罗恩菲德和艾斯纳美术教育思想与当代中国美术教育

罗恩菲德和艾斯纳美术教育思想与当代中国美术教育马菁汝【摘要】：本论文在中国美术教育改革的背景下，运用比较的方法，深入透彻地研究了曾经对世界各国都有重要影响的美国美术教育家罗恩菲德(VictorLowenfeld)和艾斯纳(ElliotEisner)的美术教育思想，尤其在这两种教育思想的贡献和弊端问题上，加以比较甄别和论证，以充实我们自己的美术教育理论和方法体系。该研究旨在针对当前中国基础教育中的美术教育和师范美术教育所存在的问题和发展方向，目的是通过这一研究希望能从罗恩菲德和艾斯纳的美术教育思想吸取营养，特别是他们的教训给我们以警戒，为在中国建立一个以培养学生创新精神和实践能力为重点的、严谨的美术教育体系提供指导性建议。第一章：阐述研究国外美术教育的意义。作者从目前中国美术教育的基本情况入手，肯定了在当前中国美术教育改革进程中研究西方美术教育理论的重要性，并指出研究西方美术教育理论的目的是为了丰富我国美术教育经验，扩展我国美术教育的发展空间。接着，作者综述了美国学校美术教育的基本情况，并以具有代表性的工具论和本质论为主线，引出本论文对罗恩菲德和艾斯纳的美术教育思想的具体研究。第二章：探讨罗恩菲德美术教育思想的贡献和弊端。首先从罗恩菲德的思想基础出发，仔细分析了罗恩菲德美术教育思想的八种理论来源，陈述了罗恩菲德美术教育思想的背景。然后，通过对罗恩菲德美术教育思想的价值论、儿童美术阶段发展理论、艺术治疗理论以及启发式教学论的描述，阐明罗恩菲德对美术教育领域的贡献。接着，对罗恩菲德美术教育思想所引起的争论进行透彻地剖析，旨在正确认识罗恩菲德美术教育思想并填补我国美术教育学术界仅谈论罗恩菲德美术教育思想的贡献而对负面影响和弊端予以回避的理论研究空白。其美术思想在实践中的教训，也给我国美术教育以警戒，避免在我们的美术教育进程中重蹈覆辙。尤其是罗恩菲德反对成人干涉的问题，是论文研究论证的重点。第三章：探讨艾斯纳美术教育思想的贡献和弊端。本论文从介绍本质教育论者艾斯纳在巴肯的科目中心理论基础上提出的统整性的美术教育思想——即“以学科为基础的艺术教育”DBAE(Discipline-BasedArtEducation)的背景和主要观点入手，阐述了艾斯纳美术教育思想的贡献。然后，论文深入研究了艾斯纳美术教育思想的负面影响和弊端，得出结论：由于艾斯纳过分强调DBAE的罗恩菲德和艾斯纳美术教育思想与当代中国美术教育美术本体教育，或者过分强调美术与其他学科的综合，而导致美术教育失去其独特性，对学生发展创造力和艺术表现力造成了不良的影响。第四章:提出罗恩菲德和艾斯纳两种美术教育思想对我国美术教育的启示。首先，本论文根据我国目前基础教育中的美术教育和师范美术教育的基本状况和各自所存在的栓桔，在基础教育中的美术教育改革带动师范美术教育进一步发展的前提下，说明罗恩菲德和艾斯纳两种美术教育思想的精髓和弊端对我国基础教育中的美术教育和师范美术教育的借鉴意义，并提出基础教育中的美术教育和师范美术教育的发展方向和知识结构。还有，从对罗恩菲德和艾斯纳两种美术教育思想的共同弱点的分析，指出这两种美术教育思想都不同程度地忽视了学生的美术基础学习。在深入探究“造型艺术的基础学习是什么”的问题，在注意吸取罗恩菲德和艾斯纳的教训基础上提出建构以美术学科为中心、多种教学方式相结合的中国美术课程体系。结论:在世界文化趋同的今天，展望有中国特色的美术教育的多元化、全球化发展前景。随着我们美术教育的地位日益提高，国际间各种美术教育思想和理论的相互交流和相互渗透，使我们的美术教育的内容更加丰富，美术教育的层面更加宽广。在这样的背景下，我们更应该首先潜心研究各种美术教育思想，然后去其糟粕，取其精华，洋为中用，不断推进我国美术教育事业的发展。【关键词】：罗恩菲德艾斯纳教育思想理论剖析美术课程基础教育中的美术教育师范美术教育【学位授予单位】：首都师范大学【学位级别】：博士【学位授予年份】：2004【分类号】：J209-4【目录】：中文摘要4-6英文摘要6-7第一章绪论7-16一、目前中国美术教育的形势8-10二、研究西方美术教育理论的意义10-11三、综述当代美国美术教育理论11-16第二章罗恩菲德美术教育思想16-59第一节罗恩菲德美术教育思想的背景16-27一、罗恩菲德美术教育理论的思想渊源16-17二、八位欧洲美术教育家对罗恩菲德的影响17-26三、罗恩菲德美术教育理论的发展契机26-27第二节罗恩菲德美术教育思想的五大贡献27-49一、罗恩菲德的工具价值论28-30二、罗恩菲德的儿童发展阶段论30-35三、罗恩菲德的艺术治疗论35-40四、罗恩菲德的启发式教学观40-46五、罗恩菲德的视觉--触觉倾向理论46-49第三节罗恩菲德美术教育思想的负面影响和弊端49-59一、罗恩菲德进步主义美术教育思想所造成的不良影响50-52二、罗恩菲德美术教育方法所引起的争论52-57三、罗恩菲德理论对教师角色理解的误区57-59第三章艾斯纳美术教育思想59-102第一节艾斯纳美术教育思想的背景59-63一、艾斯纳美术教育思想的理论基础60-62二、艾斯纳美术教育思想的理论契机62-63第二节艾斯纳美术教育思想的三大贡献63-84一、艾斯纳的美术教育价值论64-74二、艾斯纳的美术教育课程论74-81三、艾斯纳的美术教育教学论81-84第三节艾斯纳美术教育理论研究方法论84-94一、实证主义阶段85-87二、象征主义阶段87-89三、批评主义阶段89-94第四节艾斯纳术教育思想的负面影响和弊端94-102一、艾斯纳美术教育思想所造成的不良影响94-96二、美术创作的地位岌岌可危96-98三、跨学科教学的问题98-100四、艾斯纳美术教育实践中对教师和学生的限制100-102第四章罗恩菲德和艾斯纳对中国美术教育的启示与鉴戒102-131第一节目前我国美术教育所存在的问题102-108一、我国目前基础教育中的美术教育所存在的问题102-106二、我国目前师范美术教育所存在的问题106-108第二节罗恩菲德和艾斯纳美术教育思想对中国的启示108-115一、罗恩菲德美术教育思想对中国的启示109-112二、艾斯纳美术教育思想对中国的启示112-115第三节罗恩菲德和艾斯纳的不足给以鉴戒115-121一、罗恩菲德和艾斯纳共同存在的问题116-117二、罗恩菲德和艾斯纳对美术教育基础学习的忽视117-118三、全面综合的美术课程观118-121第四节吸收和借鉴中发展基础教育中的美术教育和师范美术教育121-131一、在借鉴和吸收基础上发展我国基础教育中的美术教育121-126二、在借鉴和吸收基础上发展我国师范美术教育126-127三、基础教育中的美术教育和师范美术教育的知识结构和课程设置127-131结论:中国美术教育的多元化、全球化发展前景131-134参考文献134-137