杜威的教学思想

前言20世纪20年代至40年代，杜威来中国访问并讲学，随后他的学生胡适、陶行知、蒋梦麟等人大力宣传，杜威的教育思想在中国也得到了传播。杜威的实用主义教育思想对于今天的新课程改革仍然具有重要的启迪、学习和借鉴作用。一、杜威的实用主义教育思想概述二、杜威的主要教学思想杜威的有效教学思想三、杜威教学思想的启示一、杜威的教育思想概述（一）杜威简介•生于1859卒于1952年•获得多个大学的博士学位•当过乡村教师、校长、大学教授、会长•著作等身•具有广泛的国际影响•对中国影响巨大杜威的著作代表作《哲学之改造》、《民主主义与教育》、《我的教育信条》、《教育哲学》、《明日之学校》、《儿童与教材》、《学校与社会》、《经验和自然》、《经验和教育》等。杜威最有影响的代表作是1916年的《民主主义与教育》。这一著作与柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥儿》被认为是人类教育发展的三个里程碑。《我的教育信条》•惟一的真正的教育是通过对于儿童的能力的刺激而来的。P5•这个教育过程有两个方面：一个是心理学的，一个是社会学的。P6•学校主要是一种社会组织。教育既然是一种社会过程，学校便是社会生活的一种形式。P7《民主主义与教育》•学校教育的目的，在于通过组织保证继续生长的各种力量，以保证教育得以继续进行，使人们乐于从生活本身学习，并乐于把生活条件造成一种境界，使人人在生活过程中学习，这就是学校教育的最好的产物。P31•因此．教育就是不同年龄大小，提供保证生长或充分生活的条件的事业。P32杜威事业发展的三个时期第一个时期是1884--1894年的10年，当时他在密歇根大学和明尼苏达大学教授心理学和哲学。在实践中杜威清楚地认识到中小学课程内容贫乏，当时流行的赫尔巴特五段教学法机械呆板，萌生了进行教育改革的要求并进而成为教育革新的倡导者。1894--1904年的10年是他改革教育的尝试阶段，当时他在芝加哥大学任哲学、心理学和教育学系主任。1896年他创办了芝加哥实验学校，又称杜威学校，以他的哲学和心理学研究为根据进行教育创新。他把教师高谈阔论的课堂变为学生通过活动去获得知识的课堂，把学生静坐听讲的课堂变成儿童能随时移动位置进行活动的课堂。1904--1952年，事业的辉煌时期。1904—1930年，哥伦比亚大学哲学教授，与一批教育史家、比较教育学家和教育心理学家一起，铸成了哥伦比亚大学师范学院的黄金时代。1916年发表了《民主主义与教育》，标志着教育的一个新时期的开端，创立了实用主义教育哲学体系。1930年他退休，任哥伦比亚大学名誉教授，继续从事教育改革研究。（二）杜威教育思想的理论基础1、实用主义哲学接受了皮尔斯的“存在就是有用”和詹姆士的“有用就是真理”的实用主义哲学观点，并强调哲学必须研究“效用”，认为哲学必须与人的生活、事务发生联系，完成反对或捍卫某种立场的使命，最好的方式是使哲学和教育结合起来。2、生物化心理学杜威认为人生来即有“制造、交际、表现、探索”四种本能，由这四种本能的需要产生了人的制作、语言和社交、艺术表现与探究发现四种兴趣，这些本能和兴趣提供学习活动的心理基础和动力，教育的任务就是要按照儿童本能生长的不同阶段给他适当的材料，促进人的生物本能和欲望的表现和发展。3、民主主义政治学民主主义的教育就是我们须把教育事业为全体人民着想，为组织社会个个的分子着想，使得它成为利便平民的教育，不成为少数贵族阶级或者有特殊势力的人的教育。就是通过身心统一的以活动为主要方式的以获得统一的经验为目的的教育。（三）杜威教育思想的主要观点学习杜威的实用主义教育哲学思想，有几个比较重要的核心命题即：“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”、“儿童中心论”。1、关于教育本质：教育即“生活”，“教育即生长”，“教育即经验的改造，“学校即社会”杜威认为教育是生活、生长和经验改造的历程、它是辅助受教者使之生长、发展、改造经验的活动。所以，教育就是生活、生长。从生活生长着眼，教育是生活的更新，不断生长，也就是不断地重新组织、构造、形式的过程。什么是生活？我们使用“生活”这个词来表示个体的和种族的全部经验。“生活”包括习惯、制度、信仰、胜利和失败、休闲和工作。教育在最广的意义上就是这种社会生活的延续。在杜威看来,生活和经验是同义词。什么是生长？杜威强调，一般来说，生长是自然的过程。杜威认为,“生长”内容是多方面的,生长不仅指身体的生长，而且指智力和道德的生长。生长不仅是个体性的，也是社会性的。什么是经验？我们以同样丰富的含义使用“经验”这个词。通过更新而延续的原则，适用于最低的生理学意义上的生活，同样适用于经验。经验就是主动尝试和接受结果，是身心的统一。学校即社会杜威视教育为生活、生长和经验改造的学校，把参加现实生活作为媒介，把教师传授知识的课堂改造为儿童活动的园地和生活的乐园，引导儿童积极投入活动，在活动中学习，不知不觉地养成品德和获得知识。各种进步学校的特点：（1）注重学生健康，注意到智力发展与良好体质之间的密切联系；（2）采用活动教学法，强调儿童从自身的经验中学习；（3）把儿童的兴趣作为教育的出发点；（4）提高学生对“民主”的认识，培养他们的社会责任感。2、关于教育目的：教育无目的论杜威认为，教育是“生活”、“生长”和“经验改造”，这是循序渐进的积极发展过程，教育目的就存在于这种过程中。他说生活是为了更丰富、更完美的生活，教育也是为了更丰富、更完美的教育，不能有任何外加于生活和教育的目的。他认为生长和生活是无止境的，因而也无最后目的；儿童和青少年在生长和生活的过程中，在扩充、提高、更新、重组的过程中逐步成长为并最终成为社会的合格成员。这就是杜威的教育无目的论。3、教学的基本原则：“从做中学”杜威认为，“从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”，它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。由于儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，那就有助于儿童的生长和发展。4、关于师生关系：儿童是中心“现在，我们教育中将引起的政变是重心的转移。这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。这里，儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。”二、杜威教学思想的主要观点1、教学组织：学生为中心学校生活组织应该以儿童为中心，使得一切主要是为儿童的而不是为教师的。因为以儿童为中心是与儿童的本能和需要协调一致的，所以，在学校生活中，儿童是起点，是中心，而且是目的。杜威强调说，“我们必须站在儿童的立场上，并且以儿童为自己的出发点。”2、课程安排：经验是中心杜威要求学校课程和教材要适应社会需要，与社会生活相联系，强调在课程教材中突出儿童在亲身活动中获得知识的过程以社会性作业为中心的课程和教材。理想的教育内容应具备下列三种要点：（1）课程要能培养社会生活的统一性。（2）科目要能适合儿童本身的活动性。（3）课程编制须注意广大的群象之共同要素。3、教学过程：“从做中学”杜威认为，“从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”，它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。由于儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，那就有助于儿童的生长和发展。做是根本；没有做，儿童的学习就没有依托。杜威提出要充分利用儿童的游戏本能，让他们以活动为媒介间接学到知识。“从做中学”强调的是要从儿童的现实生活出发，并且依附于儿童的现实生活。教学要为儿童设想，以儿童心理为根据。4、教学方法：五步教学法杜威认为思维的过程分为五个步骤：一是疑难的情境；二是确定疑难的所在；三是提出解决疑难的各种假设；四是对这些假设进行推断；五是验证或修改假设。五步教学法（1）创设问题情境（2）引导儿童发现情境中的问题（3）鼓励儿童寻找产生问题的原因（4）引导儿童提出并思考解决问题的假设（5）鼓励儿童实施解决问题的方案。三、杜威教学思想的启示（一）教学目标：从分数教学到发展性教学学校教育工作的中心任务就在于促进儿童的生长，一切都从学生的需要出发，以促进儿童的生长为重心。“生长是生活的特征，所以教育就是生长；在它自身以外，没有别的目的。”（二）课程改革：从掌握知识到学用结合：“从做中学”理论促进了“研究型课程”和“综合性课程”的开展，为新课程的全面实施起到了一定的推动作用，也为目前广泛开展的研究性学习、探究性学习、任务驱动学习提供了理论支持。重视儿童兴趣与需要的课程观；坚持探究性活动课程形式的课程观；儿童、知识和社会实践相统一的课程观；改造学科课程的活动课程观。活动课程的设置必须为学生创设丰富的问题情景；活动课程的设计要将学生的需要为依据；活动课程的设计要避免沦于形式化；要学习杜威提出的“教学五步法”的思想内核，合理地设计活动课的开设步骤。（三）师生关系：从教师中心到民主互动教育改革的关键仍然是观念的变革。当民主思想真正成为我们的生活哲学，教育的民主才真正成为教师的自觉行动，教育的生长与学生的成长，现代意义的尊重教师、尊重学生才能成为现实。（四）课程资源：从关注教材到关注学生的生活经验儿童生活经验的缺失是我国课堂教学的弊病之一。关注学科知识的同时更要关注儿童；把儿童的生活经验当作课程资源；注重教学的过程价值，追求植根于儿童内心深处的成长。儿童经验与学科知识之间关系——儿童的经验是教学的起点；——学科知识的价值在于解释和指导；——教师要使学科知识“心理化”。结语从总体上看，杜威建具有工业化经济、信息一体化社会和民主主义理想背景的思想和理想是经得起一个世纪的教育实践的检验的。其中不少已被后人误解和忽视的内容恰恰还具有强大的生命力……这座在20世纪初树立起来的教育里程碑将给方兴未艾的教育改革提供许多重要的启示和有益的参考。练习与思考1、述评杜威的五步教学法。1、分析杜威课程观的特点及其启示。2、简述儿童经验与学科知识的关系，分析杜威经验课程论的启示。