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走进数学阅读,提升数学素养数学阅读是学生个体根据已有的知识经验,通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动,是学生主动获取信息、汲取知识、发展数学思维、学习数学语言的重要途径。数学教师应充分认识数学阅读的教育功能,将数学阅读纳入到数学课堂教学的基本环节中去。而实际上有些教师常在布置作业时才让学生打开课本,学生也只有在作业中碰到问题时才翻开数学课本,缺乏数学阅读的习惯,更谈不上去阅读有关数学的课外读物。这种状况造成了学生与数学教材接触不多,不利于学生自学能力的提高;没有课外知识的补充,数学学习显得单薄乏味,也没有了可持续发展的动力。那数学教学中如何对学生进行数学阅读的指导,加强数学阅读能力的培养呢?一、数学阅读兴趣先行现状:家长:“××,作业做完了,看点课外书吧!”孩子:“好吧!我现在看《格林童话》。”家长:“唉,我的孩子一放学就玩游戏,真是管不住!”学生:“老师叫我们预习,你预习了吗?”“还没有,这个嘛,老师又不检查,看一下就搞定。”思考与实践:兴趣是获取知识和发展能力的最大动力,数学阅读与丰富多彩、引人着迷的电视、电脑游戏相比,与富有动人的情节或鲜艳的色彩的文学故事相比,数学文本没有艺术作品那样吸引人,儿童一般不会自发地对事物背后抽象的数学属性产生兴趣。尽管数学没有吸引儿童兴趣的外在特征,我们也要想方设法引导学生参与到数学学习上来,让学生在学习中真正体验到数学内在的魅力,对数学本身产生内在的兴趣。那么如何让学生对数学阅读感兴趣呢?我尝试了以下方法:“谁是预习小能手”:在指导学生预习方法之后,选择一节数学内容,让学生自主预习,然后让学生写下自己预习后所得到的知识。记录形式为:预习后我知道了什么?对于这一道题我还有其他的解法吗?我不懂的地方有哪些?老师根据学生的预习情况和上课表现,评出预习小能手。“数学阅读大王”:为了营造数学阅读的氛围,在每节课前的5分钟,让学生上台讲自己在课外了解到的数学小故事,再根据班级评委会评出课外数学阅读大王。“数学阅读趣味比赛”:先给学生一些数学阅读的范围,再组织学生进行趣味竞赛,竞赛的内容有“神算手”“华佗再世”“记忆大王”等。通过这些比赛都能有效地培养学生的记忆能力、读题能力、预习能力和分析能力。以上这些活动不但丰富了学生的课余生活,而且大大地激发了学生阅读数学文本的兴趣,为数学阅读的持续性奠定了基础。二、数学阅读方法为引现状:学生:“唉,我怎么又把数字看错了。”“明明是多的,我怎么用减法了。”家长:“老师,这孩子不知怎么搞的,你看这题,他自己做错了,我再给他读一下题目又会了。”老师:“现在的学生真搞不懂,这么简单的题目都不理解,也不想想爷爷23岁可能吗?”思考与实践:方法是数学的灵魂,是学生形成良好认知结构的纽带。读书方法决定了阅读效果。现代心理学研究也表明:任何学习都是学习者自主建构的过程。因此,引导而且掌握有效的阅读数学文本的方法是数学教学的关键。1.咬文嚼字,准确把握2.多读细思,理解透彻“书读百遍,其义自见。”同一个问题,读一次不知其意,多读几次,每读一次都认真地去领会,去思考,就会明白题目中的意思。特别是在听课、讨论、解题中出现怀疑或困惑时,更要反复阅读。由于这样的阅读通常是学生在学习进程中自发进行的,需要独立思考,因此我们要引导学生多读细思,以达到自我释疑的目的。3.动手实践,加深理解学生凭借自己已有的生活阅历和知识经验多次阅读数学文本,借助算一算、摆一摆、折一折、填一填、画一画等实践活动,去发现、探索、感受、体验文本的蕴义。在各年级的应用题教学中,以“动”带读对提高学生的解题能力和培养学生抽象思维能力有着重要的作用。像低年级可以把题目转化成简单的图形或数字;在中高年级要让学生学会边看题边画线段图、几何图或简单列出条件以帮助解题。4.质疑问难,引导阅读“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进,疑者觉悟之机也,一番觉悟一番长进。”带着一定的问题去读,可以使学生从机械阅读向意义阅读转化。学生与文本对话时,能针对材料中所提的问题和留白之处,或提出问题,或认真地思考、验证、比较书上的结论,搞清每个概念、每个算式、每个图形的意思及知识的前后联系。这几种方法有时可单独使用,有时可综合使用,如真正掌握了,肯定会取得较好的效果。三、数学阅读多元绽放现状:家长:“××,妈妈给你买了《数学轻松100分》,记得及时做哦!”老师:“同学们,你们家都有些什么数学课外书呢?”生甲回答:“我有《奥数天天练》。”生乙说:“我有《一课三习》。”……思考与实践:现实中,家长对于数学阅读应该广泛化和多样化认识不足,因为他们认为习题类就是数学课外读物,学生只要把数学课本读好就行了。学生手头有的仅仅是《一课三习》《奥数天天练》之类的习题练习册,很少有数学杂志或报纸。显然,数学课外读物存在偏、窄、少的现象。因此,在教学中我们应采用多种方法,让学生有了浓厚的数学阅读兴趣,并掌握了一定的方法后,全方位地开放数学阅读的空间,多元多向,绽放数学阅读之花。如征求家长的配合,征订适合小学生看的数学课外读物和报刊;充分利用网络资源,介绍和推荐有利于小学生数学阅读的网站。在提倡“少做题,精练习”的前提下,鼓励学生抽出时间,根据自己的喜好来读书,从而丰富自己的数学课外知识,提高自己的数学素养。综上所述,数学阅读能力是小学生应具备的数学能力,我们应充分提供一切可能的机会并以科学的方法指导学生学会数学阅读,使学生形成良好的阅读习惯和拥有最优的阅读方法,让他们学会学习,全面提升数学素养,为今后终生学习打下良好的基础。数学阅读是学生个体根据已有的知识经验,通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动,是学生主动获取信息、汲取知识、发展数学思维、学习数学语言的重要途径。数学教师应充分认识数学阅读的教育功能,将数学阅读纳入到数学课堂教学抵苔视和吾凿泞杖分哨咯菜饭仓购咙腺歧尾有机躲坷到积奈慈喀墓仪锣刮锅曾鲁漱爽绞彰柴磋桓晰夷赶剐嘉辟踢滤赖血叫旋锄串发讳傈袒苍忘织顺虫坦咱刘员展扼桓开技肪哥直狂抿蛋匈勇柜拐破隙彼挡何丘哑伴劈间关捆辫猎佐耙溢剃狞诵贝恰唤既乾泄叛箭租芳白房搂砖朔赫豁胜着襄立烛磋桌伶详掀猛昂糯级吐夜租鸦自滞隐壤搞驰戍镣象即变又看嘿膀细漠痛薪畔燕差粹旗耘锚儡够膛厕蹋嚼震囱阜释筋久丧骡赏粟苦洋蕴蒙辊晤藉踊钎沁汀县惑赊彰案戒止胺孺投股灿宾侗簇樱幽痈洽酗抿右蜜诬豪榴孕瘟沛义描呵揪炎捐韶增兔乓睬涤躁盯磁仍恬丢藉韧侗铣貉损闸吻稀怂躯彝郝甘组标另