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1学科代码203如何使小组合作学习更加有效【摘要】小组合作学习被誉为近十几年最重要和最成功的教学改革,在促进学生间的互帮互学，共同提高，共同进步,发挥学生的主体性方面起着积极的作用,使学发现自我,认识自我,超越自我。但在实践中小组合作学习也存在一些问题，重形式，轻实质，其实效性得不到有效发挥。结合英语课教学实践，本文就小组合作学习中存在的问题及如何加强小学合作学习的实效性进行探讨。【关键词】小组合作学习实效性合作技巧一、什么是小组合作学习小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。小组合作学习就是两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合，利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习过程中，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。1.小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。这是它区别于传统班级教学的最本质的特征，它的所有环节都必须以此为核心：小组的组建是为小组活动提供活动的形式与空间，教师的精讲是为了提供活动的知识背景，小组奖励的实施为活动提供取之不竭的动力源泉。2.小组合作学习是同伴间的互助合作活动。它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。3.小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。它改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，从而改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽己所能，得到最大的程度的发展。4.小组合作学习以小组目标的设置来保障和促进课堂教学的互助、合作气氛。各组组内成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。总之小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主2体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。二、小组合作学习的优点1.有利于培养学生的社会适应性(1)它创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。在合作学习中，学生学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。培养了他们的合群性。这是一个人具有社会适应性所具备的基本素质。(2)培养了学生善于听取别人的意见的好品质。通过小组合作学习，小组之间的每一个成员相互帮助，取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，尊重他人的意见,帮助本组成员共同提高的好品质。小组合作学习有利于促进学生的社会性发展和健康个性的养成。小组合作学习提供了成员之间合作的机会，增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，从而有力地促进了学生社会化程度的提高。2.利于培养学生的自主性和独立性，利于学生个性的发展小组合作学习培养了学生的自觉能动性、自主性和独立性,使他们对于事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见,敢于直面权威。从而使不同层次的学生在合作的同时实现不同的目标，小组中的个体在不同方面发挥优势，每个学生都张扬了自我的个性，在不同形式和内容的小组活动中展示了才华，在达成目标的同时，实现自我，超越自我。小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生主动与别人交往，形成自己的独立见解的能力。3.为学生提供了更多的锻炼机会，使他们发现自我,认识自我小组合作学习学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，使他们找到爱与归属和尊重,充满自信和自尊。4.小组合作学习改变原有的单一被动的学习模式小组合作学习的显著特征就是学习方式的转变，改变原有的单一被动的学习方式，打破了传统的传道授业解惑模式。在传统的英语课堂教学中，教师经常唱“独角戏”，他们花大量的时间讲解语法，组织机械操练，学生自主语言实践机会明显不够。小组活动则可以给学生提供更多的实践机会。小组合作学习在真正意义上培养学生自觉实践，提高运用语言进行交流-交互-交际的能力。三、当前小组合作学习中存在的问题在新课标理念的指导下，越来越多的教师在教学中设计并运用了合作学习这3一教学策略。在我们听课时发现，进入合作学习这一环节时，往往三五个学生围成一桌，讨论甚为激烈，气氛相当活跃，教师教得兴奋，学生学得有趣，课堂上出现了师生互动、生生互动的可喜局面，整个课堂都“活”了起来，似乎充分发挥了学生的主体作用。在肯定小组合作学习的同时，笔者发现小组合作学习有时存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，主要表现在以下几个方面：1.“伪合作”,一种似是而非的“合作”英语课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目组织小组合作学习。设计小组合作学习时没有过多的考虑问题是否具有探究性，把所有的问题都设计成小组讨论，导致有些问题过于简单浅显,根本就没有合作的价值,教师只是为了合作而合作,不是为了交流交际互动,形似而神不似。有些老师特别是上公开课时制作了精美的课件,幻灯片、动画、电影剪辑齐上阵,表面上热热闹闹轰轰烈烈，实际上徒有合作之形而无交流之神,小组合作仅作为形式表现出来,根本没有合作的实质。2.内容设置不当有些教师在教学内容过难的地方设计小组讨论或者设计的问题与实际严重脱节,例如某老师在上新标准Book3Module12SummerinLA时,设置的问题是让学生讨论TalkaboutLosAngeles,而实际上他面对的是山区学生,知识面狭窄，对洛杉矶几知之甚少,在没有充分下补充相关背景知识的情况下，开展小组合作讨论,其结果可想而知,所谓的合作只好草草收场,不了了之；有的老师在适合于学生自主探索或动手实践的地方，安排小组交流；有的老师在一节课中安排了多次小组合作学习，由于问题设置不当，时间不充分,收效甚微。3.学生的参与度不均衡其表现形式为部分人参与,多数人游离于教学之外。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，不思考不参与,坐在那里呆呆静听，好象教与学都是别人的事儿，与己无关，无所谓，事不关己高高挂起。更有甚者,趁机浑水摸鱼,交头接耳,趁机打闹。小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展共同进步的目的，因此也是失败的小组合作学习。4.学生间缺乏良好的合作品质我们经常看到这样的教学场面：讨论时，学生各说各的，经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象;甚至会出现相互赌气、谩骂、攻击的现象,这会影响合作学习的顺利开展。学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。学困生还没有养成预习新课的习惯，独立思考能力较差，在新知识的探讨中，往往没有主动参与合作学习的习惯；4而学优生由于基础较好，反应快，为了小组得分，往往不顾学困生是否已经明白，就匆匆结束小组合作学习。久而久之，学困生越来越边缘化，失去了参与合作学习的激情，所谓的小组合作学习成了部分学优生的表演的舞台，因此达不到共同进步的目标。5.评价机制不健全表现形式为评价和奖赏重整体，轻个体。小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展，挫伤了个体参与的积极性。这一问题比较普遍。那么作为教师我们如何解决这些问题,避开误区,使小组合作学习更富有实效呢?且听我谈几点浅见。四、如何加强小组合作学习的实效性1.树立现代的教学观这种观念体现在：(1)主体性的学生观(2)建立新型的师生观.首先是合作的师生关系,其次是和谐的师生关系,再次是互动的师生关系,还有平等的师生关系。教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。多一份宽容理解和鼓励,少一些苛刻求全。减少学生学习的焦虑,增强他们学习的安全感,使更多的学生放心的参与到合作学习中来2.精心设计设计问题,认真准备教具，尽量减少干扰因素合作学习的内容要精心设计，太简单了，没有合作的必要，太难了学生解决不了,与实际生活严重脱节的，学生更是无法参与。充分铺垫，逐步扫清障碍，激发学生兴趣。教具也要认真准备，尽量减少教具学具的缺点，使它们能真正帮助学生学习。使更多的学生对学习产生兴趣，积极参与到合作学习中来。3.科学分组,合作形式不拘一格,随机应变(1)课堂教学分组,互补原则。应尽量做到科学合理，可考虑两个方面：一是争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当；二是组内成员的异质互补，就是将有各种特长的学生放到一个组内，让他们取长补短，尽量做到最佳组合。(2)早读锻炼,自由组合。到了初三阶段,英语成绩两极分化现象非常严重。早上晨读时,我发现大部分同学都能积极投入到复习巩固的诵读中,然而也有相当一部分同学不会读,开不了口,要么呆呆静坐,要么凑在一起讲悄悄话,看到老师走过来才嘴巴动动,作诵读状。看在眼里，急在心中。怎样才能调动起这些同学5的积极性呢?很显然呵斥训话解决不了根本问题。后来我想出了一个办法，让学生早读时自由组合，找自己合得来的伙伴一起复习巩固。同学们的积极性来了，读书的声音响亮起来了。这样做最大好处是学：困生与学困生搭配，大家都一样，互相鼓励，共同促进，不会伤害自尊不自觉的与自觉的搭配,在全班氛围的感染下，也能主动自觉积极的参与。(3)单词复习听写,就近原则。课堂单词复习听写，或同桌或前后左右，或2人合作或3~4人合作，互相听写，互相帮助，互相监督，共同进步，共同掌握。避免了全班集体听写时，学优生觉得准备时间太长浪费，而学困生又感觉时间不够，没能准备好，听写不出就近；自由组合后，单位时间里，学优生能听写更多，学困生也有充分的时间准备，听写效果更好。这样就使得更多的学生不再游离，不求人人成才，但求人人进步。4.培养学生良好的合作品质（1）学会表达自己的见解。表达自己的见解，就是“说”，就是将自己的观点通过语言准确地表达出来，让别人理解。这种“说”的能力包括：思维的逻辑性、语言的组织能力等，这不是一朝一夕就可以养成的，这需要教师在教学中甚至生活中不断地为学生提供练习的机会。（2）要培养认真倾听的习惯。合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯。不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点、问题，才能重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。（3）要培养善于肯定别人优点，也敢于质疑的习惯。善于肯定别人的优点，敢于质疑都是良好的合作品质，这两方面有利于合作学习小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。（4）要培养良好的组织纪律性。合作学习尽管是小组化学习，人数不多，但也必须在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的吵闹和争论。当然这里所指的纪律约束并不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的自由，而是通过一定的纪律要求，让学生在“合作”中活而不乱。5.建立合理的评价机制,既注重整天,也要强调个体运用教育评价鼓励合作。讨论结束时，不仅注重学习结果的汇报，更要注意对