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业务培训：高效课堂22条中国教师报李炳亭返回列表视图今天的课堂需要“反思”生成“少”；节奏“慢”；状态“差”；“费”时低效全乱套了，需要重装程序——A、出发错了：我们眼里只有“知识”：面包与营养B、方法错了：“教”代替了“学”；“哺育”+题海=教育；三苦+三上=经验C、结果错了：“地心说”，“学”服务于“教”，剥夺了学习的权利和能力学生学习的天敌是“依赖”；教师的悲哀是“包办”第一部分：三个“典型”1、杜郎口：乡村学校的奇迹“六无”与“四无”0作业与100%升学率10+35模式启示：穷人的孩子早当家的启示放手是教育。学习是自己的事，教师无权鸠占鹊巢，教育就是“归还”；开发、开口、开心、开怀、开窍。2、高中课改的典型之一兖州一中•循环大课堂：课上、课下双高效•导学案是学习的路线图•高中生有更强的展示欲•培养“学习力”：金鱼会跳舞3、高中课改典型之二昌乐二中•271模式•65公里远足拉练•海量阅读4、总结•从“两率”入手：精力流失率、高效学习率•学生是主体、主角、主人•教师是推手、助手、“金指头”•揪住课改，治愈“顽症”•成就了教师、发展了学校、形成了效应•课改是方法，更是思想第二部分：高效课堂22条•致力于高效课堂模式的推广应用•说出真相、找到途径•实现教师、学生的幸福•让“人”成为人1、概述：知识的超市、生命的狂欢核心理念:自主、合作、探究实现途径：高效课堂模式2、五个要求•A、三高：高效率、高效益、高效果•B、三动：身动、心动、神动•C、三量：思维量、信息量、训练量•D、三特点：立体式、快节奏、大容量•E、三学：肯学、想学、会学3、高效课堂的构成要素A、技术支持：掌握模式。通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展B、教学技巧：小组学习。独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑C、功底：导学案：通过四级目标，致力于学生“学习能力”的培养。4、课堂的意义学会、会学学会不会的；会学即学习能力如何让“每一个”学生学会？学生三宝：活页夹、双色笔、纠错本5、高效课堂的基本模式•A、时间划分：10+30+5•B、环节划分：预习、展示、测评•C、六大模块：预习交流、分配任务合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。6、高效课堂的三条高压线•A、预习不充分的课不准上•B、严禁教师与学生“抢风头”•C、必须当堂达标测评。7、评价A、以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。B、“地心说”与“日心说”学生是“太阳”，是“主体”C、让学生评价课堂学生是教师的课堂“纪委”返回列表视图8、评课看学生•“三看”：自主程度、合作效度和探究深度•具体是：一是学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%•二是学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。•三看学生的预习笔记。9、课堂的效益指数升学在两率：流失率和高效率1X？（学生投入度）=高效？教师是“1”，学生投入决定了效益。1X0=01X0.5=0.51X2=210、教师的作用•紧扣“盯、观、跟”，发挥“正数”作用，杜绝“负数课堂”•转变成“同学”、“首席”，寻找“水源”•真正体现“平等、尊重”，停止说教•鼓励冒尖，但讲“公德”11、教师职业幸福的途径•A、“小课题”研究：拒绝假大空泛绣花•枕头般的“大课题”，坚持必有所成。•B、教师个人俱乐部：与学生社团组织•的“双边互动”•C、总结—反思—实践—总结模式12、敢于“放生”•开放的“程度”决定了“教育”的高度•揪住“教”与“学”、“师”与“生”•变！变中取胜•学！学中成长•习！在战争中学习战争13、为什么一定要有模式•万事万物都有“规律”，模式有“道”,教无定法的前提的“教学有法”“贵在得法”•许多所谓“教育艺术”其实是个人作秀•企业是否需要“生产标准”？•如何让每一个老师都能生产出“合格产品”？学校的产品是课堂！•偏执于“行动”于“解决”。14、必然走向高效学习•从高效课堂到高效学习•素质教育的素质：致力学习能力的培养•学习能力与独立学习、终身学习•学习能力就是“生存能力”实现学生解放、教师解放、学校解放！15、高效课堂的成败A、同于“小班化”：“1：6教学法”B、异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作。小组组长又叫“教师助理”。C、组内展示由组长负责组织和考评。教师以小组为抓手进行“即时性评价”：一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言。D、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。16、两手抓:高效课堂文化建设•A、团队概念最好的概括是“家”，生生之间最佳关系是“家人”。•B、班级文化的构建应基于“责任”进行从班规入手•C、AB班，行政区域官•D、一草一木会说话，学校是“书”17、高效课堂的“命门”•A、学生的主体地位和主体意识：回到教育的“原点”，探索“人”的教育，解决学习的“内驱力”•B、学校的产品是课堂：要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术”，想提高教学技艺“包打天下”，是一厢情愿，“茶壶里面起波澜”，唯有重视课堂标准，才能生成出合格的课堂。•C、模式产生效益：模式的“硬着陆”18、高效课堂的四个核心词教育、教师、学生、教室•A、教育即解放•B、教师即开发•C、学生即创造•D、教室即成长返回列表视图19、高效课堂的管理•A、抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学习的学习状态和结论生成的过程。•B、观念决定一切。•C、学习是“临帖”，“继承”才能“生成”•D、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。返回列表视图20、高效课堂的评价•A、参与性•B、深刻性•C、生成性•D、表达的精彩性•E、达标21、从“传统”到“高效”的教学比喻传统课堂是教师抱着学生走、洋思等课改一类典型均属于教师牵着学生走、高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。从“猿”到“类人猿”、到完整的人•关于几个教学的比喻。“育儿说”：让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。•“妈妈解放”的启示：在襁褓中的孩子让当妈的最累，只有当孩子可以独立吃饭和行走时，妈妈才意味着得到了解放。返回列表视图22、总结•给高效课堂定“标准”•解决学习和借鉴的问题：只有“临帖”才会有“创新”和生成•可以批判，但接受是质疑的前提，做“行”的批判•课改会“反弹”，最难改变的是“观念”•要么是推动着，要么是阻碍者•革命必须不留尾巴！第三部分：十大模式介绍介绍其它几种模式3.邱学华尝试教学“先练后讲，先试后导”在尝试过程中教师指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习基础上教师再进行有针对性的讲解。它的教学基本程序可分为五步：一、出示尝试题；二、自学课本；三、尝试练习；四、学生讨论；五、教师讲解4.洋思模式“先学后教，当堂训练”。课堂教学分以下五个环节：一、出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；二、学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题；三、学生汇报自学结果（差生优先）；四、纠正、讨论、指导自学结果；五、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业5.卢仲衡“自学辅导教学”第一，启发，就是提示当天学习的重点和难点。第二，阅读课本，就是学习自己读课本。第三，练习。既然读懂了课本，就能做相关练习题；第四，当时知道结果。这步很重要，做了练习之后，让学生当场核对或订正答案。第五，小结。教师下课之前总结当天学习的内容6.黎世法“异步教学”第一步，自学。就是自己读课本。第二步，启发。就是教师针对学生提出的问题给予适当的点拨。第三步，复习。回头输理一下自己已经学了哪些内容，检查有没有遗漏的地方。第四步，作业，其实也就是练习。第五步，改错。这一步相当于卢仲衡老师倡导的“当时知道结果”。学生做了练习之后，同学之间相互改错。第六步，小结7、钱梦龙“语文导读教学法”•这种教法以学生自己的阅读实践为理论设计的基点，以培养学生独立阅读能力为主要目标，“三主”和“四式”构成语文导读法的整体构思。•“三主”“学生为主体，教师为主导，训练为主线”，是导读教学的指导思想。•“三主”这一理论设计在教学过程中外化为相对应教学结构模式即“四式”，包括自读式、教读式、练习式、复读式8.魏书生的六步教学法”•第一步，定向：确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。•第二步，自学：学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。•第三步，讨论：学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。•第四步，答疑：立足于学生自己解答疑难问题。•第五步，自测：学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需十分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。•第六步，自结：每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化9、东庐中学的“讲学稿”•既是学生的学案，又是教师的教案。“学”与“教”通过“讲学稿”合二为一了。“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。它具有导学、导思、导练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，都有表述。教师利用“讲学稿”的特点，注重学生主动学习、坚持预习、独立思考、钻研问题等习惯的培养。•像一根主线贯穿教学全过程，陈康金所说的：“在整个学习活动中，从前一天晚上的预习、自学到第二天课堂上的释疑、巩固，学生产生疑问，探究疑问，解决疑问的全过程都会在‘讲学稿’上留下清晰的印记，教师可以据此随时检查、指导和调控。除了教师的教案、学生的学案外，讲学稿还是学生的练习册。•除了“讲学稿”上的题目外，原则上不允许再布置课外作业。对每份“讲学稿”教师要做到有发必收，有收必改，有改必评。此外，学校对学生的成绩考评也紧紧围绕“讲学稿”。测试或考试时，教师通常从“讲学稿”上选择题目，引导学生利用“讲学稿”进行复习，达到“学什么，教什么；学什么，考什么”。学生每隔一定时间后将各科“讲学稿”进行归类整理和装订，就成为很好的复习资料10、西峡教改的“三疑三探”•流程是设疑自探——解疑合探——质疑再探——运用拓展。•“三疑三探”课堂教学模式不倡导学生课前预习。课堂上学生接触新课之前，一切都是陌生的。•老师出示课文题目，在没有走进文本之前，让学生展开联想并提出自己思考到的问题。比如，学习《董存瑞舍身炸暗堡》一文，老师出示课题，学生根据题目提出的问题有：董存瑞是什么人？暗堡是什么？为什么要炸暗堡？董存瑞是怎样炸的？结果暗堡被炸掉没有？不“舍身”能炸掉暗堡吗？是他一个人炸的吗？董存瑞现在还有家人吗？……教师归纳补充梳理后，引导学生带着主要问题深入文本进行“自探”，进而寻求问题的答案十种模式的小结自学：学习的别名知识灌输与能力培养变革呈现出差别：抱着走→牵着走→跑着走；从传统课堂的封建→半封建→民主化蛹成蝶，一飞冲天的“课变”结语：开放课堂是唯一打破制约学校发展瓶颈，走向名校的必由之路！对于任何想做名校，而苦于没有途径的学校，请先从学习杜郎口开始，因为当下的中国，没有谁能让学生上课不走神、不开小差、不打瞌睡，能让每一个孩子学进来的教育难道不值得我们去学？返回列表视图