第十讲-杜威的教育思想

第八讲杜威的实用主义教育思想2008年12月19日主要内容【教学目标】：实用主义教育理论【教学重点】：实用主义教育思想产生的背景，实用主义教育理论【教学难点】：实用主义哲学理论【考核知识点与考核要求】经验论和实用主义教育思想的主要主张和基本概念：从做中学，儿童中心论，教学五步骤，《民主主义与教育》主要内容一、杜威生平和著作二、杜威教育思想产生的历史背景三、杜威教育思想的理论基础四、杜威教育思想的主要内容五、杜威教育思想的影响一、杜威生平和著作：约翰·杜威(JohnDewey,1859—1952)《新大英百科全书》(1979年版)：“20世纪上半期美国教育改革中所谓进步运动的卓越思想家”巴黎大学（1930年）：“美国精神的最深刻、最完全的表现”,“杜威的教育学说，不仅塑造了现代的美国教育，且影响了全世界”。1859年10月20日生于美国佛蒙特州的一个村庄，父亲是个零售商人。1875年，入佛蒙特大学读书。1879年，大学毕业后曾在中学任教。1882年，霍普金斯大学攻读博士学位，并兼教该校哲学史课。1884年，获得博士学位。后历任密执安大学哲学讲师和助理教授(1884—1888)、明尼苏达大学哲学教授(1888—1889)、密执安大学哲学系主任(1889—1894)等。1894年，到芝加哥大学担任哲学、心理学、教育学系主任。1896年，创设了芝加哥实验学校(通常称“杜威学校”，维持8年后关闭)1904年，哥伦比亚大学任哲学教授，退休后又任该校荣誉(退休)教授。据杜威自己回忆，芝加哥的十年对于他的教育思想的形成和发展，是一个关键的时期。芝加哥实验学校的经验成为杜威教育思想的一个重要来源。在哥伦比亚大学时期，杜威写下了大量的著作，并以他的著作和活动推动了美国的进步教育运动。此外，他还广泛地参加了学校以外的学术和社会活动。1952年6月1日，杜威在纽约去世。他一生著述甚多，涉及政治、哲学、心理、教育、伦理学、逻辑、宗教、社会学等领域，一共有30多部著作和近千篇论文。主要教育著作《我的教育信条》MyPedagogicCreed(1897)《学校与社会》TheSchoolandSociety(1899)《儿童与课程》TheChildandtheCurriculum(1902)《民主主义与教育》DemocracyandEducation(1916)《经验与教育》ExperienceandEducation(1938)等。其中《民主主义与教育》一般被认为是杜威实用主义教育思想的代表作。1937年版封面二、杜威教育思想产生的历史背景社会发展教育领域19世纪末至20世纪初的美国教育仍沿袭欧洲的传统教育，强调严格训练，注重记忆，学生处于被动学习的地位，被称为进步教育之父的帕克（F.W.Parker(1837–1902)受欧洲自然主义思想影响，于1870年代首先引进新教育实验，提出“教育要使学校适应儿童，而不是使儿童适应学校的”的原则。ProgressiveEducationFrancisWaylandParker(1837–1902)，wasapioneeroftheprogressiveschoolmovementintheUnitedStates.Hebelievedthateducationshouldincludethecompletedevelopmentofanindividual—mental,physical,andmoral.JohnDeweycalledhimthe“fatherofprogressiveeducation.”ProgressiveeducationApedagogicalmovementthatbeganinthelatenineteenthcenturyandhaspersistedinvariousformstothepresent.Theterm“progressive”wasengagedtodistinguishthiseducationfromthetraditionalcurriculumofthe19thcentury,whichwasrootedinclassicalpreparationfortheuniversityandstronglydifferentiatedbysocioeconomiclevel.Mostprogressiveeducationprogramshavethesequalitiesincommon:Emphasisonlearningbydoing–hands-onprojects,experientiallearningIntegratedcurriculumfocusedonthematicunitsStrongemphasisonproblemsolvingandcriticalthinkingGroupworkanddevelopmentofsocialskillsUnderstandingandactionasthegoalsoflearningasopposedtoroteknowledgeCollaborativeandcooperativelearningprojectsEducationforsocialresponsibilityanddemocracyIntegrationofcommunityserviceandservicelearningprojectsintothedailycurriculumSelectionofsubjectcontentbylookingforwardtoaskwhatskillswillbeneededinfuturesocietyDe-emphasisontextbooksinfavorofvariedlearningresourcesEmphasisonlife-longlearningandsocialskillsAssessmentbyevaluationofchild’sprojectsandproductions三、杜威教育思想的理论基础（一）实用主义哲学（二）社会学基础（社会方面）（三）心理学基础（儿童方面）BythetimeDeweymovedtoChicagoattheageofthirty-five,hehadalreadypublishedtwobooksonpsychologyandappliedpsychology.Hehadbecomedissatisfiedwithphilosophyaspurespeculationandwasseekingwaystomakephilosophydirectlyrelevanttopracticalissues.In1896,JohnDeweyopenedwhathecalledthelaboratoryschooltotesthistheoriesandtheirsociologicalimplications.WithDeweyasthedirectorandhiswifeasprincipal,theUniversityofChicagoLaboratoryschool,wasdedicated“todiscoverinadministration,selectionofsubject-matter,methodsoflearning,teaching,anddiscipline,howaschoolcouldbecomeacooperativecommunitywhiledevelopinginindividualstheirowncapacitiesandsatisfytheirownneeds.”(Cremin,136)ForDeweythetwokeygoalsofdevelopingacooperativecommunityanddevelopingindividuals’owncapacitieswerenotatodds;theywerenecessarytoeachother.Thisunityofpurposeliesattheheartoftheprogressiveeducationphilosophy.（一）实用主义哲学InstrumentalismandPragmatism“经验”是有机体和环境相互作用的统一的连续体。在这个统一的连续体里，经验和自然、人和环境、认识的主体和被认识的客体，是同一过程的两个侧面，它们相互作用着，相互连续起来，以至合而为一。世界的本质是不可知的，只有“我”的经验存在。“一切学习来自经验”。Instrumentalismbelievesthattruthisaninstrumentusedbyhumanbeingstosolvetheirproblems.Sinceproblemschange,thensomusttruth.Sinceproblemschange,truthchanges,andthereforetherecanbenoeternalreality.(二)社会改良主义他期望“以合作的智慧的方法，去逐步代替暴力冲突的方法”，“坚持学校是社会进步和改革的最基本的和最有效的工具”。______（赵祥麟、王承绪编译：《杜威教育论著选》，华东师范大学出版社1981年版，第12页）民主主义社会最需要教育，且为教育提供良好的条件和要求，要求教育使人获得有效地参与共同生活的经验，“使每个人都有对于社会关系和社会控制的个人兴趣，都有能促进社会的变化而不致引起社会混乱的心理习惯”。_____（赵祥麟、王承绪编译：《杜威教育论著选》，第163页）。（三）机能主义心理学儿童是和他们的环境相互联系、相互作用的积极而能动的机体。儿童学会适应环境并与社会成功合作的基本途径就是直接参与社会生活的各种活动，这就是教育的基本方式。儿童生来就潜存着四种本能，分别表现为四种活动：语言和社会的本能及其活动；制作的本能及其活动；研究和探索的本能及其活动；艺术的本能及其活动。“儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来”。四、杜威教育思想的主要内容(一)关于教育本质的观点(二)关于教育目的的观点(三)关于教学方面的理论(一)关于教育本质的观点教育即生长教育即生活教育即经验的不断重组和改造教育即生长EducationasGrowth“教育不是把外面的东西强迫儿童或青年去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以生长”“教育就是不问年龄大小，提供保证生长或充分生活的条件的事业”。批判内发论、外铄论。“误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远。”卢梭：最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。[拍客]学校数百家长陪读课室外场面震撼上传时间：2008-10-31教育是经验的继续不断的改组和改造“教育即生活”，教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。“学校即社会”，学校是社会生活的一种形式、是雏形的社会。(二)关于教育目的的观点教育无目的:“教育本身并无目的。只是人，即家长和教师等才有目的”(《民主主义和教育》p114)教育目的要因人而异：“一个教育目的必须根据受教育者的特定个人的固有活动和需要（包括原始的本能和习惯）(同上p114)”；如果家长或教师提出他们‘自己的’目的,作为儿童生长的正当目标,这和农民不顾环境情况提出一个农事理想,同样是荒谬可笑的。(同上p113)”教育当然要有社会目的，学校要培养出适合社会生活需要的人，这是教育的归宿点；但是这种对社会生活的适应是通过儿童按其有特点的发展(生长)而实现的，教育的目的不应排斥教育的出发点——儿童，正如两点成一线那样，要把教育的出发点和归宿点统一起来，综合考虑。(三)关于