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阅读技巧考什么？怎样考？应对策略答题思路：熟读全文，整体把握――仔细读题，弄清题意确定区域，深入思考――答题准确，有理有据要测什么能力？（一）复述（二）解释（三）重整（四）伸展（五）评鉴（六）创意【考点探究】阅读考查常见设题方式（一）复述题型设置：1.抄录词句，指出某种事实2.抄录词句，找出得到某结论的某事实（依据）答题技巧：直接在原文找到需要的答案。阅读考查常见设题方式（二）解释题型设置：1.解释文中的词语、短语的意义2.解释语句的表层意义阅读考查常见设题方式（二）解释答题技巧：1.解释文中的词语、短语的意义：一般来说，一个词语（概念）的出现，就在它的前面或后面作者都要做具体的阐释，换一种说法揭示他的内涵。命题者既然出了这个题，那答案就一定在原文中。答题时要找准原文中相关的句子，一般在词语出现的附近或者前后找答案即可。阅读考查常见设题方式（二）解释答题技巧：2.解释语句的表层意义：抓关键词的理解。例如“做人不能乘人之危”，你是如何理解这句话的？结合自己的生活谈一谈。答题模式：一个人不能趁别人处在危险的时候去伤害或者要胁他。（你的理解）生活中就有这样的例子。（过渡衔接）记得有一天，小明课间跑步摔倒了，一瘸一拐的，在体育课上，老师安排我和他在一个组进行赛跑，我主动向老师说明了小明的情况，没和小明比赛。（生活实际）阅读考查常见设题方式（三）重整题型设置：1.理清篇章内容关系2.根据篇章内容分段分层3.从篇章某处摄取特定信息4.从篇章多处摄取信息5.概括段意或层意6.概括全篇内容段意的概括归纳答题技巧：1．记叙类文章：（时间＋地点）＋人＋事。2．说明类文章：说明对象＋说明特点阅读考查常见设题方式（三）重整题型设置：请概括某一段（或全文）的内容要点。答题技巧：分三步走，第一步划分本段的层次，第二步提取要点词语，第三步整合答案。答题示例母亲爱花，我也跟着爱起花来。家住在石门乡间，前后有两个小小的院子，于是，也种了不少杂七杂八的植物，按着季节，也会开出不少好看的花。有时候在廊前一坐，桂花送来淡淡的清香，觉得自己好像也安静古雅了起来。夏天的傍晚，茉莉会不停地开，摘下两三朵放在手心里，所有青春的记忆都会随着它的香气出现在我眼前。我想，我爱的也许并不是花，而是所有逝去的时光，在每一朵花后面，都有着我珍惜的记忆。（节选自席慕容《花的世界》）问：本段写我爱花的原因，可以归纳为三点，请概括写出。分析：四句话中很显然前两句各是一层，后两句是一层。再提取每层的要点词“母亲爱花，”“安静古雅”“珍惜的记忆”，最后整合答案。答：（1）受母亲爱花的影响（2）花让自己变得安静古雅（3）花里有自己珍惜的记忆。阅读考查常见设题方式（四）伸展题型设置：1.推出句子的深层意义答题技巧：这样的题目，句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。答题时，把它们所指的对象揭示出来，再疏通句子，就可以了。2.推断篇外信息︰想象篇章未阐述而又有理据可推得的内容3.推断作者／文内人物某言行隐含的观点态度4.推出篇章隐含的中心／主题／主旨／全文写作意图阅读考查常见设题方式（四）伸展题型设置：某句话在文中的作用1、文首：开篇点题；渲染气氛（环境），埋下伏笔，设置悬念，为下文作辅垫；总领下文；2、文中：承上启下；总领下文；总结上文；3、文末：点明中心；深化主题；照应开头重要句子在文中的作用：1、首句——统领全文、提纲挈领、引出下文，为后文做铺垫、埋下伏笔；2、尾句——总结全文，深化主题，照应上文，前后呼应，言有尽而意无穷，回味深长。3、过渡句——承上启下，过渡，承接上文，引出下文；4、中心句——点明中心、揭示主旨；5、情感句——抒发强烈内在情感，直抒胸臆；阅读考查常见设题方式（五）评鉴题型设置：1.评说人物与思想内容︰人物特点，做法、建议，思想、观点等。2.鉴赏语言︰鉴赏精妙的字词、精彩的句子。3.鉴赏表达技巧︰修辞格、表达方式、表现手法、篇章结构。请简要分析文中的主人公的形象答题技巧：按总分（分总）来回答。先用一句话从整体上对该人物作出一个定性分析，然后再从几个方面作定量分析；也可以先从几个方面作定量分析，然后再用一句话作定性式的总括。答题示例我示意她小声一点，低声说，烟囱里有一窝小麻雀，他们是我的兄弟。女主人上上下下地看了我一遍（好像我是个什么怪物），扭身走出了厨房，在门口她从牙缝里挤出了两个字——农民。我喜欢这个称呼，虽然它同样恶毒，但我确实是个地地道道的农民。我认为做个农民并不可耻。（节选自安勇《烟囱里的兄弟》）问：文中的“女主人”是个怎样的人物形象？请用一句话加以概括，并举一例说明。答：是一个鄙视进城打工农民的城里人形象。如：从牙缝里挤出了两个字——农民。阅读考查常见设题方式（五）评鉴题型设置：某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？或：文章的某个句子说成另一个句子好不好？为什么？答题技巧：不行。因为该词生动具体（形象、准确）地写出了＋对象＋效果，换了后就变成＋不好的效果。或：不行，因为该词比另一词的感情更强烈（或该词比另一词更切合对象的性格特征）。动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了……形容词：不行。因为该词生动形象地描写了……副词（如都，大都，非常，只有等）：不行。因为该词准确地说明了……的情况（表程度，表限制，表时间，表范围等），换了后就变成……，与事实不符。答题示例山间林密，泉隐其中，有时，泉水在林木疏朗处闪过亮亮的一泓，再向前寻，已不可得。那半含半露、欲近故远的娇态，使我想起在家散步时，常常绕我膝下的爱女。每见我伸手欲揽其近前，她必远远地跑开，仰起笑脸逗我；待我佯作冷淡而不顾，她却又悄悄跑近，偎我腰间。好一个调皮的孩子！（节选自谢大光《鼎湖山听泉》）问：“好一个调皮的孩子”，为什么不说成“真是可爱的孩子”？答：因为“好一个”比“真是”感情更强烈，“调皮”比“可爱”更切合爱女的性格特征。阅读考查常见设题方式（五）评鉴题型设置：这句话运用了什么修辞方法？这样写在表达上有什么好处？答题技巧：：确认修辞手法＋修辞本身的作用＋结合句子语境1、比喻：生动形象，将抽象化具体。拟人：生动形象，增强亲切感，趣味性。答题格式：生动形象地写出了＋对象＋特性。2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等。答题格式：强调了＋对象＋特性阅读考查常见设题方式（五）评鉴题型设置：这句话运用了什么修辞方法？这样写在表达上有什么好处？答题技巧：：确认修辞手法＋修辞本身的作用＋结合句子语境3、设问：引起读者注意和思考。答题格式：引起读者对＋对象＋特性的注意和思考4、反问：强调，加强语气等5、对比：强调了……突出了……6、反复：强调了……加强语气答题示例两千多年前的这个关于知音的传说，已经深深地珍藏在无数华夏子孙的心坎里，有时发出细微的声响，让人们欣慰地咀嚼和回味；有时却又像飓风似地咆哮，催促人们赶快付诸行动。神往和渴求充满了崇高友谊的知音，是一种多么纯洁而神圣的情操。（节选自《话说知音》）问：怎样理解这一段中“有时发出细微的声响，让人们欣慰地咀嚼和回味；有时却又像飓风似地咆哮，催促人们赶快付诸行动”的表达作用？答：此处运用了比喻、拟人的修辞手法，形象生动地表达了知音（对象）的传说带给人们的美感和鞭策作用（特征）。阅读考查常见设题方式（五）评鉴题型设置：使用这种人称写的好处是什么？或：为什么要改变人称？答题技巧：第一人称：叙述亲切自然，便于直接抒情，自由表达思想感情，给读者以真实生动之感；第二人称：呼告抒情更强烈感人，便于对话（感情交流），增强文章的抒情感和亲切感，还能起拟人化的作用；第三人称：显得客观冷静，不受时空限制，便于叙事和议论。答题示例但幻想毕竟是幻想，封闭终不能封闭。几多和番公主的幽魂，带着环佩的响声在月夜中归来了。几多寒霜冻硬的弓弦，射出了断喉的利箭。蓟门被踏平，燕台被摧垮，呼啸着风声的宝剑，掀翻了太液秋波。由是人们发现：边墙不再是屏障，紫塞(注：指长城)不再是嵚奇。它变得可笑，仿佛受尽了时间与空间的嘲弄。在风沙剥蚀下，它过早地衰老了。所以我说，你是一个文化愚钝的标志，长城！（节选自《长城》）问：这篇散文中，⑴作者主要用第二人称写长城，这样写的好处是什么？⑵第六段的结尾改用第三人称“它”，原因是什么？答：⑴将长城拟人化：A.便于与长城对话，B.便于抒发感情。⑵因为这句话承接“由是人们发现”而来，写的是“人们”的感受，而不是作者直接向长城抒怀。阅读考查常见设题方式（五）评鉴题型设置：一句话中某两三个词的顺序能否调换？为什么？答题模式：不能。因为：（1）与人们认识事物的（由浅入深、由表入里、由现象到本质）规律不一致。（2）该词与上文是一一对应的关系。（3）这些词是递进关系，环环相扣，不能互换。答题示例“记住：想占便宜的人，往往占不到便宜！”父亲指着碗里的荷包蛋告诫儿子……“记住，想占便宜的人，可能要吃亏！”父亲指着蛋教训儿子说……“不想占便宜的人，生活也不会让他吃亏！”父亲意味深长的对儿子说。（节选自《荷包蛋》）问：文中的“告诫”“教训”“意味深长”三个词的顺序能否调换？为什么？答：不能。因为文中这三个词语是递进关系，表达了父亲对儿子的关爱之情。阅读考查常见设题方式（六）创意题型设置：1.提出富有新意的方法2.提出独到的感悟3.灵活运用所读信息解决问题答题技巧：写清观点或理解，还要充分说明理由，甚至可以举例子来充分说明。格式：观点+理由+联系实际。（没有唯一的标准答案，有道理的、有根据的回答就是好答案。）答题示例问：如果你是“我”爸，你会怎么说可以取得更好的效果？答：如果我是文中的爸爸，我会这样说（“帽子”）：答题示例问：从秃梧桐的身上，你得到了什么启示？（《秃的梧桐》）答：我的启示是（“帽子”）：秃的梧桐一定会在明年春天更加茂盛，因为它“有落在土里的桐籽”，那是它茂盛的希望，（自己的理解）在学习和生活中，我们也应该像秃的梧桐那样，就算环境再恶劣，困难再大，也要拥有一份自信，一份希望，这样才会走向成功。（联系实际）课堂回顾今天，我们学习了（），知道了阅读能力分为（）个层次。分别是（）（）（）（）（）（）。并且重点学习了（）能力的考查内容。我将充满信心迎接升学考试的到来。理解能力的目标系统低年级中年级高年级了解词句关键词句及作用理解、辨别、推想、体会感受课文把握主要内容叙事课文复述揣摩表达顺序领悟表达方法四类不同体裁课文的理解时代、社会的要求在信息、创意时代，社会对学生的能力提出了更高的要求，如，要求学生具备信息的获取及合理运用能力，评价、创意等能力。世界各地的新课程都十分强调高层级思维能力的培养。如，我国九年义务教育课程要求引导学生进行探究性学习，开发潜能，发展思维、鉴赏等能力。香港地区新修订的小学课程要求培养学生的欣赏能力、批判性思考、创造性思考、探究和创新、解决问题等能力。新加坡的课程要求培养学生的综合能力、批判性思维、创意能力等。这些能力是以前评估所忽视的，特别是被经典评估所排斥的，而根据未来人才的需要，它们必须被纳入到阅读能力评估体系内。考试内容直接提取：找出文中清楚叙述的信息。直接推论：连接文中两项以上信息。阐释、整合观点和信息：提取自己的知识，理解文中未明显表达的信息。检验、评价文本的内容、语言和文本元素：批判性考虑文章中的信息。现行【语文课程标准】对阅读的总目标是：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；学会运用多种阅读方法；能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。六年课外阅读总量应在145万字以上。考什么？了解考核目标《阅读认知能力层次──测试题型系统概要能力层次层次说明题型例：我因为没有好好复习，这次只考了55分，我爸爸沉着脸说：“小子，你行啊！”我的心情更糟了。（一）复述认读原文，抄录词句、指出事实（2种）1.抄录词句，指出某种事实2.抄录词句，找出得到某结论的某事实（依据）“我”考了几分？了解考核目标《阅读认知能力层次