校本研训-教师业务成长方式的转变

校本研训教师业务成长方式的转变义乌市绣湖小学王鸿关注教师的业务成长教师成长的基本途径•系统课程•专题讲座•实践观摩•师徒辅导•同伴讨论•案例反思•行动研究等从关注理论走向理论与实践的结合从被动授听转向主动探索行为跟进从系统性计划性渐向自觉性生成性校本研训:教师业务成长方式的转变校本研训:教师业务成长方式的转变1.从校本培训、校本教研到校本研训教学研究教育科研师资培训校本教研校本培训校本研训校本研训:教师业务成长方式的转变对校本教研的理解研究的起点是唤醒教师对自身教学实践的不满；研究的对象是学校教育改革发展中的现实问题；研究的目的是促进学生的发展，促进教师的发展，促进学校的发展；研究的过程是通过实践——反思——再实践——再反思，不断更新教师观念，不断改善教学行为；研究的结果是切实解决教师在课程实施中遇到的实际问题。校本培训定位•教师校本培训是在教育行政部门和培训机构的规划和指导下，为满足学校和教师的发展目标和需求，衔接培训机构的集中培训和教师自学并整合各种培训资源的一种以中小学校为中心、以校长为第一责任人的开放的教师在职培训活动。校本研训:教师业务成长方式的转变校本培训校本教研集体团队倾向个体小组倾向通识为主学科为主较为正式的活动不很正式的活动注重观念转变注重行为跟进殊途同归,研训一体十种教学模式的构建•(1)案例教学式;(2)现场诊断式（微格式）;•(3)问题探究式;(4)专题讲座式;•(5)示范-模仿式;(6)情境体验式;•(7)自修-反思式;(8)研训互动式;•(9)网络信息交流式;(10)论坛参与式.(1)案例教学式•案例教学由案例形成和案例运用两个阶段组成。案例形成包括前期准备、确定主题、情境描述三个步骤。案例运用包括案例引入、案例讨论、诠释与研究三个基本过程。学校可根据需要分学科、分类别、分层次设计案例教学方案，使教师针对案例进行学习、研究、反思、感悟、借鉴。新课程师资培训多采用这一模式。见案例教学式《时分的认识》片断•1．出示案例•2．组织教师分析讨论校本研训:教师业务成长方式的转变3．主持人作简单评价学生：激发自学合作评价合作→→→→兴趣质疑探究质疑释疑↑↑↑↑老师：创设参与适时组织合作→→→→情境学习点拨讨论释疑4．具体运用(2)现场诊断式（微格式）•教学现场观察诊断是专家、科研人员、培训者与任课教师合作，有目的地对课堂教学过程进行严谨的理性的观察和面对面的分析讨论，并提出改进策略的方法。教学现场观察与诊断一般包括课前准备、现场观察、课后分析、形成报告、反思讨论五个步骤。现场诊断应特别注重培训者对受训者的诊断“处方”，采取专家点评、个别交流、小组讨论的方式。•现场诊断式（微格式）(3)问题探究式•培训者首先深入教师之中，对教师教学中的问题和困难进行收集、分类整理，然后逐一进行对话研讨。对话研讨的一般步骤是：提出问题、讨论交流、专家点拨、反思总结。对话研讨要引导教师自己提出问题，自己分析问题，自己解决问题。问题探究式(4)专题讲座式•学校根据教师专业发展带共性的需求，每年确定几个重点专题，组织集中培训，如信息网络技术、教学课件制作、课题实验结题、双语教学等。专题集中培训应注意分层教学。专题讲座式(5)示范-模仿式•这种培训方式主要适用于新教师和教学技能较差的教师。该模式的一般程序是：定向、演示示范、参与性练习、自主练习、迁移。这种方式主要运用于教学基本功训练、教学设计和课堂教学技能的培训。培训中，培训者和学习者应该是互动的方式进行。示范-模仿式(6)情境体验式•教师校本培训的情境体验教学，就是要求在培训中，创设一种情感和认知相互促进的教学环境，让教师在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识并获得情感体验。该模式的一般程序是：创设问题情境、展示问题情境、情境体验、总结转化。情境体验式(7)自修-反思式•教师根据自己需求，在培训者的指导下，自主学习、自主实践、自主评价、自主完善。该模式的一般程序是：提出计划、自学研修、实践体验、专家指导、反思总结。自修-反思式(8)研训互动式•学校有计划的进行教育科研立项和向上级申报立项，确定集体和教师个人承担的教育教学科研课题，在课题的实验中，紧紧抓住实验中的问题和困难，有针对性的进行培训。同时，在培训教学中，培训内容又以课题项目为骨干支撑，给学习者以极大的吸引力。这样的培训，既能提高专业知识，又能提高科研能力和水平。研训互动式《小学反思性教学策略研究的实践》指导教育观念教学行为检验加强校本研究，解决课改问题3、有趣、困惑、难忘和难堪的事件，其他教师的看法。4、实践中的关键事件。5、未来发展的方向。每个教师都写了《我的发展计划》加强校本研究，解决课改问题策略之二：反思日记主要形式有二目栏和三目栏加强校本研究，解决课改问题我所做的（实际做的过程和结果）我所想的（期望的做法以及要达到的效果）策略之二：反思日记三目栏加强校本研究，解决课改问题现象描述优劣分析策略干预内容有教学思想、内容、方法、效果的反思。类别有：1、教后记。2、教学日记。3、教学心得体会。加强校本研究，解决课改问题4、教研论文。5、教学情况调查报告。6、教育理论著作读后感。策略之三：对话反思对话反思法是通过与其他老师研讨交流来反思自己的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，进而提高自己教学监控能力的方法。（2）组内碰撞。（3）面对面的碰撞。加强校本研究，解决课改问题策略之三：对话反思第一，由一名实践教师老师围绕研讨专题上课，其余老师带着问题听课。第二，由实践老师阐述自己教学设计的内容以及这样设计的理论依据。第三，由实践老师与指导教师、合作教师展开对话，产生思维碰撞。加强校本研究，解决课改问题第四，实践老师根据讨论结果重新修改完善教学设计方案，并写出反思性总结。（1）书面对话。（2）组内交流。（3）组际对话。加强校本研究，解决课改问题策略之四：录像反思录像反思法就是通过录像再现教学过程，让教师以旁观者的身份反思自己或他人的教学过程的方法。加强校本研究，解决课改问题策略之四：录像反思第一，学习录像反思的理论知识。加强校本研究，解决课改问题第二，写教案。第三，上课和录像。第四，观看录像，比较录像的教学过程与预先的教学设计有什么不同。第五，反思评价（教师和听课人员评价）第六，修改教案并总结出心得体会。策略之五：教学叙事“教学叙事”即教师将自己的某节“课堂教学”叙述出来，使之成为一份相对完整的案例。叙事研究的内容包括教学叙事、管理叙事或德育叙事。集体备课——集体听课——集体讨论———个人叙事加强校本研究，解决课改问题策略之六：行动研究行动研究，是立足于教学的研究，是教师通过自己的教育教学实践所进行的研究，其特点可概括为“教师在教育教学中，通过教育教学，为了教育教学”的研究。遵循“提出问题——设计方法——开展行动（调查、访谈、考试、测验、观察、比较、）——得出结论”加强校本研究，解决课改问题策略之六：行动研究操作程序：第一，在反思自己或他人经验与才识的基础上，确定自己所要研究的问题。第二，围绕所要研究的问题，广泛地收集与该问题有关的文献资料，在此基础上提出假设，制订解决该问题的行动方案。加强校本研究，解决课改问题第三，根据行动方案展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整。第四，收集研究信息，撰写研究报告。(9)网上论坛式•学校开办信息园地定期发布教育教学改革信息供教师学习，学校对教师制定获取信息和交流信息的要求指标，促使教师上网、看报、读书，广泛搜集整理信息，利用信息提高自身的素质。设置教师论坛，定期确定论坛主题，组织教师讨论、辩论，论坛允许不同意见发表，提倡“头脑风暴”。论坛参与的一般步骤是：确立论坛主题、交流讨论、专家点评。网络信息交流式(10)互动参与式abc校本研训:教师业务成长方式的转变关于“整合三维目标，构建学习主题”校本培训的实践主要设想校本研训:教师业务成长方式的转变操作过程（一）课前设计人教版第三册31回声（二）课堂观察（三）课例分析（四）课后反思Exp.这篇科学童话借小青蛙遇到的“问题”和青蛙妈妈的讲解向学生展示了一个生活中常见的物理现象----回声。课文语言浅显，情节生动，引人入胜，内容充满童真童趣，读起来有一种亲切感。教学中应从文章内容和学生实际出发，通过多形式的朗读，理解课文内容，提高阅读能力，激发学生探索科学奥秘的兴趣。大多数学生对回声的了解只停留在感性认识的层面，甚至有的同学根本没有这方面的经验。因此，在课前教师应鼓励学生到大自然中去体会，丰富学生的感知。教学中应引导学生充分阅读课文，联系生活经验，运用图片或多媒体等手段，揭开回声的奥秘。(11)二次上课式•■准备阶段：•（1）选定语文、数学学科作为研究学科。•（2）商议研训计划。•（3）理论学习、专家讲座。(11)二次上课式•■行动阶段•（1）参训教师进行教学设计。确定上课教师，一个教师小组交流各自体验，设计如何改进原教学方案。•（2）按改进的设计上课，大家听课。课后专家、同事讨论反思与实际效果的差距，修改教学方案。•（3）按修改过的教案再一次上课，大家再一次听课，接着再讨论，再修改。(11)二次上课式•■总结反思阶段•（1）写出教后反思或听课反思。•（2）整理资料，装订成册。(12)读书报告会•组建教师读书会•《窗边的小豆豆》