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吴桥县马奇学区刘表小学刘政乘风破浪积极践行教育者的最高境界是当学生生命的“牧者”而不是拉动学生的“纤夫”。---题记据5月17日《京华时报》报道，养蚕几乎成了杭州小学三年级科学教材的“规定动作”。这个规定动作，最近让2万多名小学生家长彻底抓狂了。为了让几颗比芝麻还小的蚕卵完成整个生命周期，有的家长带着孩子一起去公园偷摘桑叶，有的辗转找到农业科研单位的朋友要几片，有的驱车几十公里去农村找，有的通过淘宝快递，可谓各种脑洞全开。亲，你咋看？下面先就我校如何实施生本课堂及感悟向各位专家、行家交流汇报，不当之处，多多指正。一、转变观念接纳新理念传统的教学，课堂上老师们往往在口若悬河地的讲，学生们只好坐在那里干巴巴的听，如同一张张的“存储卡”。学生跟着老师转，课后围着教材念，回家绕着资料练，教师左右着学生的思维和教学活动的始终。而他们本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，长此以往把激扬生命的教育误导成控制生命的教育，教师为考而教，学生为考而学，老师无法应对，学生苦不堪言。一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为核心宗旨的生本教育，犹如一缕沁人心脾的春风吹到了吴桥大地。如今，以生本教育推进素质教育正在引起更多人的关注。新的教学理念，效果再好，成效再大，这对于熟悉了老套路的教师们来讲，（尤其是老教师）也很难让他们做到“喜新厌旧”。我们通过观看教学视频，让老师们先接触生本课堂，然后逐渐的走进、融入到生本课堂。当发现生本课上的孩子们自信快乐的在研究和探索中发现规律，找到解决问题方法的时候，我们大部分老师感到非常的意外和喜悦。对比自己的学生：孩子们怎么这么不会合作？语言表达能力怎么这么欠缺？每次做总结时怎么总是说不在点子上，还那么啰嗦？有的老师认为农村孩子咋教都这个样，其实不然，扪心自问：在课堂上有意识的去培养孩子的这些好习惯自己做了多少？现在，我们刚刚开始接触生本教育，作为老师都是新手，很多地方做的都不够，又何况是孩子们呢？看到了生本课堂的亮点，认识到了生本课堂对老师来讲是一个解放，对学生来讲是一种释放。何乐而不为呢？二、熟悉流程消化吸收（一）、设置前置性作业、个人先学生本教学的起点是学生个体先做、先学，以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学的第一步。那怎样让学生进行有效的先学呢？生本教育提出了给学生布置前置性作业。通过“前置性作业”的形式，给学生提出了明确的先学任务，学生通过完成“前置性作业”，为第二天的小组交流提供了知识上的保障，从而有了想“展示”的欲望。所以，先学是诱发学生自主学习的第一步，是小组学习的基础，是知识获得的根基。那我们又是如何来设置前置性作业的呢？我们应切实根据教学内容的需要并符合学生的实际能力去创设一些问题让学生乐于自行寻找或要略加思考就有的答案,从而刺激他们的求知欲,为学生进一步学习自主探究,喜爱学习奠定基础。我们不能流于形式去布置一些让学生花大量时间却力所不能及的问题,否则也许会造成学生有抵触情绪，甚至厌学。•开篇的杭州家长吐槽事件，学生观察动物的生命周期的前置作业就没能从学生的实际情况出发，本想让学生敬畏生命，结果学生的作业成了家长的负担，引发了很多负面影响。•《卖火柴的小女孩》你喜欢过新年吗？为什么？在国外有一个跟你们年龄相仿的小女孩她过了一个跟你们不一样的新年夜，你想了解吗？•《用小数进行单位换算》回家每人准备好1.68元人民币，上课时我们就来班级超市购物，看谁会当家理财。•《科学就在我们身边》找两张白纸，向他们中间吹气，你猜两张纸会发生怎样的变化？验证了该问题后让学生回家继续寻找身边的奇怪现象。（二）、组内交流，教师点拨,评选“优秀团队”在生本课堂教学中的“讨论活动”时要注意以下一些问题:1、一定要让学生先进行独立思考。2、要注意调控学生的学习讨论。“生本教育”要求教师放弃讲解，抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。尤其是小组讨论,注意时间的控制,同时应避免学生借讨论讲无关的内容,浪费了时间,使得讨论流于形式。3、要给予适当的指导,在生本课堂教育中,主张尽量不要干预学生的活动,这并不是说绝对不要去干预学生的讨论。因为在学生的讨论中,有时会偏离中心,有时会没有结果。这时,教师就应当进行干预,给予适当的点拨,创造一定的情境,让学生在教师的启发下,自己去解决疑难。为了能更好的形成这样的学习氛围，我们开展了评选“优秀团队”的活动。在每个班里，我们都成立了以4-6人小组为单位的学习小团队，每个小团队根据自己喜欢的偶像起队名（喜洋洋、奥特曼、牛顿、神州8号），通过对小团队的建设评比，来促进学生的自我学习与管理，而这也正好体现着“高度尊重学生，全面依靠学生”的生本教育观。当学生通过组内交流、互助，使全组同学都学会之后，就可以做小老师，检查其它团队的自学情况，这样学生就更有动力了。（三）、组间展示、互动点评小组交流之后，各个小组要对自己的讨论成果进行展示。首先将已会的知识分享给其他同学，再就是解决小组学习中存在的分歧、疑问和没有学会的知识。可以请其他小组上来讲解，帮忙解决。学生之间互相作评价，既能让学生学会发现别人的优点，加以学习，又能找出别人的缺点，给予纠正。（四）、练习归纳，应用拓展课堂练习是进一步深入理解知识、掌握技能技巧、应用学习方法，培养积极的情感和态度、促进学生深层次发展的有效途径，所以每节课练习是否有效，将是一节课的点睛之笔。课堂练习设计的要有挑战性，可以通过游戏、猜谜、闯关练习等形式完成；要有拓展反思的问题，可以在每一节课结束时，问学生：“这节课，你学到了什么？以前学过哪些同类相似的内容？你还发现有哪些问题?”“假如你是老师，你准备给同学们留什么作业？”通过这种方式，吸引学生的无意注意，学生回顾所学知识的同时，对知识点有了更深刻的认识，思维更加清晰，也更有成就感，更加乐学。（五）生本评研：以学养学，以学养考生本教育不是不要考试，而是在平时的考查中，去掉考试的控制性，保持考试的检查和练习的功能，以良好的素质来迎接社会的检查和评价，解决了素质教育和考试之间的矛盾。评研就是让学生用研究的态度对待考试，把考试作为对知识的再次学习和研究的过程。“评”要评得实在，评得生动，评出孩子的自信。“研”要研得深刻，研得透彻，研出孩子思维的火花。评研的操作方法1、教师编制试题---学生做题---互评研讨（互对答案，研究错题）2、学生编制试题---同学互考---互评研讨3、教师再编制制试题---学生再做题---再互评研讨4、一周一小评，一月一大评，学生自评、小组互评、班级评比，全体学生全方位地参与评研过程三、扬长避短，鼓励创新，不断完善通过对生本教育课堂模式一段时间的实验,从反馈效果来看，较好的方面有：课堂学习气氛热烈，学生在前置性作业的引领下，对知识进行了深入思考，使学生的知识建构有了量的提升，质的提高；学生在完善认知的同时，自主探索、合作交流、表达质疑，让学生的个性得到张扬，灵性得到挖掘。不足的地方有：学生在课堂上的小组活动，教师不能完全兼顾，造成个别小组活动偏离主题或流于形式，我们准备在下一步加大学习小组的培训、管理和评价，解决相应的问题。海纳百川，有容乃大。我认为，任何先进的教学流派在我们学习借鉴其精华的同时，也应认识到没有哪种教学流派能包打天下、解决教学中的一切问题。有的老师可能会讲，生本教育的模式还要不要，我认为模式还是要有的，模式还是要学的，特别是我们在没有形成自己的新模式之前。但我们不能固守模式、生搬硬套模式。我们所要做的是：坚持生本教育理念，博采众长，兼容并蓄，融会贯通，逐步形成具有外校特色和老师个性化的生本教育模式来。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。其间一定会有那种为“为伊消得人憔悴”的迷茫，但是沿着这条路坚持不懈地走下去也一定会有“蓦然回首，那人就在灯火阑珊处”的顿悟，那个时候，我们的教师就会有一种“待到山花烂漫时，独在丛中笑”的幸福与成功感了。From: