课程与教学论第五章

第五章校本课程开发（一）何谓校本课程新一轮基础教育课程改革的总体目标（解决课程管理：中央集权的问题）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。☆1.校本课程的来源：一、校本课程与校本课程开发的基本涵义国家基础教育课程计划框架国家规定的课程我最小地方的课程我次之的课程决定的课程学校的课程我最大的课程国家一级课程管理地方一级课程管理学校一级课程管理国家基础教育课程管理体系理想课程现实课程课程推广自上而下思考：他为什么“混”不下去？山东青岛的高中语文教师王泽钊，从教18年，单枪匹马进行语文教学改革实验，．．．．．．其实验在语文教学界是具有颠覆性的。从18年前起，他开始自编教材，并追随时代节拍，不断增删，把鲁迅的散文诗、卡夫卡的小说和崔健的摇滚歌词都收进了自己的教材，每学期用一周的时间讲完统编教材后便启用自编教材。配合自编教材，他还完全打破常规的教学秩序和方式，带着学生走出教室，来到山野，做游戏，编节目，还组织辩论。这样的实验，令学生欣喜若狂，他也取得了成功。即使是以高考来衡量，他的教学成绩也出类拔萃。更难可贵的是，他与学生之间建立起了非常密切的朋友关系，很多学生视他为最难忘的老师和最知心的朋友。然而，他从教18年来，已经换了四个学校，而且，每次都是被“逐”出去的。为什么要实施三级课程（1）一级课程体制有什么问题（2）三级课程有哪些优点（3）实施三级课程面临的挑战与对策课堂思考(1)传统一级课程有哪些缺陷(本质：与经济、政治体制不适应）模式：钉子模式（效果差）将课程真正的主人学校、教师、学生排斥在外：压抑了主观积极性束缚了创造的手脚内容适应性差管理效益差教学质量差(2)三级课程有哪些优点给予了教师改造与开发课程的权力(本质：与经济、政治体制相适应）模式：草根模式（基础牢）还给了课程主人应有的权力给予了学校课程决策的权力给予了学生自主发展的权力挑战：单一计划体制下形成的课程制度和课程思想的惯性与新的课程制度的实施存在深刻的矛盾。对策：树立民主意识(3)实施三级课程面临的挑战和对策（管理就是服务）教育行政部门习惯于专权与命令大独裁者到若干个小独裁者学校与教师：习惯于盲从与执行我站惯了(不做“奴隶”要当主人)§2.校本课程的基本涵义☆校本课程这一术语有多种理解。我们这里界定为：以校为本的、基于学校的实际情况、为了学校的发展、由学校自主开发的课程。☆理解这个定义需要注意，校本课程是一种课程产品；它更多基于课程管理政策的区分；在国内，特指在国家基础课程计划中预留出来的、允许学校自主开发的、在整个课程计划中占10-25%的课程。1、什么是校本课程开发？2、什么是旧课程概念和新课程概念3、校本课程开发有几种途径4、校本课程开发面临的挑战与对策5、校本课程开发需要注意的问题(二)校本课程开发的基本涵义231校本课程开发是以学校为基地的课程开发工作，该课程开发工作大部分依赖学校教职员以及学校的现有资源。校本课程开发意指参与学校教育工作的有关人员，如教师、行政人员、学生和家长，为改善学校的教育品质所计划、指导的各种活动。校本课程开发是由学校教育人员负责学生学习方案的规划、设计、实施和评价。4校本课程开发，其结果可以是教材的选择、改变，也可以是教材的新编。1、代表性定义：231校本课程开发是一种过程。在这种过程中，学校运用有关资源，通过合作、讨论、计划实验、评价来开发适合学生需要的课程。校本课程开发是学校自发的课程开发过程，在此过程中需要中央与地方教育教育当局对权力、责任重新分配。校本课程开发是一种强调参与、自下而上的民主决策的课程开发口号；是一种重视师生共享决定，共同构建学习经验的教育哲学；也是一项需要课程领导与组织变革的技术。567综上所述：校本课程开发就是学校按照自己的教育哲学思想对学校的部分或全部课程进行不同程度或层次的开发。2、对新旧课程的理解旧课程概念课程就是教学内容的总和课程就是一门课课程开发就是创编一门课程的过程，其中开发教材是中心任务。新课程概念课程是师生共同建构学习经验的过程课程不再完全是固定的文本，而是教学活动全程。课程开发是多种开f发式，开发一门新的课程门类是开发，编制一节课的教案也是开发课程概念课堂中知识的新结构A：教科书提供的知识C：师生互动产生的新知识B：教师个人知识课堂控制的新方式ACBACB3、校本课程开发的两大渠道主渠道以校为本，实现国家课程的校本化。课程改编课程补充课程拓展课程整合以校为本，开发独立的学校课程。引进课程新编课程辅渠道4、校本课程开发面临的挑战与对策挑战：能力不足：学校和教师的课程意识和课程开发能力欠缺。对策：应学习四种技术：1、确定课程目标2、课程纲要拟定3、组织课程内容4、进行课程评价抱大的一代5、校本课程开发需强调的几个问题拾遗补缺课程形态：活动课程课程组织：综合课程课程开发：动态开发有机统一课程内容：寓个性于共性之中关系处理选修课与活动课是以前国家课程计划预留给学校自主开发的课程，具有与校本课程相似的特征。所以，校本课程开发与活动课、选修课有继承和发展的关系。§校本课程开发并不局限于选修课和必修课，必修课程、学科课程或者其他类型课程都可以纳入校本课程。从课程管理的角度看从课程开发的角度看校本课程开发的责任方是学校和教师，是一种较为民主的课程决策机智.它作为一种课程开发的模式，在开发主体、开发范围、教师脚色、对学校/教师/学生的影响等方面均有自身特色。二、校本课程开发的特征及其意义校本课程根本特征：基于学校、为了学校、属于学校。(一)校本课程开发的特征第一第二第三第四是体制上的变革，走向课程管理的民主化，激发地方和学校办出特色；有利于促进教师专业发展；有利于民间社区的资源走进学校的课堂；是促使学校根据本校学生实际，开发出能满足学生需要的各色课程，学生的兴趣和爱好特长在体制内得到自由充分全面发展的机会。（二）校本课程开发的意义校本课程开发在上个世纪六、七十年代以来，已形成一个普遍性的潮流。1．校本课程开发的现实意义☆它发展了学校能够进行课程决策的信念；从理论上确立了国家、地方、学校在课程开发方面的职责和权限，开拓了课程管理民主化的有效途径，为解决课程的同一性要求与多样性之间的矛盾关系提供了一条思路；它丰富了课程观，发展了课程开发的模式；它也丰富了教师的教育理论；给教师提供一种实验机会。§2．校本课程开发的理论意义确定课程目标选择课程内容组织课程内容评价课程（一）校本课程开发的一般原理三、校本课程开发的实施泰勒原理确定选择组织评价泰勒著名的“三个来源”和“两个筛子”说法。即学习者本身的研究、当代社会生活的研究、学科专家对目标的建议以及教育哲学和学习心理学。目标界说即目标陈述。是一个确定哪些经验有可能达到既定的教育目标的问题。即课程内容的选择问题。检验课程的有效性，鉴别课程的长处和短处。总之，课程开发是一个连续不断的过程。从学习经验的纵向和横向组织关系看，应注意连续性、顺序性和整合性三个原则。校本课程开发怎么实施？课堂思考（二）校本课程开发的实施校本课程实施侧重解决谁来开发和怎么开发的问题。需要有效的组织程序和恰当的方法。作业收集一个校本课程开发的实例，写在作业本上。本章小结这节课你学到了什么知识？☆本章主要讨论的问题：校本课程与校本课程的开发。☆校本课程是以校为本的、基于学校的实际情况、为了学校的发展、由学校自主开发的课程。☆校本课程开发就是学校按照自己的教育哲学思想对学校的部分或全部课程进行不同程度或层次的开发。☆校本课程开发的基本特征和意义，课程开发的基本原理和技术。