《穷人》第二课时课堂实录一、激情导入:同学们,能为别人付出的心是善良的心,能帮助他人的人是不寻常的人。这类人必定有高贵的精神、有高尚的品格、有天使般的心灵。那么,《穷人》一课中桑娜和渔夫又具有怎样的品格?桑娜抱回了西蒙的两个孩子后产生了怎样的心理活动呢?(师板书:桑娜渔夫)今天,我们继续来学习第9课《穷人》。二、理解课文师:下面请同学们想一想桑娜抱回西蒙的两个孩子后心理是怎样的?生:忐忑不安。(板书:忐忑不安)师:下面请同学们用自己喜欢的方式读课文9—11自然段,边读边划出桑娜忐忑不安地想什么?师:请一位同学读读表示桑娜心理活动的句子生:桑娜脸色苍白,神情激动。她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”(投影出示以上心理描写句子)生:齐读描写桑娜心理活动的句子师:你读出了桑娜怎样的心理活动?生:我觉得桑娜心理很害怕。师:从哪句读出她很害怕?生:他会说什么呢?“自己的五个孩子已经够他受的了……”生:我读出了桑娜的担心。“为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!”生:我读出了桑娜的坚强、有同情心,“……他会揍我的!那也话该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”桑娜抱回了两个孩子,丈夫打她,她都不怕生:我读出了桑娜的担心、后悔。“不,没有人!上帝,我为什么要这样做?……如今叫我怎么对他说呢?……”师:这时的桑娜心神不宁、思维很乱,她带着害怕、担心、同情、坚强,这就是忐忑不安。师:谁能用读表现出桑娜的这份忐忑不安?生:感情朗读。师:不错,读出了她的担心、害怕,再慢一点就好了。再读。生:读出了桑娜的心理活动。师:谁再来读读。师:请同学们齐读,注意读出桑娜忐忑不安的心理。师:同学们,这两段文字多次出现了同一个标点符号生:省略号师:对,省略号在这里表示什么?生:桑娜复杂、矛盾的心理。师:朗读时怎么处理?生:用停顿表现出来师:请一位同学读读生:自己朗读。师:对,桑娜不停地问自己,“我为什么要这样做?……”老师也要问大家,桑娜为什么要这样做?生:因为西蒙死了,没有人照顾西蒙的两个孩子,桑娜很同情两个孩子,所以把他们抱回来。投影出示:师:请看题填空:生:如果桑娜把西蒙的两个孩子抱过来意味她救了两个孤儿生:如果桑娜把这两个孤儿抱过来,以后的日子会更艰苦。生:如果桑娜不把这两个孤儿抱过来,两个孩子会冻死。生:如果桑娜不把这两个孤儿抱过来,桑娜一家还能勉强度日。生:桑娜宁可被渔夫揍一顿,也要抱回两孩子。生:桑娜宁可自己多吃一点苦,也要抱回两个孩子。如果桑娜把西蒙的两个孤儿抱过来,()如果桑娜不把西蒙的两个孤儿抱过来,()。桑那想:宁可(),也要()。生:桑娜宁可受苦受累,也要把西蒙的孩子抚养成人。师:读到这里,你怎样赞美桑娜呢?生:伟大。生:乐于助人。生:舍己为人。生:心地善良。生:无私奉献。(师板书:伟大善良)师:善良的桑娜将西蒙的两个孩子抱回家后,带着紧张、担忧、自责久久地坐在床前,这时候,门突然开了,渔夫回来了,我们分角色读12—27自然段,其他同学思考,渔夫得知西蒙死后怎么说的?将有关句子画下来。生:(读渔夫说的话)渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧虑“嗯,是个问题!”他搔搔后脑勺说,“嗯,你看怎么办?得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒了来。”师:这里有个词很感人,哪个词呢?生:熬。师:你怎样理解呢?生:挺。生:坚持。生:挨。生:撑。师:你从熬中读懂了什么?生:渔夫有一颗金子般的心。生:渔夫坚强的性格,宁可自己苦点,也要把孩子抱过来。师:将来会更苦,他想到了吗?生:想到了。师:但他宁可以后苦点,也要这么做,做这个决定难啊,你从哪里看出来的?生:渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧虑。师:其实,渔夫这时心理也很矛盾,很复杂,请写出渔夫此时的心理想法。生:这是个问题,如果将两个孩子抱过来,就挽救了两个小生命,可是,如果不救,两个小生命就会死去,我的良心会不安的。生:渔夫皱起眉,他想:即使让我和桑娜再苦点累点,也要收养西蒙的两个孩子,毕竟,他们也是两条命呀。生:渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧虑:“抱还是不抱呢?我们的家境这样不好,唉!还是抱来吧,自己再苦点吧。”生:如果抱过来我们生活会雪上加霜,唉,走一步算一步吧。师:正因为渔夫有以上想法,他才催桑娜抱回西蒙的两个孩子。可见渔夫也是——生:伟大、善良的。师:让我们通过读来表现出渔夫的心理想法吧。(个别读,齐读)师:渔夫和桑娜想到一块了,用一个词来说是:生:心心相印。生:不约而同。生:不谋而合生:心心相通。(师板书:心心相通)师:故事的结局是怎样的呢?让我们集体读。师:想想桑娜拉开帐子以后,他们会说些什么呢?(投影出示课文插图)请同学们看图合理想象,给结尾续上一笔吧。生:“噢,桑娜!”渔夫说,“我们想到一块去了!无论生活多么艰苦,我们总会把孩子抚养大的。”“会的、会的,我们一定会的!”桑娜眼里闪烁着激动的泪花。生:渔夫说:“原来你早就把孩子抱过来了,以后,可要辛苦你了。”桑娜说:“没关系,我们一定会撑过去的。”生:渔夫提起马灯,走到帐子前,看到了睡得正香的七个孩子,对桑娜说:“我们想到一块去了,虽然我们以后会更苦点、更累点。但我们一定会熬过去的。”桑娜说:“是啊,是啊。我们一定会熬过去的。”两个人流着泪。师:续得不错,作者采用含蓄的手法结尾。让我们把其中蕴涵的部分写出来了。师:同学们,这篇课文的题目是穷人,而文中没出现一个穷字,为什么?生:因为文章的字里行间体现了他们的穷。师:更重要的是他们——生:心灵是富有的。生:他们的穷是表面的,但他们的内心却是高尚的。生:因为他们心灵是可爱的、美丽的。生:他们有一颗金子般的心。师:读到这里,你想不想对渔夫和桑娜说出你最想说的话。生:桑娜,你真是一位伟大的母亲,自己已经有五个孩子了,还抱回了西蒙的孩子。您是世界上最可亲、可敬的人!生:桑娜,我太佩服你了,虽然你有五个孩子,但你还是抱回了西蒙的两个孩子,你是世界上最富有的人。生:渔夫,你宁可自己受苦,也要抱回西蒙的两个孩子,你有一颗金子般的心,相信,你的付出会有回报的,上帝一定会保佑你们一家人的。师:学了这一课,老师也想到了很多,写下了几句:有五个孩子的渔夫和桑娜,已经够苦了,但他们还抱养了别人的孩子,他们是人心的旗帜,人世的脊梁,人群的魂魄。板书设计:20穷人桑娜心心相通渔夫忐忑不安催桑娜伟大、善良《穷人》教学反思教学反思:刚刚执教完《穷人》一课,对教学中的一个片断深有感触。《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事,真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活,赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。在上课之前,我仔细阅读了《教师教学用书》上的教材分析以及教学建议,并抱着第一次教的良好心态阅读了课文,就自己感触深的地方做了标记。同时根据这一组的导语,确定了“学习作者通过环境和人物对话、心理的描写,表现人物品质的写法”的教学重点。课上,学生根据一般事情发展顺序,比较顺利地读懂了课文的内容,并初步体会到了人物的美好心灵。一切都和预想的差不多。当课进行到感悟桑娜抱回西蒙孩子之后的心理描写的时候,学生们的表现很精彩:如果桑娜把西蒙的两个孤儿抱过来,()如果桑娜不把西蒙的两个孤儿抱过来,()。桑那想:宁可(),也要()。生:如果桑娜把西蒙的两个孩子抱过来意味着救了两个孤儿生:如果桑娜把这两个孤儿抱过来,以后的日子会更艰苦。生:如果桑娜不把这两个孤儿抱过来,两个孩子会冻死。生:如果桑娜不把这两个孤儿抱过来,桑娜一家还能勉强度日。生:桑娜宁可被渔夫揍一顿,也要抱回两孩子。生:桑娜宁可自己多吃一点苦,也要抱回两个孩子。生:桑娜宁可受苦受累,也要把西蒙的孩子抚养成人。在学生联系上文的环境描写来谈自己对于桑娜心情的理解时,我恍然明白大作家列夫·托尔斯泰写这篇小说的构思,也明白了为何将老课文《穷人》安排在了本组课文的第一课,是为了达到学生“学习本组课文,要在读懂课文、体会情感的基础上,学习作者是如何通过环境、人物心理活动等方面的描写,抒发美好情感”的起步训练。谢谢我的学生们,我在和他们的交流中有所进步,将白纸黑字的教案,将课堂前的预设,演绎成一个个实实在在的对话、交流,在与他们的对话中,我和他们一起成长。