浅谈小学教学中赏识教育

1冯丽曼2目录引言………………………………………………………………………………………………3一、赏识教育在教学中的重要性…………………………………………………………5二、赏识教育在教学中的误区……………………………………………………………5三、赏识教育在教学中的激励方法………………………………………………………6（一）眼神………………………………………………………………………………………6（二）语言………………………………………………………………………………………6（三）动作………………………………………………………………………………………6（四）其他………………………………………………………………………………………6四、以课堂教育为主渠道实施赏识教育…………………………………………………6（一）让学生把课堂当作表演舞台………………………………………………………7（二）教师学会宽容，真诚善待每一位学生……………………………………………7（三）赏识教育讲究方式方法……………………………………………………………7五、赏识教育的案例分析及成效…………………………………………………………7六、启示…………………………………………………………………………………………3引言赏识教育就是一种以尊重学生人格为前提，通过表扬，肯定学生的某些闪光点，实现对学生有效激励作用的“正强化”教育，用欣赏的眼光发现学生的可贵之处，使学生看到自己的闪光点，使学生每天都在进步和成长。每一个人在成长过程中，都希望获得尊重、肯定、信任和关怀。当我们希望学生具有哪些品质，我们不妨就告诉他：你已经具有了这些品质，只是需要再持之以恒。相信经过我们的不断赏识和肯定，我们的学生将会越来越优秀。赏识就是一种期待，而期待则是我们给成长中的学生最好的礼物。学生们会从这种期待中看到：自己得到了一份特别的爱和关注。这种爱和关注会使他们全身心地感到愉悦和激动，并充满了一种回报期待的欲望和勇气，而最终这种欲望和勇气又将产生怎样的奇迹，我们自己也难以预料。4浅谈小学教学中的赏识教育【摘要】随着赏识教育在家庭和学校教育的推行，越来越得到家长和老师的肯定。其特点即是肯定孩子的正确行为，引导其积极向上地进取，并追求成功。但赏识教育也存在着误区，赏识并不是拒绝批评。在日常教学中，笔者在实践赏识教育中结合赞赏和批评，正确引导学生不断取得进步。【关键词】赏识教育教学运用激励5随着教育的创新发展，赏识教育逐渐被越来越多的家庭和社会所认可，并实践之。而作为教育第一线的工作者教师坚持将赏识教育作为一种重要的教育理念，指导着教学。在运用得当的前提下，收效甚好，学生也获得相当的进步。本文探讨赏识教育的现实案例和笔者在教学中赏识教育的运用。一．赏识教育在教学中的重要性何为赏识教育?“赏识教育不是表扬加鼓励。是赏识孩子的行为结果，以强化孩子的行为；是赏识孩子的行为过程，以激发孩子的兴趣和动机；创造环境，以指明孩子发展方向；适当提醒，增强孩子的心理体验，纠正孩子的不良行为。”（百度百科）赏识教育的首倡者周弘说“赏识教育是一种教孩子学说话学走路的教育，奥秘在于承认差异、允许失败”。然而，与之相对地，中国的传统教育中一直存在着“不打不成才”“棍棒出孝子”等教育思想，也影响着一代又一代的父母。记得小时候好不容易争取到了当班长的职位，回家兴高采烈地跟妈妈报告。妈妈却冷冷地说：“当一次班长算什么，如果年年都当班长才是厉害咧！”顿时心里颇为难受。许多孩子就是成长在这样的打压环境中，头顶着“你真笨”“你怎么都做不好”等等伤害自尊与自信的帽子。几乎每个孩子都会对“看样子你很笨”、“你怎么这么差”这样的评价印象深刻。这种不负责任的话可能会伴随并影响孩子的一生。这样成长的孩子往往都是消极的，缺乏自信，面对世界和社会容易不知所措。在教学中推行赏识教育，一方面能使学生获得长足进步，学生能在被肯定的积极心态中不断取得进步；另一方能使教学更顺利地进行，学生的正确行为被肯定和鼓励，让整个课堂互动性更强，更能促进课程的进行，并收到相当效果；再者，学生被鼓励的同时，让学习气氛更融洽，更利于学校的管理。教师对学生赏识，这本身也是一种负责和爱的体现。因为真的是爱了，才会对学生负责。所以，据上所述，在家庭和学校教育中推行赏识教育是十分重要的。它改变的是人们的教育观念，培养了孩子的自信心，使孩子能有自信地追求成功，让孩子能更好地跟随社会的不断发展，成为推动社会发展的强大力量。二．赏识教育在教学中的误区很多人都曲解了赏识教育的本质，认为赏识就是鼓励赞扬，不批评孩子。当看到孩子做了一点点的事就动不动就说：“孩子你真棒！”到底棒在哪里？久而久之，孩子被养成一种骄傲自满的情绪，对什么都要争最好的，不然决不依。周弘有说：“赞赏其实不是夸,最重要的是态度,要看得起孩子。”所带学生当中有一名学生，长得漂亮，有聪明。人人都夸她长得可爱，聪明。久了，孩子便养成任性，固执的性格，认为自己很聪明可以随自己心意做任何事，包括应当做的和不应当做的。妈妈很是担心，就希望老师给她一些挫折教育，帮助她纠正骄傲任性的性格。其实如果大人的赞扬中加上“在xx方面，你做得很棒，这样XXXX做真的很不错哦。”相信这样的赞扬能够给孩子多一些内省，更有利于孩子的健康发展。因此赏识教育，我们要正确地使用。应当侧重孩子正确行为的引导，而并非表象。而在教学更不是为了一味地兼顾孩子的好胜自尊心，而屈从，给他不真实的表扬。这只能给孩子造成不好的影响。在教学中给予学生的赏识，是建立在客观事实，并加上老师本身对于学生真切的爱。6三．赏识教育在教学中的激励方法赏识教育着重孩子的努力体现。因此在教学中推行的赏识教育便是要建立在这个前提下。教学中激励学生的方法有很多中，体现在有以下几方面：（一）眼神：当赞赏孩子的行为时，眼里一定要有孩子，眼神也是赞赏的。俗话说得好，眼睛是心灵的窗户。眼睛最能体现内心的想法。如果赞扬没有了眼神的赞赏，是不真诚的。同样地，受赞扬者也没能感受到。自然效果就没有达到。（二）语言：语言是最直接的方式。语气要肯定，有力。通常都有：“你真棒！”“你做得很好！”等等。但如果是这样：“哦，刚才你帮助老师拿卡片了，我刚好就需要帮助呢。谢谢你帮助了我！”很显然地，较于前者流于表面的表扬，后者更能体现赏识的本质，当然效果也不言而喻。因此，赞赏要抓重点，有的放矢。（三）动作：翘起大拇指是最直观的，鼓掌的作用一般。笔者常用的有“Givemefive/Givemeten!”此类击掌的动作。有时会伴以拥抱。更夸张一些，因为学生的成功，会激动地跳起来，情绪激动。最真情的流露，让学生真正地相信是自己的能力达到了这样的结果。（四）其他：笔者作为一名少儿英语教师，在课堂中经常辅以各类激发方式，比较常用的加分，加星星，爬梯等等。在学生完成相应任务之后会获得相应的奖励。实践证明，学生不但能较快地完成，而且还勇于挑战高难度的任务。无疑地，这样的激励激发了学生的内在学习动力，让其在积极向上的态度中领悟学习的快乐。激励的方式有多种多样，但只要能够遵行其本质，正确地使用，便能最大地发挥其作用。赏识教育的首倡者周弘在教育其双耳失聪的女儿走向成功的实例便是最好的佐证。四、以课堂教学为主渠道实施赏识教育课堂教学的各个环节，要求教师做到正确的认识学生、评价学生，并逐渐的形成“赏识教育”理论为指导的教学模式。在教学过程中，教师采用多种教学方法——多种学科渗透、探索发现、多元评价、审美心理发现等多种教学法，以其他学科的教师相结合施教。同时，增强学生的主体地位，充分调动学生学习积极性，引导学生主动参与学习，积极思考，主动探究，自觉实践，让学生始终保持一种愉快的情感，使学生自觉、主动地投入到教与学的过程中，形成和谐的教学气氛。（一）、让学生把课堂当成表演的舞台。孩子在课堂上或因自卑、或因害怕、或因懒惰、或因等待，或因从动心理等诸多因素，在课堂中不敢发言，不敢大胆地参与教学活动过程，使课堂气氛沉闷，学习效率低，更谈不上快乐中求知。因此，我改变以往的教学态度，把微笑带进课堂，以微笑服务于学生，在老师的眼睛里没有差生，只有一个个有待进步、有潜力的学生。在课堂上经常鼓励、赏识孩子们在课堂中的表现，表扬的话语无处不在，承认孩子的差异，甚至欣赏差异，允许失败，哪怕孩子一千次跌倒，也坚信孩子第一千零一次地站起来。课堂上老师一次又一次的赞赏，使学生在老师及同学们的赏识中，看到自己的力量，才会挖掘自己的潜能，不断地朝着既定的目标前进，满怀信心获取成功。7（二）、每位教师学会宽容、真诚的善待每一位学生。在课堂上，没有厉声地训斥，没有唠叨的说教，有的灿烂的微笑，亲切的话语，使学生的心灵得到触动，错误得以改正，这就是宽容。宽容是一种教育艺术。教师的宽容，可以缓和师生之间的紧张局面，使学生逆反心理转变，防止学生产生抵触情绪，使“严”收到最佳的效果。教师建立起一种全新的观念：像对待上帝一样对待孩子；把自己的全部生命都投入到教育中，用生命的激情去创造另——一个美好的生命！以宽容大度作为自己的工作艺术，深受孩子的敬佩和爱戴。（三）、赏识教育也应讲究方式方法“赞扬学生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹高明”，在教学过程中也是如此。但赏识教育并不等于机械的表扬，要想取得好的效果还应该讲究方式方法。每个学生都需要赏识，性格内向、自卑的学生更是如此。对于这类学生，空洞的表扬作用也许并不明显，他们内心往往会出现强烈的质疑和不自信：“为什么老师要这样表扬我呢？我并没有比其他学生做得更好啊，老师是真心表扬我吗？还是我在老师眼里比其他学生更差，老师对我的要求更低呢？”为了防止学生的极端思想，老师在进行赏识教育时一定要做到有理有据，真心实意。当然，赏识教育仅仅依靠老师“孤军作战”往往是难以奏效的，如果教师能通过引导，创设出群体赏识的情境，发挥学生和家长群策群力的作用，便能取到事半功倍的效果。此外，赏识教育也应讲求创新。例如，我在批改学生作业后，除了会加上一两句“很棒！”“你一直在努力！”等评语外，还常常会写上“你认为呢？”并留下括号，让学生填上自我评价。经过这样的互动，效果比单纯的教师评价要好得多。五、赏识教育的案例分析及成效案例一：H学生生性好动，也经常会搞破坏，严重影响到其他的同学。学校老师也很头痛。但其妈妈没有放弃，坚持一步一步教育，让其行为习惯纠正。上课时，老师拿出丰富多彩的教具展示，H同学兴奋不已。这时他又坐不住了，跑到讲台不住地翻老师的教具。这是老师说：“Ben，canyougivemethepicture?”老师示意。H学生拿过去给老师。这是老师睁大眼睛，表情夸张地竖起大拇指“哇，你真棒！谢谢给老师拿教具。那下次老师需要你帮忙的时候在请你上来好不好？”这时，H同学满怀自豪地点头回去坐好上课了。H同学的例子很多老师都会遇到，可是很多老师的应对策是警告，惩罚等。这些方式只能让学生更反感。其实H同学也是在其妈妈的坚持下，认为自己的孩子一定会变得更棒，在家庭教育中渗透着赏识教育。慢慢地，孩子也改变了许多，成为爱学习的，上课认真的学生。赏识教育渗透在每一个跟孩子接触的时刻，认真发现，抓紧时机，赞赏孩子，建立其孩子的自信心。案例二：Z同学聪明好学，上课认真。可是他好胜心强，溺爱太多让其变得骄傲。这一次，上课时老师让各小组完成任务。但是，Z同学所在小组却落后了。别的小组在为胜利欢呼时，Z的眼神却是仇恨的。这是老师便对其进行教育。以后的每次活动一旦失败，Z同学在仇恨的同时，还会安慰自己：下次努力一定会8超过你们的。其实他理解了努力才是成功的根本。每次活动失败，老师都会教育Z同学。但对于他做得好的部分给予充分的肯定。现在Z同学已经能接受失败了。这也验证了赏识教育并不排除批评。而笔者认为，如果这两者巧妙的结合，便会取得意想不到的效果。笔者在教学中贯彻赏识教育，让学生在活动中通过自己的努力，获得老师的赞赏和肯定。学生的心态由消极灰心转变为积极活泼，勇于挑战。另外，这也成为老师在课堂中课室管理不可或缺的方法。根据归因理论(Weiner,1994,2000)的核心假设：人们都试图维持一种积极的自我形