。主要明确生物与环境之间的关系。为后面学习生态系统奠定基础。立体整合第一章生物圈中的绿色植物：主要类群，为后面分类奠定基础；植物的三大生理特征，明确生物在生物圈中的地位，是最基本最关键的组成成分，为其他生物提供营养物质和能量。第二章生物圈中的动物：动物的主要类群，为后面分类奠定基础，动物运动是动物区别于其它生物的特征，表现为不同的行为。其在生物圈中扮演消费者的角色。第三章生物圈中的微生物：主要包括病毒、细菌、真菌，在生物圈中扮演分解者的角色。是后面学习生态系统的基础。立体整合探究的基本方法在第一单元就学习了，其贯穿于整个生物学的教学中，但要求不一样。探究活动在动手能力和实验设计能力上要求相对较低，探究需要持续的时间较短八年级的探究活动设计给予了学生更大的自主性，不少探究活动都是引导学生自己提出问题、作出假设，并自主制定探究计划。八年级在动手能力和实验设计能力上要求较高。立体整合生物圈中的绿色植物各种环境中的动物、微生物生物进化历程和原因，生态系统及生物的多样性立体整合三、说建议1.教学建议济教版初中生物有感性到理性，有具体到一般从学生的日常生活出发，联系生活实际让学生通过活动获取知识转变教师角色教学建议人教版教学建议从学生的日常生活出发，联系生活实际干香菇果脯咸鱼腊肉牛奶真空包装牛奶盒装，袋装牛奶保存法：巴氏消毒法，高温灭菌罐头罐装法：依据高温消毒和防止与细菌和真菌接触的原理。济教版初中生物有感性到理性，有具体到一般从学生的日常生活出发，联系生活实际教学建议在知识内容的教学活动中，要避免死记硬背。要通过实例的分析和归纳引导学生得出概念、原理等结论性的东西。例如：“细胞是生物结构的基本单位”的教学，就应先让学生以此观察单细胞生物的细胞、多细胞的动植物细胞，并加以比较；然后引导学生归纳概括出细胞的基本结构以及细胞是生物体结构的基本单位。这种教学过程是符合学生认知特点的——由感性到理性，由具体到一般。济教版初中生物有感性到理性，有具体到一般努力创设生动活泼的学习情景让学生通过活动获取知识教学建议活动是本套教科书的重要内容，是灵魂。让学生在活动中获取知识，这样不仅有利于对知识的理解和掌握，而且有利于培养能力，提升情感、态度和价值观。章次观察与思考分析与讨论探究活动实验演示实验调查活动应用与实践一111二23+12三3113四414212五21413六222七11总计152213+141+514济教版初中生物有感性到理性，有具体到一般从学生的日常生活出发，联系生活实际让学生通过活动获取知识转变教师角色教学建议教师是学习活动的组织者新课程要求教师要由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。这里说的组织者和我们常说的组织教学不是一个概念，是指要给学生创设自主探究与合作交流的空间。应是组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源；建立和谐、民主、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解宽容的氛围中受到激励和鼓舞；营造和保持教室中和学习过程中的积极的心里氛围。教师是学习活动的引导者现代教学论认为，教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主建构的辩证统一，教师应该是学生全面、和谐、自主发展和个性发展的引导者，其含义是引导学生设计恰当的学习活动，引导学生实现课程资源价值的超水平发挥。引导者的特点是，含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。引导可表现为一种启迪，当学生迷路时，教师不是轻易地告诉他方向，而是引导学生如何辩明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着他走，而是点起他内在的精神力量，激励他不断地向上攀登。教师是学习活动的参与者教学过程是师生共创共生的过程，师生同属于课程的构成因素。因此，教师要与学生平等地参与教学，成为学生学习的积极参与者。在参与过程中要与学生分享自己的感受和认识，一起寻找真理，要勇敢地承认自己的过失和错误。新课程要求，教师要由“教师中心”、居高临下注重表演的演讲者变为共同建构学习的参与者。因此，教师要放下“师道尊严”的架子，要从居高临下的权威中走出来。三、说建议2.评价建议济教版初中生物评价建议在评价对象上，由重结果转向重过程在评价主体上，强调评价主