在牛肚子里旅行教学设计

在牛肚子里旅行教学设计1教学要求知识与技能：1、学习本课生字新词，积累词汇。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、读懂课文内容，了解青头为救红头所做出的努力，了解牛的吃食特点。过程与方法：以读为主，抓住文中描写青头的词句进行理解、体会。情感、态度、价值观：1、体会青头临危不惧，解救红头所表现出来的朋友间真挚的情感。2、激发学生珍惜友情，团结互助。教学重点、难点：1、了解青头为救红头所做出的努力。2、体会青头与红头间真挚的友情。教学时间：两课时教学过程：第一课时一、揭题质疑，导入新课1、开门见山，提出本节课学习内容。2、板书课题，学生齐读。3、质疑：读了这个课题，你有什么想说的？4、教师梳理问题，导入新课。二、初读课文，学习生字新词。1、学生自由读课文，并给每个自然段标上序号。2、分段指名读课文。3、集体评议，纠错正音。4、出示文中生字新词，指名认读。5、教师强调识字难点。6、学生齐读词语，巩固识记。7、回到文中，同桌一起读课文。三、读文解疑，整体感知1、谁在牛肚子里旅行？2、红头为什么会到牛肚子里旅行？（1）学生默读课文1—4自然段。（2）指名反馈。（3）引导体会红头的意外遭遇，始料不及。（4）学生有感情地朗读课文1—4自然段。3、红头是怎样在牛肚子里旅行的？（1）学生自由读课文5—17自然段。（2）从文中画出说明红头所在地点的语句。（3）引导学生用上“先……再……接着……最后……”将以上各句连起来，来介绍红头在牛肚子里的旅行过程。四、总结课堂，了解牛吃食的特点1、学生正确、流利地齐读课文4—17自然段。2、说说：从红头的旅行过程，你还发现牛吃东西时有什么特别的表现？第二课时一、复习导入1、指名说说：红头是怎样在牛肚子里旅行的？2、导言：这是多么可怕的一次旅行，红头能顺利回来，离不开谁的帮助和鼓励？二、再读课文，了解青头对红头的帮助和鼓励1、学生默读课文5—17自然段。2、找出描写青头帮助、鼓励红头的语句，进行朗读、体会。（1）指名反馈找句子。（2）练习说话：当红头被大黄牛吃到嘴里时，青头……；当红头被吞进牛肚子里时，青头……；当红头感到悲哀沮丧时，青头……；当红头重新来到牛嘴里，但已经不能动弹时，青头……；当红头流着泪感谢它时，青头……（3）组织谈话：从青头的所作所言中，你感受到了什么？3、学生分角色有感情地齐读全文。三、总结想像，拓展延伸1、总结：在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这可真是个奇迹啊！2、引导想象：当红头从牛肚子里出来后，还会对青头说了些什么？3、拓展：你能试着讲一个有趣的历险故事吗？《在牛肚子里旅行》教学设计2语文三年级上册第二课时石门县实验学校覃永娇设计理念：阅读是学生个性化的行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。根据本课的特点，抓住文中红头和青头的语言，让学生充分地读，使学生自主体会出青头临危不惧，解救红头所表现出的朋友间真挚的情感。教学背景分析：本文是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四个胃`，吃食时具有反刍现象。本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，清楚明了，使学生一学就懂。因此，文章渗透的科学知识，我没有作过多地讲解而是引导学生仔细朗读品味红头遇不幸后的着急以及青头身上表现出的临危不惧，对朋友充满真挚的情感，在危险时刻不慌张，用知识解救朋友的丰富情感和品质。一、教学目标：1、知识与技能：正确流利有感情地朗读课文，了解青头为救红头所做出的努力，了解牛的吃食特点。2、过程与方法：以读为主，抓住文中描写青头的词句进行理解、体会。3、情感、态度、价值观：体会青头临危不惧，解救红头所表现出的朋友间真挚的情感；激发学生珍惜友情，团结互助。二、教学重、难点：1.、抓住描写青头行动和语言的语句感受青头为了朋友不顾个人安危。2.体会青头与红头间真挚的友情。三、教学准备：多媒体课件四、教学过程(一)、谈话揭题,激发兴趣师：同学们：这节课，老师带你们到一个神秘的地方去旅行。是哪里呢？（出示课题）一起说（在牛肚子里旅行）。牛肚子里旅行？真新鲜!关于这事，你想知道些什么呢？生：我想知道是谁在牛肚子旅行？生：我想知道它为什么去牛肚子里旅行了？生：它在牛肚子里是怎样旅行的呢？(二)、自由读文,整体感知师：同学们这样好奇，那我们赶快打开书，自由的朗读课文，从文中去寻找答案。师：同学们，读了课文，你知道了些什么呢？生：我知道了是蟋蟀红头在牛肚子里旅行。生：我知道了是蟋蟀青头帮它完成在牛肚子里旅行的。生：我还知道红头跑到牛肚子里去旅行的原因：是因为红头和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。(三)、细读课文,感悟内容师：哎呀！红头真是不幸！那它当时在干什么呀？老师好关心啊。热心的同学们，一起来告诉老师，读读这段话：出示：红头和青头（高兴地玩着捉迷藏的游戏），红头（悄悄地躲在草堆里），只露两只眼睛（偷偷地看青头）。正在这时，一头大黄牛（从红头后面慢慢走过来）。红头（做梦也没有想到），大黄牛（突然低下头去吃草）。可怜的红头（还没来得及跳开），就和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。师：孩子们，红头“做梦也没想到”，“来不及跳开”说明这事太（突然）了，对于小小的红头来说，这简直就是一场灾难啊！假如你就是这红头，面对这始料不及的意外，你会怎么做呢？生：我会吓得大哭起来。师：害怕，着急了吧？师：我会拼命地喊救命。当时，红头也是拼命地叫起来了。它会怎么拼命地喊呢？出示：“救命啊！救命啊！”“我被牛吃了——正在它的嘴里——救命啊，救命啊！”谁来试试？听出了你的着急。你来？全班一齐来。师：多凄惨的救命声啊！好朋友青头听到后，是怎样做的呢？请大家默读第8自然段，用横线画出青头动作的词语。师：青头做了什么？谁来说说？师：“一下子蹦到牛身上”说明青头的速度之快，被牛尾巴扫到地上之后又是“不顾疼痛一骨碌爬起来”并“大声喊”，青头这一连贯的动作，让你感受到了什么？（生：青头这时已不顾自己的安危了，很着急朋友的安危），于是，对着红头大喊：出示：（“躲过他的牙齿！牛这时候不会细嚼，它会把你和草以前吞到肚子里去）热心的男孩子一起来。师：红头一听，说要被吞到牛肚子去，情况越来越危急，它吓的大哭起来，觉得自己（马上就会死掉了）这时，红头会怎么哭着说呢？出示：“那我马上就要死掉了！”红头大哭起来。（女孩子试试看）师：多伤心啊！此时，善良的青头冒着危险又跳到牛背上，隔着肚皮和红头说话，鼓励红头。出示：“红头，不要怕！你会出来的！我听说，牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”“可是，你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽。你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来！“谢谢你！”红头的声音小的听不见了。师：青头会怎么鼓励红头呢？同桌间，分角色来读读。好，谁来当可怜的红头？会鼓励的青头呢？师：孩子们，青头告诉红头说牛有四个胃，这到底是怎么回事？我们听听牛是怎样说的。播放“牛的自述”录音。并配图。牛的自述亲爱的小朋友们，我叫牛。我们家族有一个共同的特点，那就是我们都有四个胃。分别叫瘤胃、网胃、瓣胃和皱胃。这四个胃它们相互交错着。别看它们的名字不太好听，本领可大着呢。瘤胃的容积最大，我吞到肚里的饲料大部分在此消化。网胃好像筛子，能将随饲料吃进去的重物，如钉子、铁丝统统留下。瓣胃主要是吸收饲料内的水分，还可以把饲料挤压磨碎。皱胃的本领最大了，可以分泌厉害的消化液与消化酶，可以消化在瘤胃内没消化的饲料，还可以消化微生物，所以又叫真胃。师：这和青头说的没两样。青头知识（丰富），可红头却认为青头说这些话对它没什么用？你们认为呢？生：当然有用啊！牛是食草动物，有反刍习性。师：反刍？我越听越糊涂了。反刍是一回什么事啊？（（生说信息窗的内容）师：那我听明白了，你的意思是，红头还会回到牛的嘴里。是这样的吗？课文是怎么描写的？谁来读第13自然段。师：果真是这样啊！“红头有看见了光明”，说明马上就要（得救了）可红头怎么从牛嘴里逃出来呢？聪明的青头又想到了什么办法？想知道的同学一起来读读14.15两个自然段.师：刚刚,你读完后,开心的笑了,能说说为什么吗?生：红头被喷出来了，获救了！我好高兴!(四)、大胆想象,深化理解师:是的,多么值得庆幸啊!红头自己也高兴地流下了眼泪,激动地只说了三个字；谢谢你！他在心中还会对青头说什么呢？生:如果没有你,我恐怕早没命了,真是太谢谢你了!生:有你这样的朋友,是我一生的幸福!生:谢谢你对我的鼓励,使我有活下去的勇气!（五）、总结课文：红头和青头不愧是一对真正的朋友，在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这是多么值得庆幸啊！有个好朋友是一生的幸福！我们多交朋，并真诚去帮助关心朋友，好吗？板书设计：在牛肚子里旅行解救青头红头在牛肚子里旅行》教学设3【教学目标】1．识记本课生字以及词语，理解相关词语，区分“贮藏”、“蕴藏”；2．能正确、流利地朗读课文；3．培养学生在阅读中发现问题、提出问题的能力，并能通过读文章、查阅资料解决疑难。【教学重点、难点】学会查阅资料，解决疑难，并获取更多的知识。【教学准备】1．有关书籍；2．制作多媒体。【教学过程】一、导入，揭示课题1．板书：旅行说说“你去哪里旅行过？感觉怎样？”2．完整板书课题：37．在牛肚子里旅行齐读课题，读了课题你想了解些什么？在牛肚子里旅行感觉怎样呢？二、初读课文预习，整体感知1．出示读通课文，字字音准，句句通顺；读了课文，你了解些什么？还有哪些问题不明白？学生自学2．交流：（1）读准字音：ɡúzhù骨碌贮藏（2）区别：贮藏蕴藏3．开小火车轮读课文，说说读文后知道了些什么？4．再轻读课文，还有哪些不明白或感兴趣的问题呢？（1）小组交流，尝试解决个别疑问，提出最想研究的问题。（2）大组绞流：老师归纳整理、并板书：牛的胃是怎样的？牛的胃是如何消化食物的？……有些问题可以通过读读课文来研究，而有些问题需要查阅资料。（3）提出研究要求：①老师提供书籍；②老师提供有关资料（每组一份）；③点击校园网站；④要求在交流时不看资料。三、交流研究成果1．牛的胃是怎样的？（1）学生交流。（2）研究问题不仅可以看，还可以动手画一画：请学生边画边讲解。（3）引读课文：青头对牛的胃了解得很清楚，所以当红头认为自己马上要死而大哭起来的时候，青头安慰它说——因为——2．牛的胃是怎样消化食物的？（1）学生交流：（2）多媒体演示，学生学做讲解员，向大家介绍。（3）结合读文。3．小组分解色朗读课文，谈谈自己对红头、青头的看法。（抓住红头、青头说话的语气，读好课文）四、小结拓展。在牛肚子里旅行》教学设4【教学目标】1、学会本课6个生字“蟋、蟀、嚼、贮、咽、蹭”理解相关词语。重点指导书写、识记“蟀、嚼”两个生字。2、能正确、流利地朗读课文。能正确把握“觉”、“藏”、“嚼”、“骨”等多音字的读音。3、通过口语练习，让学生了解红头在牛肚子里旅行的原因和过程的同时，获得语言概括能力的培养。4、通过读文，初步了解牛胃的特殊构造及功能。5、培养学生遇事冷静，相互帮助的处事哲理。【教学重点】结合文本理解红头在牛肚子里旅行的过程。【教学难点】通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。【教时】一课时【教学过程】一、激趣导入师：同学们喜欢外出旅行吗？哪位同学向大家介绍一下你去过的地方，旅行后有何感受？（指名说）师：同学们去过的地方可真多，可谓是见多识广。今天吴老师也带着同学们去一个神秘的地方旅行，请同学们打开课文第29课。二、揭题。1、齐读课题。2、引导学生理解、区分“旅游”和“旅行”。（旅行重在“行”，主要指到处行走。旅游重在“游”，主要指观光、游玩。）3、引导学生在读课题后质疑：读完课题后，你想提出什么问题？（指名说。预设学生可能提出的问题：谁在牛肚子里旅行？为什么会在牛肚子里旅行？怎样在牛肚子里旅行？）4、指名说说是谁在牛肚子里旅行的？（是小蟋蟀红头在牛肚子里旅行的）