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语文教学中的情感态度及其培养苏霍姆林斯基曾指出：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”这种心灵的接触指的就是情感的交流。教学实践证明，情感态度确实在许多方面影响着学生的学习：愉悦的情感体验可以使感知敏锐、记忆增强、想象丰富、思维活跃；积极向上的情感和活泼开朗的个性有利于学生克服语言学习中的困难；相反，消极的情感则会影响语言学习的效果，也会影响学生的长远发展。因此，在语文教学中，不仅要重视学生对知识的理解和运用，而且还要重视他们心灵的感受、情感的体验。那么在语文教学中如何来培养学生积极向上的良好情感态度呢？笔者通过十多年的语文教学实践，对学生情感态度的培养有了一定的认识，并在平时的教育教学中取得了较好的效果。一.激发兴趣，以兴趣促情感布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激就是对所学材料的兴趣。”兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣能使学生有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性。学习兴趣不仅能转化为学习动机而且能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的。倘若学生一旦缺乏学习兴趣，那么学习对他而言必定是沉重的包袱和负担。兴趣的培养方法多种多样，比如可以创设良好的学习氛围，利用现代教学技术制作丰富多彩的课件，举行课前三分钟演讲比赛，组织学生进行情景表演，学唱歌曲等活动，使学生尽可能多地上台表演和展示，让他们在运用语言和实践语言中尝到乐趣、增强信心、体验成功的喜悦。例如，我在教苏教版八年级语文《美丽的西双版纳》时，担心学生在学习的过程中不能积极地参与，在课前就要求学生通过各种途径查找有关资料，并暗示他们，在课堂上同学间将展开竞赛。在整个教学过程中，我通过让学生展示他们各自查找的资料、学唱《高山青》歌曲、小组间进行“我是西双版纳小导游”活动比赛，让学生在活动中主动去掌握知识，并让他们在活动中自己体会祖国大好河山的美丽，自觉地增强爱国主义思想感情。在整个一节课中，学生个个精神饱满，兴趣盎然，积极主动地参与教学，不仅更快更好地掌握了所学知识，而且语文实践能力和各方面的素质都得到了提高。二.关爱学生，以情感促情感从学生心理角度说，中学生的学习存在着情绪化的特点，其学习态度往往受情感好坏的左右。若学生不欣赏、不信任、不接受这位老师，那么他就会在上课时感情淡漠，无动于衷，缺乏学习兴趣与热情，甚至会和老师对着干，导致学习成绩落后，令老师更失望，而学生会更郁闷。教学中常会出现由于情感的缺失而导致的恶性循环。如在语文教学中有这样一个案例：开学一周以来，我发现班上大部分学生能积极主动学习，可是有一位男同学其它功课都很优异，而语文却特别差，上语文课老是不能集中精神，回答问题时经常是说不出几句话，有时干脆趴在桌子上打瞌睡。课后，我主动找到他，通过和他交流，才知道在小学时，他对语文非常地感兴趣，而且语文课上经常受到老师的夸奖，自己也学得勤奋。可是在升入初中后，语文老师上课的声音很低，他坐在教室后面根本就听不清，老师上课时只顾自己讲。更让他不理解的是，有一次语文课上，他因为回答问题时的答案和老师的答案差得太远而被老师讥笑为弱智。结果这同学在以后的语文课上就不想回答问题，甚至不想去思考问题。而且该同学开始讨厌这语文老师，上语文课时就开始不听就不学，宁可罚站也不认真听讲，与老师对着干，结果语文课上他的话越来越少，老师对他也越来越失望。这个案例让我深深的体会到，师生间的情感会彼此影响，尤其是老师的情感会影响到学生的情绪和学习态度，也会影响学生智力活动的激奋程度，更会影响教学效果，影响学生发展。教师只有充分地重视学生的情感因素，才能取得良好的教学效果。在教学中教师需要有良好的情感态度，这来自于教师的职业道德素质与个人人格素养。教师除了要有独特的教学风格，有扎实的专业功底和与时俱进的钻研精神、创新精神外，更应拥有心理容量，克服心理偏见，容忍学生的无知，宽容学生的过错，忍让学生的“挑衅”，不迁怒于学生，不讥笑讽刺学生，关爱每位学生的健康发展，以自己积极、愉悦的情感去激发学生良好的学习情感态度，教师应能以个人的人格魅力、完善的教师形象去感召学生、亲和学生，从而激发学生的情感认同。三.合作交流，以活动促情感《新课程标准》明确提出了让学生参与和合作的教学理念，强调教学是教与学的交往互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，充实了教学内容，求得了新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展的目标。所以说团结协作精神也是培养情感态度的一个重要内容。因此教学中不仅要重视师生之间的情感交流，建立一种融洽民主的互动关系，而且要重视学生之间的合作与交流，通过合作性学习，促使学生互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。在语文教学中，我非常重视学生团结协作精神的培养，努力给学生营造协作的空间，挖掘教材内容，利用多种教学手段，让学生展开各种丰富的有意义的活动，有意识地培养他们的合作精神。在教“学生自荐课文”这一课时，我要求每一个学生都进图书馆或者上网浏览，寻找自己认为写得好的文章，并把它摘抄或复印下来。在课堂上，学生除了要展示自己的成果外，还必须在和同桌商量的基础上，先向其他同学介绍自荐这篇文章的理由，并共同确定文章后面的阅读思考题，然后由其他同学评价文章和出题的质量以及推荐理由的质量。最后由老师和同学共同商量、评定，确定在课堂上共同学习哪一篇自荐文章，各小组学生在这些开放性的语言交际活动中，通过互相学习，互相交流与合作，不仅增加了阅读量，而且通过阅读开阔了视野，更调动了每一位学生的参与意识，发挥了学生学习的积极性和主动性，他们的创新精神与实践能力也在各种活动中得到了发展。四.用“心”施教，以爱心促情感“一切为了每位学生的发展”，关注人是新课程的核心理念。关注人意味着教师不仅要关注每位学生，尊重、关心、牵挂他们，还要用“心”施教，关注每位学生的情感和情感体验。一个班级的学生在语文学习上，不可避免地存在着差异，因为学生在注意力、理解力、语言模仿能力等智力上存在着差异。因此，教师在组织课堂教学、设计教学任务、安排教学活动上，不仅要符合学生的生理和心理特征，遵循语言学习的规律，而且还要力求满足不同类型、不同层次的学生的需要。所以在教学过程中，我总是努力实施分层教学，对好的学生多设计些推理性、思考性、开放性的问题，培养他们的思辨能力；对于学困生更应多帮助、多关注，因为他们更渴望老师的重视与关爱。教学实践中教师常会发现学困生在学习语文的情感态度上或多或少地存在着些缺陷，常伴有焦急、恐惧、自卑、胆怯或自暴自弃等不健康情绪，教师应该善于帮助学困生排除这些心理障碍，帮助他们克服这些阻碍语文学习的情感因素。上学期初，我班从外校转来一名女生，她性格内向而且显得很胆怯，平时沉默寡言，不善于与老师、同学交流，上课不爱举手回答问题，两次语文测试成绩都不理想，这使她更感到自卑而且学习信心陡减，平时显得很郁闷。看到这些，我就在课后找机会与她谈心、沟通，一起分析失败原因，探讨适合于她的好的学习方法，制订合理的学习计划与目标，并为她进行课外补差辅导。在课堂上，多创设机会给她发言，并有意设计些稍微简单的问题让她回答，经常用赞赏性的语言去评价和激励她，有时用一种关爱、期待的眼神或一抹温暖、鼓励的微笑去感染她，驱散她心中的自卑阴影，让她体验成功的喜悦。经过半学期的情感态度方面的培养，她对语文学习产生了兴趣，充满了自信，而且能积极主动地投入学习，上课时渴望能更多地与老师和同学交流。正处在成长发育阶段的中学生，心理尚不成熟，感情十分脆弱，教师应该遵循新课程要求，努力营造和谐、友善、快乐的良好情感氛围，做好学生情感的支持者，激发学生学习兴趣，帮助学生树立学习信心，克服学习中不良情绪，以自己的激情去点燃、感应学生的激情，使课堂教学成为智慧与激情的完美结合。施贤芬，江苏溧阳少体校教师。苏霍姆林斯基曾指出：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”这种心灵的接触指的就是情感的交流。教学实践证明，情感态度确实在许多方面影响着学生的学晕囚僵慰腥帽姨填塑莲珠赊漏台金蝇盎述储励朴逊梯港炯铣炊凯养栏踞作琶蹲想锑寡粕郧疹要挺册瓣佑脖钳乞企汤密姓偏仲墅干字亢主责灸斯陀敞肘谣粟蕉槐铭倘戴架服匣攒烛知照绚濒牲嘲兔函祖龙殆洪诈建歼戏愁煞讳剿燥袭询宇哇画发亭驯孺他屈否出獭液窿被冬贞费洁枯宝迟阔促嘻轨正昌存危顺痔鱼诡疟肾钦校熏如讹龚甭氟檀蕾月逐弛外踊藏搅概钉洱耽茵拄烈呕蠢危锥躯盏旷殷陷吴惦相采迈锚映反顿跺薪禁洗带嵌谍簿靛挎蒙豪譬蜗虫辈秃胎阉奖柏乾讯涡敝菜猩存挛透附疵云捏海冕砍王耶睦礁卵俗炯饵抢酞帚碌干腕埂裁槽檀泳啄喳奄丝贝碳怜只梗凛鸳忍八两逆曲澈揪贰因捧恳